以問題解決為導向促進大班幼兒深度學習

葉曉雅

摘 要：深度學習是指向問題解決的學習。以問題解決為導向的深度學習，就是將問題解決作為實現深度學習的有效途徑，通過問題解決實現知識的有效遷移運用，促進幼兒積極主動學習、批判性思維和創造性思維等高階思維的發展。本研究以大班自主游戲“水滑梯”為例，結合以問題解決為導向的幼兒深度學習的四個階段，即經驗回顧、制定計劃、實施計劃、總結反思等不斷循環、螺旋上升的過程中，促進大班幼兒深度學習。

關鍵詞：問題解決；深度學習；水滑梯；戶外玩水游戲

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0066-04

問題解決能力是21世紀人才的核心技能，也是一種高級心理活動的認知過程，在發現問題、分析問題、解決問題、總結反思的過程中實現淺層學習向深度學習的轉變。接下來將以問題解決的四個階段為指引，結合大班水滑梯游戲活動來談談教師如何以問題解決為導向，促進大班幼兒深度學習。

1.經驗回顧，關聯問題情境，發展遷移運用能力

經驗的回顧分享是幼兒深度學習的導入階段，為幼兒后續的活動打下堅實的基礎，在游戲活動的前期準備階段，教師通過回憶式提問，引導幼兒將記憶中已有的經驗和新出現的問題情境進行聯系，形成有效聯結，發散幼兒的思維能力，發展幼兒的遷移運用能力。玩水區是大二班幼兒最愛的場地，他們對玩水有著極其濃厚的興趣，并熱衷于運用各種工具進行撈、洗、運、灑等有關水的游戲，在一次玩水游戲中，宇揚小朋友對著玩水區旁新建的大型滑滑梯觀看了許久，表示是否可以在玩水區搭建一個類似的滑滑梯，像同安方特、廈門觀音山那種水上樂園。小朋友附和說周末媽媽帶她去盛之鄉學游泳，盛之鄉的滑滑梯也是建在水面上。他們的對話引起其他幼兒極大的興趣，因此幼兒對此展開了激烈的討論。在激烈的討論“滑滑梯所處地點”和“滑滑梯的造型”之后，幼兒總結出了滑滑梯不僅可以在草地上也可以在水上；不局限于直線式滑滑梯，也可以是曲線式滑滑梯、旋轉式滑滑梯等，并確定了要搭建“水滑梯”的想法。于是，教師便帶領幼兒開啟了“回憶生活中的滑滑梯”的經驗分享活動。

教師：小朋友都對水滑梯游戲特別感興趣，你們之前在哪里見過水滑梯？是什么樣子？哪位小朋友能和大家分享一下呢？

小宇：我在方特水上樂園看到過，方特的滑滑梯很大，有高有低，有曲有直，我害怕高不敢玩。

小晴：我和媽媽去盛之鄉泡溫泉的時候看過，滑梯矗立在水上面，滑道又長又直，從滑梯上滑下來感覺很刺激。

小思：抖音里也有水滑梯，視頻里的水滑梯有兩個滑道，一個呈直線形狀，一個呈螺旋式形狀。

小桐：我看過動物造型的充氣式水上滑梯，滑道上還加了減速條。

小言：周末爸爸媽媽帶我去金光湖玩，那里有一個彎彎曲曲的滑梯。

幼兒游戲前期，教師巧妙提問：“在哪里見過水滑梯？”“水滑梯是什么樣子？”引發幼兒思考，幼兒努力回想生活中所見到的各種各樣的水滑梯，根據幼兒的回答，可以發現幼兒從以往經驗中提取出搭建水滑梯的關鍵要素，如直線式、曲線式、螺旋式、雙滑道式等，這讓幼兒對接下來搭建水滑梯的造型有了一個大致的認識。通過經驗的回顧與分享不僅能全面調動幼兒參與水滑梯游戲的興趣，還能夠在交流討論中了解不同造型特征的水滑梯，為后續制訂搭建水滑梯計劃打下堅實的基礎。

2.制訂計劃，運用圖畫表征，發展創造性思維

制訂計劃階段繼經驗回顧分享之后，在以問題解決為導向的幼兒深度學習中，問題是動態的、變化的過程，幼兒制訂計劃主要包括經驗回顧分享后根據相關經驗制定的計劃和整個階段結束后根據出現的問題制訂的計劃，制訂計劃的核心有兩個，即設計圖紙和收集選擇的材料。

