沉浸式學習在高中歷史教學中的實踐探索

孟偉　王建

目前，指向核心素養的深度學習研究與實踐方興未艾。深度學習要求學生“全身心積極參與”，也就是思維和情感高度投入到整個學習過程中。基于此，筆者認為，引導學生進入“沉浸式學習”是深度學習的應有之義，讓學生全身心地沉浸其中是深度學習的起點和基礎。

“沉浸”一詞是指人們投入到某種活動中去而完全不受其他干擾影響的一種狀態。在心理學領域，沉浸理論也被稱為心流理論。心流指的是當人們從事某項任務時，所產生的全身心投入、注意力高度集中的狀態。沉浸式學習就是一種以學習者為中心，以目標為導向、互動為手段，強調特定情境的營造，并將學生帶入其中，獲得身臨其境般的真實情感體驗，在高度專注的狀態下吸收知識、提升素養的學習方式。因此，從本質上來看，沉浸式學習也就是一種學生在教師的幫助下獲得沉浸體驗的過程，是一種正向的、積極的深度學習行為。

我們在執教《中外歷史綱要》（上）第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》時，嘗試帶領學生在沉浸式學習中感受歷史的人間煙火，收到了良好效果。下面，筆者就以本課設計為例，試對歷史課堂“沉浸式學習”的設計問題作一探討，以拋磚引玉，求教于各位同仁。

一、創設多樣化情境，營造沉浸氛圍

歷史是過去的事情，若要消除學生對歷史事物的隔膜感，教師便需要想方設法創設多樣化的歷史情境，引領學生神入其中展開學習活動，使他們在歷史浸潤中獲得真實的感觸，從而習得知識、養成素養、培育情感。

沉浸式學習的第一步從課堂導入開始。譬如，我們在本課導入環節采取的是播放泉州申遺宣傳片的方式，并隨之拋出了以下問題鏈：

一個曾遠離中原的邊陲之地，為什么有一天會成為世界海洋貿易的中心？這個并不屬于黃河、長江流域的海港，卻締造了10到14世紀世界體系中最繁盛的東方傳奇，誰最先觸發了這次持續四百年繁榮的機關？又是誰將逝去的千年歲月一直帶在身邊？……

精彩的視頻與層進的問題不僅使學生的注意力快速集中，而且開始進入身臨其境的沉浸狀態，產生對新知識的好奇與探究欲望。

接下來，我們以“稻米之路”“瓷器之路”“城市之路”“及第之路”四個板塊環環相扣、次第鋪展，打破了教材的編排順序，像一名導游引導學生在宋元時期的經濟與社會畫廊之中徐徐而行。

本課的課標要求是“認識這一時期經濟與社會等方面的新變化”，我們通過創設立體、真實的歷史情境，使學生“身臨其境”、沉浸其中，并最終以“流動性”將它們串珠成線。本節課的情境呈現方式具有多樣性，如視頻、圖片、詩歌、史學著作、語言描述等；既有復雜情境，也有一些獨具匠心的細節。比如，穿插運用了山東濟寧地區傳承至今的歷史名吃——甏肉干飯，并將其來歷向學生做了如下介紹：

甏，源于江浙地區的吳語發音，是一種來自南方的容器。甏肉干飯是當年江南船民一路向北行船時的必備食物。多年以后，那些船民和繁忙的碼頭早已不見蹤跡，而他們隨身攜帶的烹飪工具和發明的食物，卻留給了今天。

此外，我們還結合運用《清明上河圖》的傳奇經歷、喜歡觀看女子相撲的宋仁宗等歷史典故，將學生帶入那個特定的歷史現場，感受歷史的鮮活與生動，全身心沉浸于那個“活化”了的歷史情境之中思考、分析和解決問題。

