幼兒教育小學化問題及其對策研究

陳霞

摘 要：幼兒教育的小學化不但對幼兒的身心構成了極大的威脅，而且對幼兒的全面發展也有很大的影響。幼兒教育的小學化體現在四個層面：教育內容小學化、教育方式小學化、教育環境小學化、行為規范小學化。我國幼兒教育管理的正確途徑是加強宣傳，推廣科學的育兒觀念；加強組織和領導，開展小學教育的專項治理；加強課程建設，促進小學零點教育的實施；實行動態監督，嚴格實行問責監督。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；策略分析

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0070-04

當前，幼兒教育存在著小學化的趨勢，這不僅與幼兒的身體健康發展相背離，而且還會損害整個幼兒園、初等教育體系的生態環境，影響到幼兒的健康成長。因此，幼兒園、家長、社會各有關方面都要針對幼兒的小學化進行分析，并針對其成因采取針對性的對策。

1.幼兒教育小學化傾向的概念界定

縱觀目前學界的研究意見發現，幼兒教育的小學化是有悖于幼兒身心發展的基本原則，而且會給幼兒的成長帶來很大的消極作用。那么，應該怎樣定義幼兒教育小學化的觀念呢？通過對已有的文獻資料，我們可以看到，目前關于小學化的幼兒教育的定義并沒有統一的表述，只是根據各個方面的研究重點對其作了簡單的描寫，有些人則把幼兒教育的小學化看作是把幼兒教育的教學方法復制到小學階段，并將其組織到幼兒的早期階段。有人提出小學化是指把幼兒教育的教學方法復制到初等制教學中，把幼兒按初級階段進行教學；有人把小學化視為幼兒教育的教學內容、教學組織方式、教學方式等。幼兒教育的管理、教學模式和教學內容都偏向于小學，只重視知識的傳授，而忽略了孩子的身體和精神發展，將課本上的專門教材直接教授給幼兒，忽略幼兒主動探索的游戲，忽略幼兒的語言能力、數理邏輯能力、音樂鑒賞能力、身體各部位的運動能力、人際能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多種智力的綜合發展。

2.幼兒教育小學化的主要表現

（1）教育內容小學化

目前，很多幼兒所掌握的技能已超出其所能接受的范圍，有些幼兒園只注重對幼兒進行知識的灌輸，忽視了品德教育和藝術教育等方面的教育，致使幼兒失去了童年的樂趣。《3～6歲幼兒學習與發展指南》中清楚地表明：“幼兒的學習是基于體驗、通過玩、每天的活動來完成的。有些幼兒園教師在進行教育時背棄了這種觀念，采取了超越其年齡范圍的教育方式，使其過早地感到厭學，從而影響到其將來的健康發展。

（2）教育方式小學化

幼兒教育是一個關鍵時期，它能持續地發揮幼兒的潛能，幫助幼兒初步認識和感受到這個特殊的環境。一些幼兒園教師未接受過專門的幼兒教育訓練，在進行“灌輸式”的教學，包括解釋、灌輸、強迫記憶等。一些教師在編寫和執行中缺少專門的知識和技能，而且對現有的教科書過于依賴。處于被動式的幼兒，由于機械閱讀、固定抄寫、重復計算等方式，缺少實際的實踐活動。這是一種違背幼兒身體發展的基本原則，而忽略了其生命力和創造力。

（3）教育環境小學化

幼兒園的良好創設對幼兒的成長起到了“潤物無聲”的作用。教師模仿小學課堂布置，將幼兒座椅與座椅之間的距離縮小，減少了幼兒的活動范圍。在小學附屬幼兒園，大部分的幼兒園都是根據小學的班數來劃分的，而大部分的班都沒有獨立的活動場地。由于缺乏室外活動場所，缺乏運動器材，幼兒的自主探索與室外活動無法保證。

（4）行為規范小學化

一些幼兒園采用了一些不合理的規則來制約孩子，這些規則的運用往往會對孩子的成長造成很大的負面作用。比如，在課堂中，一些教師會讓孩子雙手抱胸，不能離開座位，不能去廁所，也不能說話。如果孩子不能按照規定完成作業，教師就會罰抄等。在這樣的管理方式下孩子的本性被壓抑，教師沒有意識到保持教室的有序固然很關鍵，但是積極的氣氛也是一項非常關鍵的工作。

