學力課堂：“本真語文”教學主張的踐行

李旭東

摘 要

學力課堂以明確學習目標、分解學習任務、創設學習活動、建構學習支架、完善學習評價為基本結構，踐行“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學主張，發展學生核心素養。

關鍵詞

學力 本真語文 核心素養

“語言為本，文化為真”是“本真語文”的核心理念。語言，是語文教育的載體，是語文學習的重要工具。文化，是語文教育的目標指向，是語文學習留存在學習者身上的民族精髓和精神養料。為了踐行“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學主張，筆者將課堂教學目標指向于培養學生的學力，即提高學生的閱讀力、表達力和文化力，打造“為了學生”“為了學習”的課堂。下面筆者將談談學力課堂的基本結構與實施策略。

一、確立學習目標

美國教育家、課程理論家泰勒在《課程與教學的基本原理》中明確指出：“目標將成為選擇教學材料、勾勒教學內容、形成教學步驟以及準備測驗和考試的標準。”所以，學力課堂的設計是以學習目標為統領，又以學習目標為課堂教學效果的評價依據。

學習目標主要包括兩個方面：一是以語文學力為高階目標，二是以語文的基礎知識和基本技能為低階目標。學習目標具有導學與導評功能。導學即學生了解學習目標后，明確在學習過程中學什么。導評即明確學生在學習過程中或學習結束后學得怎么樣。可見，確立學習目標不僅明確了學力課堂學什么的要求，也明確了學力課堂學得怎么樣的評價標準。

二、分解學習任務

學習任務是帶有明確目標性的學習事件。為了實現教學目標，教師需要分解學習任務。學習任務的分解主要有任務橋、任務鏈、任務梯等三種形式。

任務橋，即并列式任務。為了實現學習目標，在總任務下分解設計一組任務，分解的任務構成一種并列關系的任務橋，起到細化總任務的目的。

任務鏈，即程序式任務，指后一個學習任務緊承前一個學習任務，形成前后關聯的任務鏈，達到有序完成任務的目的。

任務梯，即層遞式任務，一個任務遞進一個任務，后一個任務比前一個任務完成的難度系數大，任務與任務之間具有層層深入的邏輯關系。例如，統編語文教材九（下）第五單元“活動·探究”部分有三個任務：任務一“閱讀與思考”，任務二“準備與排練”，任務三“演出與評議”。前一個任務為后一個任務做鋪墊，任務與任務之間構成層層遞進的邏輯關系。

當然，這三種任務形式并不能截然分開，教師在設計學力課堂學習任務時，應分解學習目標，依據學生的學習積累與經驗，注重任務間的邏輯關系，讓學生學會學習。

三、創設學習活動

學力課堂的學習任務是有目的的學習事件，而具體的活動構成學習事件。在學習任務驅動下，教師需細化學習活動。

1.從語文課程的角度設計高質量的學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”中要求“注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養”。所以，學習活動可設計為：指向閱讀力的閱讀與鑒賞活動，指向表達力的表達與交流活動，指向文化力的梳理與探究活動。

2.從言語實踐的角度高質量落實學習活動

聽、說、讀、寫是最為基礎的言語實踐活動，同時又是語文學習中的四種基本學力。聽，做一個積極思考的傾聽者；說，做一個自信的演說者；讀，做一個好學習的閱讀者；寫，做一個嫻熟的寫作者。語文學力課堂在高質量落實聽、說、讀、寫等學習活動中培養學生的閱讀力、表達力和文化力。

3.從學習方式的角度幫助學生搭建學習活動

自主、合作、探究是語文學力課堂最為基本的學習方式。自主學習注重提升學生“自主”“獨立”“深度”“全面”的學習品質。教師主要搭建“閱讀體驗”“表達交流”“探究鑒賞”“積累運用”活動，培養學生的學習能力。合作學習注重引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與集體的關系，進而形成終身學習的意識和能力。教師主要搭建“交流”“共學”“互助”“展示”活動，培養學生的協調、交往能力。探究學習注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師主要設計“質疑”“假想”“求證”“結論”等活動，培養學生的批判性思維和創造性思維。

四、建構學習支架

學習支架是學生學力提升的階梯，也是學生完成任務、達成目標的腳手架。在學力課堂開展學習活動、完成學習任務的過程中，教師要根據教學預設幫助學生搭建學習支架，開展學習活動，完成學習任務，高效達成學習目標。

1.組合問題，搭建認知支架

依據皮亞杰的認知發展理論，筆者認為學力課堂首先應為學生搭建認知支架，以具體情境設計問題或任務，充分展示學生的語文學力和核心素養的發展水平。例如，筆者設計“這是一件? ? ? ? ? ? 的新裝”“是? ? ? ? ? ? 織就了這件新裝”“又是? ? ? ? ? ? 揭開了這件新裝”三個具有邏輯關聯的問題，展開《皇帝的新裝》一課的教學。這三個問題便是認知支架，幫助學生發展認知，完成學習任務。

2.思維導圖，搭建思維支架

思維導圖是將無形的思維活動變得有形可見的一種工具。無論什么樣的圖式，只要能準確呈現出思維過程及思維層次，都能為學生的語文學習搭建思維支架。

3.方法輔助，搭建工具支架

學生的語文學力發展需要學習工具作為輔助。教師在學生進行自主、合作、探究式學習的過程中使用“學習單”為其搭建工具支架，明確活動的環節和時間，提供學習方法和示例，提高學習效率。

4.創設場景，搭建情境支架

教師創設場景，搭建情境支架，目的是引導學生將智力因素與非智力因素統一在學習活動之中。例如，筆者在指導學生閱讀《駱駝祥子》時，創設了這樣一個場景：請你結合《駱駝祥子》設計一座雕塑作品放在學校的文學長廊里，并寫一段說明文字。在此案例中，筆者為學生搭建起情境學習支架，激發了學生自覺閱讀整本書的熱情。

五、完善學習評價

學習評價的目的是全面掌握學生語文學力的發展情況，及時優化教學目標、教學流程，從而促進教學高質量發展。學力課堂注重對課堂教與學的檢查與診斷，激發學生學習的興趣，反思并解決教學中存在的問題，以多元而扎實的評價形式，提高教學質量。

目標評價。學習目標是教師的預設，但在課堂教學中應該轉換為學生學習的導引、調控和評價。學生在學習目標中明確學什么，同時又能依據學習目標，評價自己一堂課學得怎么樣。同時，教師也應該在教學中根據學習目標，評價自己的教學成效。所以，學生依據學習目標，評價語文學習；教師依據學習目標，評價教學效果。

任務評價。任務是學習目標的具體化，將學習目標轉化為具體的學習任務。學生在完成每一項學習任務時，都依據任務下的要求，評價學習任務的達成度。此外，小組互助評價和師生共享評價的方式，也能檢測任務達成度。

過程評價。過程評價是在學習任務完成過程中對學生的學習行為的評價，主要是對學生的主動性、參與度和活動成效做出評價，能夠激發學生參與學習的熱情。

多元評價。學力課堂常采用自我評價和同伴評價相結合、小組評價和班級評價相結合、學生評價和教師評價相結合、任務型的階段評價和學習目標評價相結合等多種形式，更好地幫助每一個學生高質量完成學習任務。

學力課堂目標指向于“為了學生”“為了學習”，將“語言為本，文化為真”的“本真語文”教學理念踐行在教與學之中，能有效提升學生語文學力和核心素養。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）