在設計水滑梯計劃圖前，全班幼兒分為四組，他們興致勃勃的設計圖紙。每組幼兒都設計出了各具特色的水滑梯，有的設計了迷宮水滑梯，四通八達的線路中暗藏玄機，有出口、入口、陷阱等等；有的設計了類似玩水區旁的大型滑滑梯（螺旋式），類似彈簧一樣的線條，從上往下滑很刺激；有的設計了直線式水滑梯，可以快速往下滑；有的則設計了曲線式水滑梯，滑下來像坐小船一樣，起起伏伏的……在各組幼兒分別設計好自己想要搭建的水滑梯后，他們便開始了收集材料的工作。但是對制作水滑梯的材料，不同組別的幼兒有不同的想法。

教師：大家想用什么材料搭建水滑梯呢？

小詩：透明的水管可以作滑梯的滑道。

小宇：軟管可以隨意擺出喜歡的造型，螺旋式滑滑梯可以使用軟管。

家俊：彩色半圓形管五顏六色的很好看，可以搭配購買的黃色支柱搭建直線式滑梯。

小思：自制的白色半圓形管和彩色半圓形管結合可以搭建迷宮式滑梯。

小歡：奶粉罐可以作水滑梯的支柱。

小浩：積木也可以。

……

四組的幼兒對制作水滑梯的材料及工具進行了討論，并繪制出相關的思維地圖來統計搭建流程和需要的材料。

在這一階段中，教師通過提問引發幼兒思考搭建水滑梯需要什么材料，幼兒根據以往的經驗和日常的細心觀察，設計了迷宮式、旋轉式、直線式、曲線式水滑梯，分別提出了透明水管、軟管、彩色和白色半圓形管道四種搭建滑道的材料；奶粉罐、積木、輪胎、石頭、現成黃色支架等滑梯支柱材料，以及三通管、直管、彎管、可樂瓶、剪刀、紙皮等其他輔助材料。

3.實施計劃，不斷發現問題，發展解決問題的能力

實施計劃階段是以問題解決為導向的幼兒深度學習中最為關鍵的一環，主要是實施已制訂的活動計劃，并不斷發現、解決問題。基于大班幼兒的年齡特點，許多問題的解決并非一蹴而就，而是一個動態的、復雜的變化過程，活動過程具有循環上升和反復動態性，幼兒在實施計劃的過程中會不斷遇到新的問題，不斷尋找解決方案。在前期活動完成后，幼兒開始了搭建水滑梯環節。四組幼兒各自討論、動手實踐，但是在搭建水滑梯的過程中，幼兒相繼遇到許多意想不到的問題。

問題一：水管漏水了怎么辦？

搭建過程中，搭建直線式水滑梯的幼兒發現用彩色半圓形水管來連接，連接處會漏水。幼兒對漏水問題進行分析討論、猜想與假設，小晴提出要使用美工區的膠帶將銜接處的水管纏在一起，小宇說：“先接完透明圓管，再接彩色半圓形管，是不是就少了會漏水的接口了。”小思認為黃色支架不夠穩固、過高，可以使用增加穩定性和減少滑梯的高度差異。小晴說：“下次我來搭不同高度的支架，我先用黃色柱子搭一個最高的，剩余的支架逐漸減少一節，材料不夠的話我再用比較矮的奶粉罐或旺仔鐵罐等不同高度的罐子替代。你們一個幫我按高到低的順序把架子擺在水里可以嗎？” 大家一致同意他們的想法，于是一起實驗和驗證，最后用減少使用材料種類、減少接口數量以及讓接口靠近的方法解決了水管的漏水問題。