3.幼兒教育小學化的形成原因

近年來，我國關于幼兒教育小學化的批評頗多，但其小學化現象仍在社會實踐中普遍存在，并從其他方面證明了幼兒教育的小學化趨向是比較合理的。

（1）現行的幼小銜接存在促進了小學化的存在

幼小銜接的出現為幼兒教育早期階段的出現創造了條件。原本下學期開始大班的幼小銜接，逐漸擴大到從一個多月到一學期，一年乃至更多，導致了幼兒教育的小學化。大班的教師在開展小學化教育和教育活動時，教育內容和方法都帶有小學的味道，這種小學化的氣氛也會對幼兒園的教師產生一定的沖擊，尤其是在幼兒園里，教師采取了輪換的方式，教師在班級里養成了一種小學化的教育方式，這種教育方式就是從小班開始，然后是中班。

（2）家長的期望提供了幼兒教育小學化存在的“土壤”

在重視知識與技能氛圍的環境下，幼兒的數學、識字等技能會在各種環境中表現出來，從而間接地對不重視知識、技能的家長的態度和行動產生一定的影響。孩子學到的數字與文字一定會在一定程度上影響到家庭教育。這些東西在某種意義上是小學生的。從某種意義上講，父母非常注重幼兒教育。此外，對于鄉村幼兒而言，適當的小學化內容和小學化的教學方法可以幫助幼兒適應其日常的生活和學習模式，養成良好的學習行為。

（3）小學入學年齡的差異為小學化提供了可能

關于什么時候上幼兒園，國外學者已達成共識：孩子的心理素質滿足了才能開始接受初等教育。外國孩子通常在6歲時進入初等教育。我國的初等教育年齡是一種政治性的，過去一段時間是7歲，后來有些地區改為6歲。原本七歲上幼兒園的政策，孩子數量實在是太多，已經超出了小學的承受范圍，所以他們才會把入學的時間定在7歲。不過有些地區還是采取5歲幼兒入學的情形。

（4）考試文化作為一種傳統在現實中根深蒂固

我國的傳統文化歷來注重對學生的知識和能力的培養，并且有著更悠久的發展歷程。這個由來已久的習俗短時間內是難以根除的。當前我國小學的應試教育狀況為幼兒教育早期發展奠定了良好的社會基礎。尤其是在小學階段，高考入學考試對我國的發展產生了深遠的作用。除此之外，關于幼兒的推廣也在某種意義上促進了幼兒教育的普及，當前的教育體制、文化，幼兒能力、興趣，家長的需求都為幼兒教育的小學化帶來了發展的可能。

4.幼兒教育小學化傾向的危害

（1）危害了幼兒的身體健康

在幼兒時期，幼兒的成長速度加快。這個階段幼兒的體質發育表現為：肌肉組織易出現疲乏、持續不長、骨頭不結實、柔軟、易彎曲、易變形等特性；這個時候，神經系統還沒有完全成熟，很難專心，很可能會受到影響。上述特征說明幼兒無法長期做相同的工作。首先，若孩子長時間聽講，一節課四十分鐘，孩子會出現眼部酸痛、疲倦、視覺減退等現象，長期來看會造成近視；其次，長期久坐會導致幼兒的肌肉疲勞，從而導致幼兒的骨骼發育受到一定的限制；最后，長期進行智力勞動還會對幼兒的腦部和神經系統的發展造成不利的影響，這些行為都會對幼兒的身體健康發展造成很大的影響。結果顯示，幼兒園經常對幼兒進行一定的限制，以減少幼兒的傷害發生率，放學后禁止幼兒自由玩耍，長期不運動會造成機體抵抗力下降，體質也會受到影響。為了保證和保持孩子的健康成長，幼兒園要盡量減少孩子的長期學業。

（2）遏制了幼兒個性和社會性的發展

玩是孩子的本性，孩子在玩的過程中，可以充分發揮他們的社交能力和人格。在玩耍中，幼兒可以在與他人的交流和交流中學習社交行為，并在玩耍中發展自己的智力，并培養自己的創造力。幼兒園對學生的學習能力有很強的需求，而實行學科式的教學，則會使幼兒的游樂活動時間大幅減少，從而使其失去自主的玩樂機會，從而對其心理健康的發展產生不利的作用。幼兒園教育中的小學化趨勢掩蓋了孩子的求知欲和求知欲，使他們失去了探究與探究的能力。由于缺乏道德品質、交往能力和創新能力，導致幼兒成長過程中出現的種種問題，如缺乏自信、迷茫、自我認同，等等。這些問題會在幼兒長大后慢慢顯現，但若不能獲得有效的治療，將會阻礙其發展。

