巧用思維游戲，傾聽孩子的思考

徐夢祎 龐蕓蕓

一般的思維游戲是指幼兒利用多感官有目的、有計劃地對思考對象進(jìn)行考察與描述的思維鍛煉游戲。本文中的思維游戲是指在兒童哲學(xué)視角下以某一驅(qū)動問題為核心，以促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展為目標(biāo)，針對不同年齡段幼兒的特點，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，推動其思考能力發(fā)展的思維鍛煉游戲，具有開放性、探究性、可操作性的特點。思維游戲是促進(jìn)兒童審辯式思維發(fā)展的重要途徑，其內(nèi)在邏輯構(gòu)成了兒童哲學(xué)的本真宗旨，是探索兒童哲學(xué)理論和實踐的重要方式。

權(quán)利探討：可以投票給自己嗎

小班美術(shù)活動《我爸爸》結(jié)束后，為了讓孩子們的作品產(chǎn)生更多的碰撞與交集，我們組織了“最喜歡的爸爸”投票活動。

整理投票時，教師發(fā)現(xiàn)，有三分之一的孩子將票投給了自己。為什么這么多孩子都投票給自己呢？教師請大家說說理由。

當(dāng)當(dāng)：我覺得自己的畫最好看。

小寶：我覺得我畫的爸爸最帥了。

小溪：看來看去，還是最喜歡我自己畫的爸爸。

分析與思考

投票是兒童哲學(xué)中常用的一種方式，常在問題探究時使用，以決定幼兒認(rèn)可并感興趣的話題，進(jìn)而開展團(tuán)體探究活動，促進(jìn)孩子之間的相互認(rèn)同，也促進(jìn)教師對孩子的理解。孩子在投票時表現(xiàn)出的自我認(rèn)同，恰恰反映了他們開始感知自我，明確自己有表達(dá)喜好的權(quán)利，這是孩子樹立自信的良好時機(jī)。孩子的成長是一個不斷社會化的過程，我們要保護(hù)孩子的獨特個性，平衡其社會性和主體性的關(guān)系，保持他們在社會化中的特殊性。孩子在生活中的點滴思考是哲學(xué)的萌芽，需要我們?nèi)リP(guān)注，去發(fā)現(xiàn)。

權(quán)利讓渡：一定要排隊嗎

戶外游戲時間到了，中二班的孩子們一窩蜂地跑出去。教師著急地在門口喊著要排隊，承希卻問：“為什么不管去哪里我們都一定要排隊呢？”

對此，教師組織了一場“是否要排隊”的探討沙龍。孩子們拿取不同卡牌，支持排隊的選擇打鉤牌，不支持排隊的選擇打叉牌，想發(fā)言的則拿取喇叭標(biāo)志牌。

不支持排隊的孩子認(rèn)為——

圓圓：我每天很早就穿好衣服、吃好點心，可是排隊等其他小朋友卻要等很久。

小圓：活動室里還有其他老師呢，來晚的小朋友可以和老師一起來找我們。

小布：排隊很浪費時間。

小海豚：我動作慢，為了跟上小火車就很著急，很怕自己摔倒。

支持排隊的孩子則認(rèn)為——

一一：排好隊才有秩序啊。

欣欣：軍人就是這樣的。

小星星：不排隊的話，老師都不知道我們有沒有到齊。

樂樂：我喜歡排在第一個。

教師們也有自己的觀點——

小小老師：有的孩子本來就動作慢，如果一直等他們，等待時間會很長。

妙妙老師：全部整齊劃一的生活不利于孩子的個性化發(fā)展。

西西老師：或許可以讓孩子們思考，不排隊是否可以分批活動，減少等待時間。

探討后，教師和孩子共同商定了幾條不排隊規(guī)則，并張貼在墻上。孩子們在餐后、運動前、吃點心后按照先后順序去運動場地找教師，其他孩子則由活動室里的教師照看。當(dāng)然也有要排隊的時候，升旗、做操時就需要小隊長來協(xié)助管理。

分析與思考

活動中，即使是中班孩子，也對幼兒園的既定規(guī)則提出了質(zhì)疑：一定要排隊嗎？原定的規(guī)則是否可以修改，這是孩子對權(quán)威的質(zhì)疑。面對孩子的問題，教師舉行沙龍活動來拋出問題，并與孩子共同解決。在觀點碰撞中，孩子們對排隊與不排隊進(jìn)行利弊分析，他們發(fā)表觀點，還在傾聽的基礎(chǔ)上辯駁對方的想法。理性探討既解決了問題，還能讓孩子們在寬松、自由、和諧的思考場域中換位思考、接觸辯駁邏輯。中班孩子用樸素的觀點探討自己的想法時，就是哲學(xué)在兒童世界里的生根發(fā)芽。

權(quán)利再創(chuàng)：誰打開了鋼琴蓋

午餐后，大一班的孩子們回到活動室，發(fā)現(xiàn)鋼琴蓋被打開了。于是，“誰打開了鋼琴蓋”成了孩子們探討的話題。

糖糖：肯定是今天的值日生，因為吃完飯后我們都出去了，值日生沒有出去。

安安：我覺得是男生，因為鋼琴蓋很重，要力氣大的男孩才能打開。

小魚：也可能是女生啊，很多女孩都喜歡玩鋼琴。

圓圓：鋼琴是黑色的，摸了就會有手印，我們可以比手印。

孩子們紛紛尋找線索，最后發(fā)現(xiàn)手印比較大，推測是教師用了鋼琴后忘記蓋上鋼琴蓋留下的。大班孩子會根據(jù)特定情境進(jìn)行推測，還會對推測內(nèi)容進(jìn)行驗證。教師將這個事件畫成了卡牌，設(shè)計成游戲，孩子們抽取身份卡牌，在特定情境中推測到底是誰打開了鋼琴蓋。

分析與思考

兒童的經(jīng)驗來自于生活中的小事，生活中的各種小事促成了兒童的學(xué)習(xí)。把握兒童生活中的特殊事件契機(jī)，滿足其探索欲，也是思維游戲生成的重要來源。生活中經(jīng)常會有類似“誰打翻了垃圾桶”“誰打翻了水杯”的問題，抓住問題開展思維游戲，可以讓孩子對生活事件有更為本真的認(rèn)知。上述案例中，孩子們知道鋼琴是黑色的，觸摸后會留下明顯的手印。隨著游戲進(jìn)程的開展，孩子的創(chuàng)造性思維也隨之發(fā)展。思維游戲不只是停留在桌面游戲或益智玩具中，也發(fā)生在成人與孩子、孩子與孩子之間的日常談話中。引導(dǎo)小班孩子對日常小事進(jìn)行反思，孩子的思量就是兒童的哲學(xué)。中班孩子具備一定的思維能力，可以運用語言表達(dá)自己的想法，小沙龍、小辯論可以解決一些懸而未決的問題。大班孩子的線索推測、理性判斷能力開始凸顯，小卡牌游戲可以滿足他們的探索欲。思維游戲并非高深莫測，也不是為了掌握更多知識，而是讓孩子學(xué)會用哲學(xué)的方式去探索和思考。兒童哲學(xué)并非高高在上，而是蘊(yùn)含在生活的每一個尋常時刻。