項目導向理念下的版式設計教學實踐與探索

丁超群

摘要：版式設計與時代文化互為表里，是一門需要與時俱進的課程。文章從應用型本科院校的辦學角度出發，通過深度剖析項目導向理念下的版式設計教學，以具體項目案例為課程引導，企圖找到版式設計專業更加科學合理的人才培養途徑，構建理論與實踐的橋梁，從而提高學生的創新意識與實踐操作能力，促進版式設計的創新與迭代。

關鍵詞：版式設計；項目導向理念；應用型高校

版式設計是應用型高校設計教育中的一門重要專業課程，是視覺傳達的重要表現手段，也是現代設計的重要組成部分。版式設計涵蓋的范圍十分廣闊，除了常見的書籍排版之外，還包括包裝、網頁設計等方面，甚至小至書簽、牌卡，大至公共空間設計與建筑，都是版式設計的表征。隨著科技的發展，新媒體應運而生，其有效豐富了版式設計的內涵與外延，拓展出新的表現形式。

一、版式設計教學中存在的問題

（一）照本宣科，抹殺學生主動性

早期的版式設計教學通常以“填鴨式”教學為主，即以教師為主導，由教師輸出基礎知識，學生被動接受灌輸，難以快速吸收內化。整體而言，教師沒有展現課程的個性與特色，忽視了對學生創造力與個性化的培養，也不能提高學生的審美能力和實踐能力，導致學生的作品缺乏新意與創意，落后于實際市場的需求。

在應用型高校中，傳統的教學模式以教授學生理論知識和技能為主，在教學過程中過度注重對課本理論的講授，重結果輕過程，學生一直處于被動的學習狀態，遇到問題不會主動思考與創作，導致其實踐應用能力無法得到提高，不符合現代設計市場對人才的需求標準。

（二）脫離實踐，設計成果難落地

隨著廣告行業的迅猛發展，版式設計在傳統媒體和新媒體中均得到廣泛應用。因此，對廣大學生而言，版式設計不僅僅是一門課程內容，更是一項必備的工作技能。然而，在實際的版式設計教學中，由于多方面因素，容易出現理論與實踐脫離的問題。

學生缺乏工作經驗，未曾接觸具體項目，對項目的目的與流程局限于理論狀態，對整個項目的具體規劃、進度安排、設計目的、設計實物是否能達到一致等因素難以形成有效概念，導致自己的設計難以落地。例如，學生往往只停留在盲目追求設計的形式與美感上，不考慮其落地的實用性和可行性。

（三）創新缺位，人才需求難滿足

眾所周知，市場對藝術設計人才的需求量有著一定的特殊性，畢業之后能否成為該行業的就業人員，是版式設計教學必須面對的實際問題。教師必須考慮這些現實問題，并在教學活動中明確體現和實施。

在傳統版式設計教學過程中，教師很少讓學生接觸或參與相關專業的項目實訓，致使學生實踐操作能力無法得到提高，由此引發人才培養無法滿足市場需求的矛盾。尤其是現代化社會中，新媒體與互聯網在生活中廣泛應用，設計的媒介形式各異，版式設計的運用方式與構圖方法也面貌多元。枯燥乏味的教學方式對提高學生基礎知識水平的幫助并不大，反而有可能導致學生思想停滯不前，無法滿足創新需求。

二、項目導向理念下的版式設計課程教學實際

項目導向理念來源于項目驅動式教學概念。美國巴克教育研究所將項目驅動式定義為“項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。”在版式設計教學過程中，教師應重視教學形式與實際操作的結合，優化教學過程，完善教學內容，以項目為驅動，激發學生創意思考的主動性，以提高學生的設計思維與設計成效，這也是培養符合社會需求的版式設計人才。

（一）項目導向，基于工作程式化的教學內容

基于版式設計在實際應用中的迭代與創新要求，教師照本宣科的傳統教學方式難以培養出符合社會需求的版式設計人才。因此，筆者以具體項目為導向，致力于實操和引導，通過啟發式教學和實操式教學，讓學生在個性化的教學中充分發揮個人專長，達到版式設計創造與個性化能力培養的融合教育目的。

將一個真實的設計項目引入教學過程后，教師分析設計項目，并交給學生處理，這能夠幫助學生找到合適的設計角度和設計要點，完成項目任務。如在教學過程中，筆者以項目為導向，將實際項目落地的工作流程梳理清晰，歸納出程式化的步驟，讓學生在實踐過程中快速理解工作內容、工作步驟、工作目的和各子任務的時間截點規劃等問題，從而對整個設計項目有充分的認知。

