初中英語閱讀教學與學科核心素養培養

張雪芬

摘 要：初中英語教師一致都認同教學活動要圍繞學科核心素養的培養展開。在初中英語閱讀課程教學中，教師更是需要從核心素養的內容出發，結合教學實際展開教學設計工作。這樣才能實現學生核心素養的長足發展。筆者從核心素養的內涵、教學現狀、培養策略談談初中英語閱讀教學中學科素養的培養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養；策略

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0237-03

核心素養這一概念是我國根據社會變化以及學生發展特點的基礎上提出的。不同的學科因教學內容的不同，核心素養的具體培養方向也會有所不同。英語學科教師在開展相關教學活動設計的時候，需從學科核心素養的角度入手，在尊重學生學習實際的基礎上有效地將學科核心素養應用于課堂教學環境中，由此實現學生對整體課程教學的思考，推動學生掌握相應的知識，形成學科思維。

1.初中英語核心素養內涵

（1）語言能力

在初中英語課程教學中，教師要讓學生形成的核心素養之一便是語言能力。英語作為一門語言課程，自然需要學生圍繞相關的課程知識內容展開討論，而在討論的過程中要使用的自然英語。但是從初中生本身的學習能力角度來看，英語語言能力并不扎實，很多時候都只能用只言片語表達，想要完整地進行句子的描述還是比較薄弱的。這個時候，就需要教師加強對學生的閱讀引導，促進學生形成這一方面的能力。

（2）思維品質

在初中英語核心素養的培養過程中，教師要讓學生形成一定的思維品質。每個學科都有自己相對應的思維邏輯，學生要掌握的便是學科的思維邏輯，并內化成為自己的思考方向，從而才能有效地推動學生整體學習上的提升。要讓學生通過英語知識的學習掌握其中所蘊含的世界文化，并根據文化的內容從而形成思維品質，以此推動學生整體學習上的提升與發展。

（3）學習能力

在初中英語課程教學活動中學習能力也是核心素養的內容之一。所謂的學習能力實際上強調的就是學生自己對知識的判斷，以及是否能夠結合課程中的具體內容形成解決問題和分析問題的內容。從初中英語課程教學內容來看，學習能力是其中最為基本的內容，也是最需要培養學生的能力內容之一。學生通過形成學習能力，必然能更好地理解課程知識，同時對課程展開更進一步的分析，以此推動學生整體學習能力上的提升與發展。

2.初中英語閱讀教學現狀

（1）教師教學方式單一

在初中英語閱讀教學中，教師所采用的教學方式比較單一。對初中生來說，雖然說學生的學習能力和學習思維都有一定程度的提高，但是從整體發展的角度看，教師在對學生進行閱讀教學的時候，為了推動學生知識水平的發展，就要結合一定的教學方式展開對學生閱讀指導。改變傳統的單一教學模式，這樣才能有效地推動學生的英語知識水平的發展，從而提高閱讀教學效率。

（2）學生學習態度不端正

初中英語教師在推進課堂教學的時候，能發現學生在進行課堂學習的過程中所呈現出來的學習態度并不端正。之所以會形成這樣的教學現狀，除了前面所提到的教師教學因素的影響，其中學生的抵觸心理也存在一定問題。對大部分初中生而言，他們更喜歡自己能有效把握的學科。對學生自己本身來說，學生不能端正自己的學習態度，在課堂上無法得到有效的知識吸收，自然也就無法提高整體課堂的教學效率。

（3）學習難點無法突破

在初中英語課堂學習中，學生能夠發現，英語所要學習的內容變多了而且變難了，更重要的是對學習難點來說，學生在平常的學習過程中感覺很難突破，特別是大量的詞匯和語法，造成這一現象的原因，不僅是因為前面說所提到的教師教學和學生學習上的因素，還存在與教材的內容、學習環境等有關。對初中英語知識來說，其中的語法知識相對來說，邏輯性都比較強，而學生在學習的過程中容易形成枯燥厭煩的學習體驗，就會逐漸打消學生對課程知識學習的興趣，從而影響著整體課堂教學效率和質量的有效提高。

