遵循語文生活邏輯，讓“驅動”真正發生

王生福

近年來，全國各地中考作文命題在創新中不斷向前發展，出現了多種樣態的作文命題和考查形式。其中，任務驅動型作文是較為典型的一種命題形式。同時，統編語文教材九年級下冊中的“審題立意”專題，對學生的審題立意提出了更高要求：“立意明確，思想深刻；變換角度，學會求新。”因此，徐潔老師的這節寫作指導課立足任務驅動型作文的核心——審題立意，進行有針對性的指導，就具有了顯著的教學價值。

一、活用生活，促進對情境任務的理解

要重視對學生審題能力的培養是所有語文教師的共識，注重對審題的指導也是語文教師的通行做法，但審題指導能否真正做到科學有效，仍待檢驗。任務驅動型作文這幾年開始盛行，但從學生的寫作成果看，“驅動”并沒有真正發生。究其原因，依然是審題不到位。

徐老師的這節寫作指導課首先從學生的習作出發，真正讓學生做到觸“境”生思；然后結合近年來各地典型的任務驅動型作文試題進行分析。在這一環節中，徐老師很自然地聯系真實生活情境幫助學生辨識命題中的情境，并在分析的過程中尋根究底。而聯系教材中的寫作訓練點，聚焦“審題立意”，則是將中考的導向作用和基本教學任務結合在一起，體現出“教—學—評”的一致性。徐老師引導學生準確讀懂材料，在情境中分析命題者的意圖和任務指向，這樣的審題指導沒有流于空洞空泛，保證了立意的正確方向。

二、巧用語文，引導思維驅動方向

任務驅動型作文的題干相比于傳統的命題作文或者半命題作文，要復雜得多，既有文字營造的情境，也有圖畫、圖表創設的情境。教學中，徐老師抓住任務驅動型作文審題的要素——閱讀理解進行指導。她設計的“博覽類題”環節其實就是微型版的群文閱讀，通過比較概括，讓學生明白任務驅動型作文取材多元、思考多元的特點，真正驅動學生進行多元發散思考。例如，徐老師結合教材中的“演講”“聯想和想象”等內容，讓學生體會情境、任務都要切合生活的邏輯，這樣對情境進行深入科學的思考，才能真正對學生的立意和寫作起到驅動作用。徐老師還巧妙引導學生深入探究情境中顯性或隱性的對立，這樣的教學環節不一定是熱鬧好看的，但是是理性的，是有路徑、有階梯可循的，牽引著學生的思維慢慢向高階發展。而唯有思維發展了，“驅動”才能真正發生。

三、學會思辨，厘清立意，明確表達

從寫作角度而言，學生要學會理解真實的社會生活和文學創作之間的關系，要有把生活轉化成思想或素材的能力。本節課中，徐老師引導學生發現對立，反思對立，其實就是在審題過程中鍛煉學生的思辨能力。學生審題時往往會生發諸多立意，準確地說，此時的立意還只能算是不成熟的想法，如果沒有接下來的思辨過程，他們就無法厘清自己的思路，也無法明確表達自己的觀點。因此，審題過程中思辨能力的培養至關重要，徐老師可謂深諳此道。

大家還可以注意本節課的最后一個環節：徐老師要求學生用一句話寫下自己的立意。這一環節不可忽略，不可或缺，其意義不可小覷。因為對于初中生而言，要將心中所想準確地變成筆下所寫，并不是一件易事。大家細讀課堂實錄就會發現，有的學生在表達時雜糅了多個想法。徐老師注意到了這個問題，所以如此耐心地進行引導。同時，能否準確地表達立意也是對審題是否科學有效的驗證。作文審題不僅是要讀懂題干中的內在邏輯，更是要確保立意與行文的邏輯自洽。

筆者認為，無論哪一種類型的作文命題，命題者都是想要通過命題激發學生的寫作欲望，引導他們表達真情實感，展示智慧。從這個角度來說，只有學生的思緒被打開，思路被激活， “驅動”才會真正發生。由是觀之，徐老師的這節寫作指導課為如何“驅動”學生的思維提供了具體的實例，做了有意義的探討。

（點評人為江蘇省南京市學科帶頭人，南京市第二十九中學初中部教科室主任）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“初中語文生活教學法的實踐研究”（課題編號：B-b/2020/02/72）、江蘇省南京市教育科學“十四五”規劃課題“用語文：新時期語文教學構建的實踐研究”（課題編號：L/2021/024）階段性研究成果。