筆者羅列出部分章節的項目任務訓練內容，如表1所示。

在實際教學中，筆者采用實踐性較強的項目化教學，按照工作流程組織教學。通過項目的全流程操作和具體案例分析，學生能更好地將所學的版式設計理論知識、設計軟件技能和自身的創意思維相結合，創造出符合市場所需的作品。

（二）創意導向，基于道、技、藝的三個層面

學生充分了解版式設計的基本理論，是學習版式設計的基礎。因此，在傳統的版式設計教學中，教師主要的授課內容以版式設計理論知識和排版設計軟件的使用操作為主，即“道”與“技”的層面。比如，字體與字號的選擇、行間距的把握、版心位置的確立、文字與圖片的編排、整個版面的空間布局等。

許多傳統的版式設計教學通常止步于版式設計“道”與“技”的層面。然而，完整的版式設計教學還應該重視“道”與“技”之外的“藝”的層面。筆者采用的基于項目導向理念的教學方案注重實操與創意，所以在輸出基礎概念知識之后，筆者先向學生解讀與分析優秀的項目案例。

優秀案例涵蓋不同時代背景下的代表性設計作品，兼具時代性與社會學，能夠讓學生更好地理解版式設計創作背后的思考邏輯與文化內涵。教師分析優秀項目案例分析，是版式設計教學中由基礎理論到實操環節的有效過渡形式。一方面，優秀案例是將概念性的設計準則視覺化的最佳方式，形成一種直觀的視覺感受，從而讓學生更容易體會設計準則的視覺表達與外化形式，進一步掌握版式設計的視覺布局要領；另一方面，優秀項目案例能夠讓學生更加清晰解讀設計中的創意點，讓學生清晰創意的界定。創意強調的是“道”與“技”之外必不可少的“藝”，創意沒有標準，也不是簡單地復制，好的創意需要在實際的項目中能夠落地，達到藝術與市場相結合的目的。

優秀的作品案例是有效而全面的一種輸出方式，這種知識宣導方式以圖像、表格、視頻形式取代晦澀難懂的教學點，有助于學生快速理解知識內容，及時吸收與內化，為其創作活動提供靈感和參考，進而從整體上把控版式設計的底層邏輯和表現手法。

（三）實踐導向，基于滿足市場需求的教學目的

克里斯·比爾頓將創意的概念界定為：“創意是漸進的變化和對動態邊界的持續調整。”他認為創意是元素的新組合，并且需要具備“合乎目的的適用性”。“合乎目的的適用性”指明了版式設計教學應以創意為核心。因此，在完成優秀項目案例分析這一過渡階段后，教師可以結合實際項目運用項目導向理念，即將真實的項目引入課堂，充分發揮學生的主觀能動性。

筆者以實際的公司項目和工作流程為基礎，通過項目的實踐練習達到教學目的，提高學生的實踐應用能力和創新創意能力，以適應企業對設計崗位的需求。教師可以在課堂上開展小組討論、比稿、提案和匯報等互動的學習形式，激發學生的創意思維，鼓勵學生碰撞出新的創意點，并能夠展開口頭表述，讓學生體會到版式設計課程的趣味性，并模擬項目實操的每個環節，形成多維度、互動式的教學模式。

為了培養出滿足市場需求的設計人才，諸多應用型高校的設計專業均展開校企合作教學。在校企產學研融合模式下，為學生的項目實操提供調研報告、工作流程、成品等參考資料，由指導教師按小組分配項目，包括項目訓練內容、時間安排、實施形式等。這種校企合作方式給版式設計人才提供了一套完整的培養方式，從而達到優化教學、彌補課堂教學不足的目的。在具體項目實踐中，教師要培養學生的合作能力和創作能力。當完成設計作品，并且獲得教師、企業的認可時，學生會繼續深入學習，創造出更好的版式設計作品。

三、應用型高校版式設計教學改革思路

版式設計是一門實踐性非常強的核心課程，教學重點在于培養學生的創意設計能力。應用型高校改革版式設計教學，是提高學生設計能力的有效路徑，也是培養符合廣告企業人才需求的優選路徑。筆者分析版式設計人才培養模式中存在的問題后，針對性運用項目導向理念，注重理論與實際的結合，以項目為驅動，激發學生主動思考創意，全面培養學生版式設計的創新能力。

參考文獻：

[1]王武.現代混合式教學模式在高校版式設計課程教學中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2021（8）.

[2]莊偉.企業項目化對接教學在版式設計課程中的運用研究：以“廣州增城大埔圍花海開園”項目為例[J].設計，2020（11）.

基金項目：福州理工學院校級科研基金項目“論課程產業化創造與個性化能力培養的融合教育——以版式設計為例”，課題編號：FTKY21014。

（作者單位：福州理工學院應用科學與工程學院）