3.初中英語閱讀教學中培養核心素養

（1）利用閱讀內容開展口語交際活動

從初中英語的核心素養要求來看，其中有一點內容就是要讓學生形成一定的語言表達能力。在閱讀教學過程中學生通過學習閱讀的材料中學習語言組織和應用，在一定程度上也能實現學生語言表達能力的提升。但是在平時落實語言表達能力培養的過程中，教師更多的是從書面角度入手。而針對口語交際部分所能展現的內容還是較少，因此為了更好地落實初中英語核心素養的有效形成。在英語閱讀教學活動中可以嘗試從口語交際的角度入手，給學生做好語言表達核心素養的培養工作，促進初中英語學生核心素養的形成。利用閱讀內容開展口語交際活動教學活動，以“Unit 1 the changing world”為例，“In this lesson， the teacher will ask the students to master the words in this lesson， and then talk with the students about the ever-changing world. strengthen students' integration with the society， and effectively promote the overall development of students.”結合這一教學目標，教師在給學生落實閱讀教學活動的時候，就可以從口語交際的角度入手，讓學生之間圍繞本次課程的主題“the changing world”展開交流討論。具體來說，教師可以在課堂上給學生做一個時間線上的變化，通過這樣的變化對比能夠直觀地讓學生感受到課程知識的內容。同時再讓學生圍繞圖片中的內容說說自己的實際體會，由此實現學生英語口語表達能力的提升，有效地實現學生核心素養的發展。

（2）在閱讀教程中培養學生思維能力

對閱讀方面的教學工作來說，教師要結合閱讀材料中的具體內容，有效推動學生思維方面意識的形成。由此實現學生對整個閱讀教材的了解，同時推進學生學習思考，促進學生學習能力核心素養的有效形成。而在對學生進行思維能力的培養過程中，教師可以運用思維導圖的方式進行展開，思維導圖能將課程知識或者整個文章的結構以圖畫的形式展現出來，當學生看到之后加速學生進行記憶，有效推動學生形成相應的學習思維與能力，促進學生更好地理解閱讀內容，同時實現學生核心素養的有效形成。針對思維能力的培養的教學活動來說，以“Unit 2 Saving the Earth”為例，“the teacher's teaching theme is to save the earth. Through the learning of curriculum knowledge， teachers should let students understand and feel the actual situation of the earth environment， cultivate their sense of social responsibility.”結合這一個教學目標，教師要通過閱讀的授課促進學生思維能力的提升。具體來說，在授課之前，教師可以給學生構建一個思維導圖框架，在這個框架中教師給出了學生本次學習的主題是“Saving the Earth”，并以此為中心點發散。每一個散開的點便是一個學習的知識點，包括“What happened to the Earth？ Why save the Earth？ How to save the Earth？ ”等。而學生通過結合教師所給出的思維導圖框架進行教材內容的閱讀，并自己完成相應的知識學習工作，以此推動學生整體閱讀能力的提升，促進學生閱讀思維的形成，實現對學生的核心素養培養工作。

（3）利用中西對比促進學生文化品格

在當前的初中英語課程教學活動中，教師在給學生落實核心素養培養工作的時候，需要注重對學生文化方面的提升與培養。英語課程是一門外來語言的教學，而在外來語言教育的過程當中，教師為了加強學生對該門語言的掌握，往往需要運用語言背后所傳遞的文化知識，并作為課程教學的引入，以此形成學生對該知識點的思考，從而推動學生學習結構的形成。而在應用語言背后的文化信息是就是對學生的文化素養教學。結合初中生的特點來看，教師為了落實學生文化素養的形成，單從英語課程知識的文化信息進行設計是不夠的。為了更好地推動學生文化意識的形成，并實現學生對本土文化的自信，可以通過給學生構建中西文化不一樣的知識體系或者文化內容的對比展現，由此提高學生對中西方文化之間的學習感受，加強學生對文化內容的思考，以此實現學生掌握本次課程知識內容，同時推動學生文化素養的形成，讓學生能獲得更好的提升與發展。