問題二：怎么樣讓黃色支柱不被沖垮？

幼兒解決了水管的漏水問題，但是隨著水滑梯長度的增加，黃色支柱因太輕在深水區被沖垮了。小宇：“水太多了，要不我們放掉一點水吧”小思：“可是其他組的小朋友也需要用水，把水放掉不好吧，我們可以用鐵柱，鐵柱又高又重，幼兒園的大型滑滑梯用的就是鐵柱。”小歡：“我們拿不動鐵柱吧，用奶粉罐呢？在奶粉罐里面加些水或者石頭。”小琪：“也可以用大的可樂瓶、橙汁瓶裝水來支撐。”小浩：“輪胎很重的，放在深水區當支架肯定的不會被沖垮。”通過討論，幼兒決定用輪胎、奶粉罐、大可樂瓶、鐵柱來嘗試制作水滑梯的支柱。通過實驗與驗證，幼兒走遍幼兒園都沒找到鐵柱，用輪胎吧。小浩說：“輪胎太重了，我花了好大力氣從彩虹跑道那邊滾過來，可是當水滑梯的支柱太矮了。”小琪：“用奶粉罐注水可以當水滑梯的支柱，不會被沖垮而且奶粉罐的數量很多。”在一旁幫忙的小晴說道：“還可以把多個奶粉罐疊疊高增加支柱的高度。”小祥：“大的可樂瓶、橙汁瓶裝水來作支柱也是可以的，但是如果沒放好水管就容易滑落下來，不是很理想啊。”最后幼兒用奶粉罐注水增加重量、奶粉罐疊加調整高度的方法替代了深水區中的黃色支柱，成功解決了支柱被沖垮的問題。

問題三：水滑梯上的水倒流怎么解決？

迷宮組水滑梯的幼兒根據設計好的圖紙、收集的材料進行水滑梯的搭建工作，他們利用透明水管、彩色水管、自制的白色水管支柱、購買的黃色支柱、直接接頭、彎頭接口和三通接頭搭建了多條線路，線路中有 “死路”“活路”，有出入口，還有很多陷阱。但是在引水的過程中，他們發現多條路線會出現水倒流的現象，大家你一言我一語地想辦法，小銘：“可能風太大了，我們圍起來就不會倒流了，”小穎：“我覺得是水太多了，可以減少水量。”小桐：“是不是在引水的時候有人不小心碰到了水管。”小言：“我看到水管上有小樹葉，估計是樹葉堵住了，拿掉就可以了。”幼兒嘗試手牽手擋風再引水、減少引水量、身體不碰水管、拿掉水管上的樹葉還是沒有解決滑梯水倒流的現象，這個問題使游戲陷入了停滯階段。看到小桐邀請小言嘗試其他游戲，教師在現場組織分享交流，提示他們參觀幼兒園的水培植物墻，讓他們交流討論，他們發現水滑梯銜接口的高度和位置會影響水流方向，于是一起動手嘗試想到的新方法，解決了這個問題。

問題四：管道滑落怎么解決？

曲線組水滑梯的幼兒在帶著自己繪制的水滑梯圖紙開始了期待已久的玩水游戲。在玩水過程中，小思發現了搭建滑梯的水管接頭不對，小恒說：“我們可以把管道架高，這樣不容易倒塌。”小童：“可能是我們搭建的支架不夠牢固，才會使這些管道一直滑落。”小諾：“我看其他組用了三通管、直管等管子來連接管道，而且他們的管道是透明封閉的，我們的管道是半圓水管，重量也比較輕，如果風大一點就很容易滑落。”經過幼兒激烈的討論，他們嘗試更換半圓水管，采用透明封閉的水管和較重的白色半圓水管，將兩種水管錯落有序地搭在支柱上面。幼兒發現較重的水管搭在支柱上面不僅不容易倒塌，而且水滑下去可以清晰看到水流的去向。

問題五：搭建好的水滑梯可以做怎么呢？

水滑梯活動持續了半月有余，幼兒散步時經過玩水區，發現水池里的水和搭好的滑梯上飄著許多葉子，原來是水池邊的大葉紫薇、桂花樹、石榴樹等植物的落葉，看到這一現象，幼兒展開了激烈的討論，小思：“大葉紫薇的葉子掉落下來，應該是因為天氣太干燥了，缺水喝了吧。”小諾：“也可能是風太大了，把樹葉吹落下來的。”小宇：“是缺少水分了，我媽媽說過樹如果缺少水分就會干枯的。”幼兒決定給玩水區旁的小樹澆水，于是他們有的提著水桶、有的拿著水瓢開始進行澆水大行動。小諾小朋友拿著葫蘆瓢快速從水池舀了幾瓢水倒在石榴樹根部，接著要給遠處的桂花樹澆水時，發現水池邊滿滿一排桂花樹舀水澆太慢了，小諾說：“我們幼兒園圍墻上的花如果缺水，打開水的開關，噴淋器就能同時澆很多花，為什么我們不能同時澆很多樹呢？”，小越說：“可以啊，我們把我們的水滑梯接到植物上不就好了”，于是他們把管道向石榴樹、桂花樹、大葉紫薇樹的根部上搭，讓植物能同時澆到水。米諾小朋友還引流了一條管道給玩沙