（3）背離了幼兒教育的基本規律與原則

幼兒園的小學化趨勢過分強調知識的傳授，忽略了能力與精神的發展需要，偏離了教育的根本原理與法則。幼兒園的教學應該遵循其根本法則和原理，以玩耍為主要教學手段，使其能更好地發展。而幼教的小學化，“只注重對幼兒的學習”“課堂集體授課”忽視了“玩”等，已嚴重偏離了幼兒早期發展的根本原則，致使早期幼兒教育。幼兒教育必須遵從教育發展的法則，重視運用游戲的方法，以達到最好的發展，從而為幼兒未來的發展做好充分的鋪墊。幼兒園要以幼兒的利益與需要為中心，在自由愉快的教學氛圍中充分利用幼兒的自主意識，通過對自身的探索與發現來構建與自身發展相適應的知識與技能，從而促使幼兒的身體與心理健康的協調發展。

（4）造成教育資源的極大浪費

幼兒在成長過程中存在著各種差異，如生理、精神、認識的差異，這就是教育的內涵與方法。在這段時間里，我們要讓他們的想象和創造性獲得充分的發展，讓他們在玩耍的過程中，不斷地發展自己的各項技能。若幼兒園放棄這種目的，而讓幼兒提前接受小學生的知識，其實是超出了幼兒教育的教育目的，幼兒園的教學并不適合幼兒的成長。小學階段幼兒的學習傾向也是以學習成績為指標，很多孩子的父母都爭相學習。這樣的做法忽略了幼兒的疲乏和無聊，導致他們在很小的時候就失去了對學習的興趣和自信。幼兒被動接受初等教育，讓他們在上了小學以后，形成一種“既已學到的東西不必再去學”的心態，又或以為初等教育很容易，無須多想就能掌握的誤區，致使初等教育被“架空”，難以真正起到應有的效用。兩個階段的學習所學的知識基本一樣，不僅影響了教學的效率，而且還大大地消耗了教學資源。

5.幼兒教育小學化解決的合理路徑

（1）加大宣傳力度，普及科學育兒知識

宣傳活動不僅僅是一種效率，更是一種社會性的能力。幼兒教育是我國基礎教育發展的重要組成部分，因此要加大對幼兒教育的宣傳力度。開展幼兒教育工作，特別是在偏遠的地方普及科學的育兒觀念，對幼兒的健康發展具有重要的作用。第一，提倡教育的科學性。應對幼兒教育存在的問題進行剖析，制訂相應的宣傳計劃；組織有關部門開展專題講座，開展對幼兒教育的認識。第二，有關機構可以提供在線的教育培訓。幼兒園要按照教學大綱進行教學評估，對教師要進行專業培訓訓練。第三，在家庭中多交流。要通過開展家長會、家長志愿者等形式向父母傳達正確的教育觀念，以填補父母教育方式的缺陷。第四，保證持續有效的傳播。有關單位可以安排有目標的宣傳，保證其內容充實、有效。

家長是幼兒的啟蒙教師，家長的教育對幼兒的發展起著舉足輕重的影響。所以，要根治幼兒園小學化的問題，就必須轉變父母的教育方式，使父母形成一種新的教育觀念，錯誤的教育方式會對他們的人生產生深遠的影響。讓幼兒過早地接觸到超過自己認知的東西，會讓他們對自己的學習有抗拒的心態，從而對身心的發展不利。通過與父母的日常交流，讓父母意識到小學化對孩子的負面作用，從而對小學化的教學進行辯證思考。同時，教師要在家長會和家長聯系手冊中，引導家長注意與孩子的溝通，注意孩子的精神狀態，使其轉變為適合孩子成長的特點。

要根治早期小學化，不僅要著眼于小學化的效果，還要考慮到教師“教”的問題。小學化的實施離不開學校的考試氛圍，而教師的教學觀念和教學方式也在其中扮演了很大的角色。為此，必須加強對幼兒教師職業素質的培養，以適應新時期發展的新思想為指引，運用現代先進的教學手段，以適應新時期發展的新形勢開展教學。幼師的職業素質對于小學化早期幼兒問題的管理至關重要，能否使其具有的知識儲備易于理解，進而為幼兒所接納，對于幼兒早期小學化的管理具有重要意義。