針對這一方面的教學，以“Unit 3 English around the world”為例，“Through the guidance of specific case contents， students can feel the differences in English expressions of different countries， thus forming the cognition of English course learning， and promoting the improvement and development of students' overall learning consciousness.”結合教學的內容來看，教師在給學生做好相關教學活動的時候，可以從中西方文化之間的對比入手促進學生文化品質的形成。具體來說，教師在給學生進行教學活動的時候，可以利用多媒體教學設備給學生播放教學視頻，而在視頻中便是各個不同國家的表達。通過課程的學習實現學生對課程知識的思考與應用，更為重要的是感受其中所存在的文化差異，由此推動學生學習意識的形成，促進學生核心素養的形成。

（4）抓住課前、課后培養學習能力

在初中英語課堂教學活動中，閱讀教學是教師最為重要的教學內容，也是最能實現學生發展的教學路徑。教師想要實現學生核心素養的發展，就要抓住課前、課后這兩方面落實對學生學習能力的培養工作。在以往的英語閱讀教學活動中，教師基本上都是從閱讀課堂的教學過程入手，注重學生在課堂上的表現，加強學生在課堂學習的認知和效果。雖然這種教學在一定程度上也是為了學生的發展考慮的，但是課堂教學的時間畢竟有限。因此，為了能讓學生獲得更好的發展，還要抓住學生課前預習和課后作業兩個角度入手，通過豐富這兩個角度的內容和形式進一步推動初中學生的閱讀能力，由此幫助學生形成更好的學習主動意識，為學生后續的發展奠定強有力的基礎。而在課前預習和課后作業這兩個方面中，教師想要有效地引導學生形成英語閱讀的習慣，促進學生英語學習能力的發展，就可以從線上教學模式的角度進行設計，通過發揮信息技術的作用引導學生有效地完成課前預習和課后作業，實現學生整體學習上的提升。

針對這一方面的教學來說，以“Unit4 Amazing Science”這一節課程教學為例，“In this teaching activity， the teacher should make the students feel the wonder of science through specific teaching work， and promote the students' interest in science learning， improve the students' awareness of scientific exploration， so as to achieve better teaching effect.”結合教學目標來看，教師就可以從課前預習和課后作業兩個方面入手，實現學生學習能力的發展。具體來說，教師利用線上教學平臺將本次課程學習的內容大概結果框架發送給學生，學生結合教師所發送的內容完成課程的預習工作，并將自己的預習心得附在后面發回給教師，由此完成好課前預習活動。而針對課后作業來說，同樣是運用線上教學平臺教師可以直接將作業展示其中，讓學生直接在線上完成課程作業，教師也能同步批改，以此推動學生學習上的發展，促進學生核心素養的形成。

（5）利用小組合作推進核心素養的培養

在初中英語閱讀教學活動中，針對學生核心素養的培養還可以從小組活動的角度入手，加強小組合作，實現團隊意識，推進學習工作。針對小組合作推進核心素養的培養，以“Unit 5 Our school”為例，“In this teaching activity， teachers and students have a detailed discussion and analysis on the theme of our school. Through the learning of the course，improve their English language expression ability and promote their overall learning ability.”教師可以從小組合作的角度給學生相關的教學設計工作。具體來說，教師可以讓學生之間形成合作探究的團體，而在小組探究的過程中要針對教師所提出的問題展開討論。比如，“What is the most typical representative of our school？”并讓學生以小組為單位共同展開討論與分析，從而形成學生自己對課程知識的認知，由此實現學生學習能力的形成，達到更好的課堂效果。

總之，在初中英語教學活動中，閱讀教學是最為主要的教學開展形式，教師更要注重對學生的核心素養培養。教師要對初中英語的核心素養教學要求形成明確的掌握，并結合當前初中英語課堂教學不足的具體情況，改變英語課堂的教學現狀，有效提高課堂教學效率，推動學生核心素養的形成，達到更好的英語閱讀效果。

參考文獻

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