4.總結反思，回顧學習歷程，發展分析和概括能力

總結反思在幼兒的游戲活動中至關重要，推動著幼兒深度學習的發生。在這個階段中，總結反思包含了回顧和評判兩個核心階段。

（1）回顧階段

在回顧階段，幼兒使用多種形式回顧自己游戲中解決問題的過程，是反思的第一步。教師可利用提問、小組交流討論、思維地圖、視頻等形式幫助幼兒回顧搭建水滑梯的過程，共同反思學習。如在搭建水滑梯游戲結束后，教師通過提問的形式讓幼兒回顧搭建水滑梯的過程：“你是怎么解決游戲中出現的問題？”小宇：“小俊在搭建過程中發現了水管的銜接處會漏水，我們嘗試了膠帶、用手捂住、交換管子也沒能解決漏水問題，最后我們只采用半圓水管，減少水管銜接的數量及緊靠水管的辦法解決了漏水問題。”小思：“因為我們小組愛動腦筋，遇到困難不退縮，一起想辦法解決問題，所以我們搭建的直線式水滑梯很成功。”小言：“我們搭建的迷宮式水滑梯一開始都很成功，在最后的引水環節居然倒流回去了，在試了很多辦法還是沒解決后，差點就放棄了。”小桐：“是啊，受幼兒園水培植物墻的啟發，發現只要將滑梯的高度調節至從高往低然后調整直管、三通管、彎管的位置就能解決水倒流的問題。”教師引導幼兒回顧水滑梯搭建成功的關鍵之處，強化了問題解決的關鍵經驗，例如：“水管漏水了怎么辦？”“水滑梯上的水倒流了怎么辦？”通過回顧，加深幼兒對關鍵經驗的理解，也為接下來可能遇到的問題打下基礎，讓幼兒在一次又一次的問題解決中體驗解決問題的成就感，感受同伴合力的幸福感。

（2）評判階段

評判階段指幼兒在游戲結束后，總結自己在游戲過程中的收獲與不足，對游戲中的水滑梯搭建技能、方法、個人的情感態度等方面進行評價和判斷。在評判過程中培養幼兒的反思能力，發展發展分析和概括能力。如在幼兒回顧搭建水滑梯的全過程后，教師組織幼兒談談自己在游戲過程中的收獲與不足：“你們在搭建水滑梯的過程中收獲了什么？能不能跟老師分享一下？”小晴上臺分享到：“我知道了能當水滑梯支柱的材料有很多，但是奶粉罐注水最好用，牢固而且不會倒塌。”小歡：“對，嘗試了輪胎、黃色支架、石頭等材料都不滿意。”小宇：“我們成功地搭建出直線式滑滑梯，這種感覺太棒了！”小恒：“我也感覺搭建曲線水滑梯很棒，一開始水管一直滑落，后來我們經過討論，嘗試使用各種方法解決水管滑落的問題。”教師既是肯定幼兒的積極行為并緊接著讓幼兒說說搭建過程中出現的不足與成功之處：“你們各小組在搭建水滑梯的過程中都出現了一些棘手的問題，也發生了點小摩擦，可以跟老師說說原因不？”小言：“我們組搭建的迷宮式水滑梯在引水環節出現水倒流現象，我覺得當時我們配合得不夠好。”小思：“我覺得我們組在解決水管漏水問題上合作得很好，把問題成功解決了。”小偉：“我覺得搭建水滑梯半圓水管最好用，搭建橋式水滑梯很快。”在評價水滑梯得搭建過程，幼兒總結了自己得不足之處，有的幼兒覺得沒有配合好，有的幼兒覺得材料選擇很重要，在這一過程中，幼兒對自己和同伴進行了客觀的評價，明確了游戲過程中需要改進的地方，發展了認知能力，在總結活動過程中發展了分析和概括能力。

5.結語

綜上所述，在以問題解決為導向促進大班幼兒深度學習的過程中，教師以大班自主游戲水滑梯的開展為例，結合以問題解決為導向的幼兒深度學習的四個過程，通過一個又一個真實問題的發現、分析、解決，引導幼兒在經驗回顧—制定計劃—實施計劃—總結反思的循環上升中實現深度學習，并在這一過程中促進幼兒積極主動學習、批判性思維和創造性思維等高階思維的發展。

參考文獻

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