溫和的蘇格拉底對話，讓孩子成為理智的探究者

孫麗麗

孩子的小腦袋里藏著許許多多的問題：我從哪里來？為什么要聽大人的話？向日葵為什么叫向日葵？斑馬是白馬還是黑馬？頭發能數得清嗎？疼痛消失后去了哪里？……

認識孩子的好奇與提問

我們通常以為孩子提問只是想要尋求答案，往往不堪其擾。其實不然，提問與思考如影隨形，孩子提問的同時便開啟了解決問題的內在要求與動力。提問的實質是探究的開始，是孩子將自我與世間萬物建立聯系的途徑。柏拉圖在《泰阿泰德篇》中指出，在驚訝的驅動下，人類探索與發現，理解與表達，從而聯結起我們的已知世界與未知世界。海德格爾認為，提問在開辟方向上的作用要比獲得一個答案重要得多。所以，哲學起源于驚奇，從這個意義上說，兒童是天生的哲學家。

“為什么這個幼兒園的名字是‘一米國？”女兒問。

“一米是什么？”我問。

“一米長。可是幼兒園不可能只有一米長啊。”女兒自問自答。

“是啊，一米還可以是什么？”我繼續問。

“一米高，我想到了！”女兒開心地回答。

“可是，每個小朋友的身高不一樣啊。”女兒又自我反駁。

“你有多高？”我問。

“我比一米高，我有一米二。”女兒回答。

“那可不可以叫一米二國？”我接著問。

“那有沒有不是一米二的？珂珂一米一，彤彤比我還要高，所以，還是應該叫一米國。”女兒喃喃地說。

“是啊，一米還可以是什么？”

……

我和女兒一邊走，一邊繼續討論著。女兒關于“一米”的探索也從長度到高度，再到距離，又到比較、測量。一米到底是什么？為什么叫“一米國”？有標準答案嗎？答案重要還是孩子的思考和自我建構重要？

華東師范大學教授劉曉東在其文章《兒童的哲學與兒童哲學課》中說：“兒童在探究中，將自己的天性、對智慧的愛等潛在的智慧逐步變成現實的智慧。在兒童對外部世界的好奇與追問中，陌生的世界、外在的世界逐步變成‘我的世界。”在這個過程中，成人積極地看待孩子的問題，并明智地與孩子對話，可以幫助孩子打開探求智慧的窗戶。

認識溫和的蘇格拉底法

日常生活中，面對孩子的提問，我們要怎么與孩子對話呢？案例中，我運用了溫和的蘇格拉底法。

哲學家羅伯特·費舍爾認為，蘇格拉底式提問可以激發任何形式的討論，不管是歷史、藝術、科學或其他課程——還是所有層面的教育，從幼兒園到大學，或在學校、家中及集市上。蘇格拉底法是古希臘哲學家蘇格拉底通過詰問激發對方不斷思考的方法，是反復提問的對話方式。而溫和的蘇格拉底法，是兒童哲學倡導者托馬斯·杰克遜提出的，繼承了蘇格拉底法強調對話的重要性，并且更進一步指出對話的實質不是反駁與辯論，而是傾聽，在傾聽時以溫和為首要原則，拋開自身想法，讓對方敞開心扉真實地回應。

面對幼兒時，我們尤其要注意對話過程中態度應始終溫和，而非急促地反駁與辯駁。如，孩子問“為什么要聽大人的話”，我們應首先傾聽孩子的想法和感受，可以提問“聽大人的話時你的想法是什么，感受是什么”，而不是直接告知“聽大人的話的理由是什么，不聽大人的話會怎樣”。溫和的蘇格拉底法通過溫和的提問，強調孩子的主動思考，為孩子營造溫和、安全、尊重的對話情境。

與孩子對話時，我們可以這樣做

為了更好地實踐溫和的蘇格拉底法，托馬斯·杰克遜提出了輔助提問的“思考家工具箱”，包括什么、理由、假設、推論、真實性、舉例以及反例七項工具要素。借鑒溫和的蘇格拉底法，我們可以這樣提問：