“沉浸式學習”主張通過情境創設引導學生沉浸到特定的教學活動過程之中，以此獲得學習上的最佳體驗和收獲，而歷史內容存在形式的過去性也決定了情境創設的重要性。教師要精心挑選豐富多彩的材料創設多樣化的歷史學習情境，在情境引領下使學生沉浸于學，樂在其中，悟得真味。需要強調的是，情境的創設既要豐富，又要嚴謹。譬如：我們在本課的“瓷器之路”部分展示了宋瓷的三件經典作品，并在三幅圖片下特意標注：“現收藏于某某博物館”。之所以這樣做，就是想通過這樣的細節化處理，向學生傳遞嚴謹治學的態度。

二、設計探究性活動，實現思維沉浸

在教學過程中，教師不僅要通過情境創設，使學生沉浸在歷史氛圍中，體驗當時的歷史背景，更重要的是要引領學生在探究活動中，遷移與應用，促使學生的思維沉浸在學習活動之中，以提高其理解和解釋歷史的能力。譬如，我們將本課的教學內容分為四個版塊，每個版塊設有一個探究活動，分別為：

探究1：宋元時期，大量稻米及其他豐富資源從江南一路北上，說明了什么經濟現象？促使這一現象形成的因素有哪些？

探究2：請同學們對圖中的遺產點進行分類，并說出分類的依據。

探究3：依據材料概括宋太祖以及大臣關于遷都的主張，并分析各自的理由。

探究4：與唐代相比，宋代的科舉制度有哪些影響？

這些探究活動有的是自主探究，有的是合作討論。除此之外，課堂上還有不少師生對話，在師生互動過程中提出和解決問題。如：元代大運河與宋代相比有什么變化？為什么會從宋元時期的“蘇湖熟，天下足”變成明清時期的“湖廣熟，天下足”？最后，我們采取了開放性的追問式結尾：宋代是“可氣”？“可憐”？“可悲”？還是“可愛”？宋韻還有哪些體現？

正如有專家所指出的那樣：“深度學習”的精髓在于培育學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。[1]我們認為，只有學生的思維始終沉浸在學習過程之中，他們才真正成為學習的主人，也才能真正實現深度學習。

三、重視人文關懷，體現情感沉浸

現行高中歷史課標指出，“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為本、德育為先，使歷史教育成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑”[2]。基于此，我們認為，在設計、教授經濟與生活類的內容時，教師要更加充分地挖掘蘊含其中的育人價值，體現歷史學科的人文關懷。

譬如，我們在本課的第三部分“及第之路——從一個人看‘唯有糊名公道在”，濃墨重彩地講述了范仲淹的故事：

公元1014年的一個清晨，睢陽應天府書院如往日一般書聲瑯瑯，不料早讀還不到一個時辰，學子們便爭先恐后地跑了出去。原來是皇帝宋真宗路過，學子們都一睹龍顏去了，卻有一人誦讀依舊。同窗不解：“皇帝到此，千載難逢，怎可錯過？”學子隨口答曰：“日后再見，也未必晚！”第二年，這名學子參加科舉考試，一舉及第。他就是北宋著名的政治家、文學家范仲淹。

范仲淹幼年喪父，母親改嫁山東一家朱姓大戶，范仲淹成年后，立志重振范家。求學期間不曾解開衣衫好好睡覺，每天只煮一鍋稠粥，涼了以后劃成四塊，聊以果腹。范仲淹及第為官后，胸懷天下，政績斐然，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句正是他的真實寫照。

通過這個故事，學生既領略了范仲淹排除干擾、勤奮刻苦的扎實學風，又重溫了他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，歷史人物的榜樣作用發揮得淋漓盡致。

第二個探究活動是對泉州遺產點進行分類，學生的探究任務完成后，教師又進行了如下點撥：

“豐富多彩的宗教建筑遺跡，體現了各種宗教和諧共存、多元文化兼容并包。泉州天后宮是全世界最大的媽祖廟，開元寺是中國東南最大的佛教寺院，清真寺和關帝廟比鄰而居、相安無事。”

用宋元文化的寬厚、包容、開放教育學生理解、尊重他人和其他民族，認識和承認歷史發展的多樣性，形成兼容并包的開放胸襟。最后的開放式結尾，旨在引導學生歷史地、辯證地分析評價問題，避免單向度看問題。這些都有利于培養學生的理性思維。