幼兒園和有關的教育機構要定期舉辦各種形式的培訓班，讓教師都能更好地理解《3-6歲兒童學習與發展指南》，從而促進他們的教學觀念和提高他們的職業素質。同時，也要加強對中小學師資的培養，加強對其的扶持，建立專業化的教學環境，拓寬學生的學習渠道。另外，要建立健全的師德評估體系，對其進行定期的評估，從而不斷地激發其職業技能和提高其教學品質。

（2）強化組織領導，展開幼兒教育小學化專項整治

政府的正確引導是推動教育發展的關鍵，政府的組織與領導不僅是推動幼兒教育社會化的一個重要保證，更是政府職能轉變、提高幼兒教育服務水平的內在政治要求。有關單位要加強組織性和內聚力，深化幼兒教育的改革，把小班制作為重點。首先，組建了一個專門的督導小組，按照教育部關于小學化管理的實際規定，從宏觀和微觀上全面把握、悉心指導。有關單位要對幼兒園的教學內容、教師履歷、教學評價等進行智能監控。幼兒園要認真地領會教育部有關幼兒教育初等化管理的通告，領會其深層內涵，并切實落實其思想與目標。

（3）嚴格課程設置，促使小學實行零起點教學

零起點教育是按照全國統一的教育大綱，在教育內容和內容上，嚴格執行全國的課程規范。從幼兒園到一年級的過渡階段，實行“零基礎”教育能使孩子在幼兒園里愉快地生活。首先，要明晰工作職責。在實行零點教育的過程中，學校承擔著首要的責任，而在這一過程中，校長要承擔著明確的任務和任務，并對其進行規范化。有關單位要定期進行檢查，對違反校紀的情況進行登記，并列入教育系統的誠信檔案。其次，制定參照指標，對評估方法進行創新。有關單位要設立一個專業的評審組，對課程安排進行更為清晰的規范與要求。在教學評估中，教師要依據教學大綱和教學目的，制定多種教學評估方法最后，要嚴格規范教學工作，增加監督。各地教育行政督導、教育科研部門要結合督導，不定時深入教室，了解各地的教育工作，對存在的疑難問題進行指導，發揮責任督學的作用。到目前為止，部分學校已經為“零起點”的孩子制定了相關的教學方案，比如利用“巧飾環境”，把沒有基本知識的孩子放在教室中央，與有一定的基礎知識的同學進行合作，或者利用“游戲課程”，設置搶答、比賽、挑戰等多種形式，并進行隨機分配，讓各個水平的同學都能享受到成功的喜悅。

（4）實施動態監管，認真落實責任督學制度

切實執行好教育督導職責及督導條例，不僅有利于推動行政職能的轉換，更有利于推動學校依法辦學。在政府、幼兒園、家長、社區和教師之間發揮著關鍵作用的督導機制的實施，既能有效地遏制幼兒園的小學化，又能為當前的幼兒教育發展提供一個新的思路。首先，要實行“一人一崗一責”的督導機制。由教育領導單位牽頭，定期到幼兒園督導檢查。可以在幼兒園內設立專門的督導小組，定期檢查教師的日常工作。其次，實行“社會督導”方法。要做到“線上”“線下”兩方面方面：“線上”建設督導站點，設置投訴熱線；可以在“線下”設立投訴盒。最后，監管與開發并行。一只手抓監管，一只手抓發展，監管與發展并舉，可以有效地降低幼兒教育小學化的問題。此外，討論幼兒教育的教學計劃，引導教師建立科學的幼兒觀念，促進幼兒園的教學。因此，要結合學校的實際情況，制定合理的管理辦法，使其標準化。

6.結語

綜上所述，堅持幼兒的身體和心理發展的基本原則，正確對待幼兒教育的教育理念，積極開展幼兒教育，使其在新時期獲得良好的發展，這不僅是新時期我國幼兒幸福的重要內容，更是我國“十四五”時期的教育戰略。近年來，關于幼兒教育小學化的問題，已成為國內一些專家、學者特別是幼兒教育領域的相關人員所關心的問題，而家長、幼兒園、社會和政府部門也積極參加其中，可以說是仁者見仁、智者見智。當前，無論是在理論界還是在實踐中，對于小學化問題的正確認識、小學化對幼兒身心發展的作用究竟有多大，小學化現象是怎樣預防和矯正的，并將其提高。本文的研究成果雖已有一定的成果，但尚有許多問題有待研究人員進一步加強，以便為我國幼兒教育的發展做出些許貢獻。

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