這種通過合作、提問、回答、再提問來研究、思考某個問題的方式，旨在構建思想和關系，是一種思想產生的方式。羅伯特·費舍爾認為，溫和的蘇格拉底法相比蘇格拉底式詰問的差異，在于前者強調多種觀點的表達和思考，后者更強調概念的澄清。他提出，在對孩子提問時，應更關注探究原因和證據以及替代性觀點的問題。如我在與女兒的對話中不斷追問“一米還可以是什么”，鼓勵孩子提出多種可能的觀點并分析、比較、思考。

這七個問題可以簡化為三組對話練習，即：傾聽和表達，探索和聚焦，支撐和挑戰。

傾聽和表達

這部分內容就像汽車的引擎一樣重要，啟動對話。

傾聽，是先關掉你內心的說話聲，不急著下定論，或去解決孩子提出的問題。表達，是用開放式提問的方式，喚起孩子對客觀問題的反應，讓孩子多說一點關于“什么”的感受。如，孩子問“為什么一定要上幼兒園”，我們可以讓孩子說說上幼兒園的感受或情緒，幼兒園里有什么。日常對話中，我們經常忽略孩子的表達，不考慮孩子的感受，直接跳到結論——上幼兒園才能學到本領，這樣往往限制了孩子的主動思考。

完成這一步需要孩子的參與度，即孩子愿意說出更多的想法，從而為對話開辟空間，同時與孩子建立互相尊重的互動關系。

需要注意的是，傾聽是追隨孩子的話語、想法，重點不在父母如何解讀和理解。親子對話中，成人往往以自己的理解來回應，堵塞了談話的可能性。有學者提出，我們需要練習一種外在和內在的沉默，為對方創造清晰表達的空間，傾聽對方頭腦中的聲音。

探索和聚焦

這部分內容就像汽車的方向盤，引導對話的方向。圍繞問題探索相關的可能性，如，“如果向日葵不叫向日葵，它可以叫什么名字？為什么？”“如果所有需要陽光的植物都叫向日草、向日花，會怎么樣？”

探索階段詢問的問題應是開放性的，幫助孩子逐步理清自己的思路，看到思考過程中存在的問題，進而引發更多的思考。

完成這一步需要孩子的專注度，即與孩子進行沉浸式對話，讓孩子試圖填補其中沒有思考的細節，并明確真正的問題，通過這種方式推進對話。

支撐和挑戰

這部分內容是進一步塑造、驗證想法的過程。一方面，給想法舉例，支撐它；另一方面，挑戰、反駁既有的想法，舉出反例，通過提問看看忽略了什么。

挑戰、舉反例是一種幫助，而不是爭吵。挑戰是溫和的，成人并不是不同意孩子的想法，而是讓孩子退一步思考。這是一種建設性的挑戰，讓人感覺足夠安全，甚至成人的提問還會觸發孩子的提問欲望，如，“珂珂一米一，幼兒園要叫一米一國嗎？彤彤一米三，幼兒園要叫一米三國嗎？”

完成這一步需要關注孩子的生活經驗，無論是正例還是反例，都需要孩子聯系自己的生活經驗，回到真實的生活中來響應思考的問題。

對爸爸媽媽說

真正的對話核心在于關系，重要的是親子互動。無關勝敗，也沒有標準答案，就像跳舞和游戲一樣，通過互動，一起讓思維走得更遠。正如心理學家維果茨基說的，學習是通過參與，不僅僅是個人的頭腦活動，學習在實踐中發生，不是通過接觸抽象知識脫離背景而內化的。因此，對話讓父母和孩子平等交流，除了腦力激蕩帶來的樂趣，孩子還能感覺到父母的尊重、關愛，并獲得自信，家長則會逐漸意識到孩子有自己的獨立人格和思維，家庭氛圍更加和睦、民主，親子關系更加融洽、親密。溫和的蘇格拉底對話，源于對問題的好奇，并不斷地探索。它強調的不是習得多少知識，而是孩子視角的“我”對周圍世界的認識和建構。

哲學始于驚奇，每個孩子都帶著初始的探究能力來到世界上，他們有潛力探究各種問題，成為“小哲學家”。溫和的蘇格拉底法是促進兒童思考的方法之一，這僅僅是一個起點。明確兒童在探究中的主體地位，并支持孩子理智地探究，而不是剝奪他們對生命體驗的權利，這是我們不懈的追求。