沉浸式學習重視學生的價值判斷、情感體驗，教學不僅要“深”進去，還要“遠”開來。在教學中，不僅要讓學生掌握知識，更要實現人文浸潤，發揮歷史學科的立德樹人功能。教師要充分挖掘教學內容中具有思想性、教育性的內容，教學立意要高遠，著眼于學生的今后成長、未來發展，使學生通過高中階段歷史學科的學習浸潤，獲得今后幸福生活的品德與素養，在平凡或不平凡中做一個合格的現代公民。

四、運用優美語言，豐富審美沉浸

最近幾年，一些原創文化電視節目強勢出圈，引發觀眾熱捧，如央視的《國家寶藏》《典籍里的中國》、河南衛視的“奇妙游”系列節目等，它們借助科技、藝術等手段，讓觀眾在沉浸式體驗中感受文化之美，有效地傳播了中華優秀傳統文化。這些節目的思路和效果值得歷史教師思考借鑒。我們在設計《遼宋夏金元的經濟與社會》一課時，也嘗試借鑒了這些文化節目的創意，從而使得這節課的學習過程始終給學生以美的體驗，不僅有宋瓷之美、名畫之美、遺產之美、宋韻之美，還引入了大量詩歌，讓學生感受詩歌之美。譬如，我們為本課擬了以下四個標題：

一、稻米之路——從一條河看“稻花香里說豐年”

二、瓷器之路——從一艘船看“漲海聲中萬國商”

三、城市之路——從一幅畫看“汴京富麗天下無”

四、及第之路——從一個人看“唯有糊名公道在”

在課堂教學過程中，本課對于詩歌的引用也是俯拾皆是、恰當自如，例如：“空有篇章傳海內，更無親族在朝中”；“唯有糊名公道在，孤寒宜向此中求”；“孤村到曉尤燈火，知有人家夜讀書”，等等。這些詩歌、瓷器、名畫、世界遺產等，都在傳遞著中華傳統文化之美，使學生在文化之美的浸潤中增強文化自信。

另外，在課堂教學語言方面，我們進行了精雕細琢，反復推敲，力求語言生動優美，從而很好地發揮了敘事沉浸的作用。如：

師：“公元720年的一個秋日，唐玄宗的親妹妹——玉真公主的宮觀內，傳來一陣陣聲調哀切的琴聲。一位書生妙年潔白，頷首低眉，信手撥動著琴弦，撫琴書生正是日后大名鼎鼎的王維。王維，少年多才，因首次科舉應試落第，不得不去找門路行卷，被引薦給了玉真公主，于是就出現了開頭的那一幕。……”

這段語言敘述畫面感極強，使人情不自禁地神入其中，從而對唐代科舉制有了更深的認識，也與宋代科舉制的發展和社會的變化形成了對比烘托。

審美體驗是學生沉浸式學習的重要一環。歷史是浩瀚寬廣的長卷，教師在教學中應善于發掘其中蘊含的美的因素，將美育融入歷史教學中，讓學生收獲歷史知識與審美情趣，在中國傳統文化和世界優秀遺產中感受美、體悟美，培養學生的審美素養。教師還要多讀書、多積累，錘煉教學語言，用充滿藝術性的課堂語言使學生沉浸在真善美的學習氛圍中，最終形成對真善美的追求。

需要說明的是，沉浸式學習在高中歷史教學中的應用不僅僅適用于課堂教學，還可以結合校情、學情設計開發學科實踐活動和校本課程。如，本課最后的開放性結尾可以進一步延伸，設計成一節活動課，或者讓學生寫成小論文進行展評，等等。這需要教師發揮聰明才智和主觀能動性，合理整合教學內容，統籌安排教學時間，從而促使學生的沉浸式學習進一步走向深入。

【注釋】

[1]鐘啟泉：《深度學習》，上海：華東師范大學出版社，2021年，第1頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2頁。