探究項目化教學在小學數學的應用

強海波

【摘要】項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，它強調通過實際項目的完成促進學生的主動學習和對知識的深入理解，讓學生在解決現實問題的過程中應用知識，從而更好地理解數學知識的實際應用和重要性.在小學數學教學中，項目化學習的使用不僅能幫助學生打下數學知識的堅實基礎，還能幫助學生發展問題解決、團隊合作和創新思維等關鍵技能.基于此，文章首先分析了項目化學習在小學數學教學中的應用意義和情況，接著在此基礎之上詳細闡述了具體的應用措施.

【關鍵詞】項目化學習；小學數學教學；應用措施

引 言

小學數學是培養學生邏輯思維能力、空間想象能力的關鍵科目，教師采用的教學方法會從根本上影響學生的學習效果.隨著社會對學生綜合能力需求的增加，項目化學習逐漸成為教育改革的重要部分.

一、項目化學習在小學數學教學中的應用意義

（一）強化學生的實踐能力和創新思維

項目化學習強調以問題為中心的學習方式，讓學生在解決實際數學問題的過程中學會應用數學知識.學生通過參與具體的項目，能夠將抽象的數學概念轉化為具體的應用，從而加深對數學知識的理解和掌握.項目化學習還鼓勵學生發揮創造性思維，尋找多種解決問題的方法，在此過程中，學生既能學習到數學知識，還能學會如何思考和創新.當然，在解決實際問題的過程中，學生需要自主尋找資料，探索解決方案，而這有助于培養其創新意識和解決問題的能力.高年級的項目化學習往往涉及跨學科的知識，學生在處理數學項目時需要運用科學、技術、工程甚至藝術等領域的知識，這不僅使數學學習更加生動有趣，也有助于學生形成全面的知識結構和思維方式.

（二）促進學生對數學知識的理解和應用

積極的參與感和成就感能夠激發學生的學習動力，從而提高數學學習效果.教師在設計項目化學習任務時應以真實世界的問題為基礎，讓學生在解決具體問題的過程中學習和應用數學知識，幫助學生理解數學概念在實際生活中的應用，從而加深對這些概念的理解.項目化學習要求學生綜合運用所學的各種數學知識（如算術、幾何、數據分析等）解決復雜的問題，這不僅能加深學生對數學概念的理解，還能提高學生應用不同數學知識的能力.如在處理復雜項目時，學生必須識別問題、分析數據、制訂計劃，并運用適當的數學工具，這可培養其批判性思維和解決問題的能力.

（三）提高學生的合作能力和溝通技巧

項目化學習需要學生分組合作，共同完成任務.合作學習的環境會促使學生掌握如何在團隊中工作，如分配任務、共享資源、討論策略等，真正讓學生在實踐中學習團隊合作的技巧.合作中，學生可以與同伴、教師甚至外部人員交流想法和信息，不僅包括口頭溝通，還包括書面溝通，如撰寫報告和展示材料.學生在此過程中會學習如何清晰、有效地表達自己的想法，同時學會如何傾聽他人的觀點，并進行建設性的討論.團隊合作過程中，意見分歧和沖突是不可避免的，項目化學習可讓學生在實際操作中學習如何識別和解決沖突，也會讓學生知道如何在保持尊重和理解的前提下有效處理分歧和沖突.

（四）激發學生的數學學習興趣和熱情

通過將數學概念應用于現實問題中，學生會親身體驗到數學的實用性和趣味性，從而提高學習興趣.項目化學習允許學生以創新和探索的方式學習數學.在該學習模式下，學生不是被動接受知識，而是主動探索知識，自主學習的過程會鼓勵學生發揮創造性思維，通過不斷嘗試和探索解決問題，從而激發學生對數學的學習熱情.在完成數學項目的過程中，學生還能夠看到自己的努力帶來的成果，這種成就感是提高學生學習興趣和自信心的重要因素.當學生成功應用數學知識解決實際問題時，會增強自己對數學學科的興趣.

二、項目化學習在小學數學教學中的應用情況

（一）教師的專業能力和資源有限

實施項目化學習需要教師具備多方面的能力，包括項目設計能力、指導學生的研究技能、評估學生的學習進程等.然而，現有的教師培訓體系并未充分涵蓋這些領域，導致教師在實施項目化學習時缺乏必要的專業知識和技能.成功實施項目化學習還需要一定的物質資源，如教學工具、實驗材料、科技設備等，但在很多學校，特別是資源匱乏的地區，這些資源難以獲得，而缺乏必要的資源會降低項目化學習的質量，使得教師難以有效開展豐富多樣的項目活動.

（二）學生參與度和學習效果的不均衡

學生之間的學習能力、興趣和動機存在顯著差異.在項目化學習中，這種差異會導致一些學生積極參與，而另一些學生則參與度較低.高能力或高興趣的學生會主導項目，而低能力或興趣不足的學生則感到被邊緣化，進而影響學習體驗和成效.在團隊合作的項目中，小組成員間的互動和動態會影響個別學生的參與度.例如，一些學生在小組中顯得沉默或被忽視，而另一些學生過于主導，小組內的參與不平衡會導致一些學生未能充分發揮自身的潛力，影響了項目學習的成效.有效的項目設計需要考慮到所有學生的需要和能力，確保每名學生都參與其中.

（三）現有課程時間和內容安排不科學

項目化學習通常需要較長的時間來完成，但會與學校的標準課程安排和時間表相沖突，因此在有限的課時內安排和管理長期的項目活動并不容易.教師需要在確保完成教學大綱要求的內容和開展項目活動之間找到平衡，當然，這一過程需要教師精心的計劃和靈活的時間管理.項目化學習還需要將數學知識和技能融入實際的項目中.教師在設計項目時要考慮如何有效結合課程安排和學生的實際需求，在有限的時間內設計覆蓋所有必要數學概念的項目，并確保這些概念在項目中得到充分的應用.

（四）教學評估以及反饋機制有待優化

與傳統的基于考試的評估相比，項目化學習的評估更加側重學生的學習過程.然而，缺乏明確和統一的評估標準會導致評估結果出現主觀性和不一致性，如教師難以準確評估學生在項目中的實際表現，特別是在判斷學生的創造性思維和問題解決能力方面.項目化學習中，及時有效的反饋對于學生的學習進程至關重要.但在實際操作中，由于教師工作負擔大或資源有限，學生可能無法獲得及時的個性化反饋，從而影響自己對學習進度和理解程度的認識，阻礙學習發展.自我評估和同伴評估是項目化學習中重要的評估形式，可以幫助學生發展自我反思能力和批判性思維.但在實際應用中，這些評估方式可能被忽視或未被充分利用，從而減少了學生從項目中獲得深度學習和個人成長的機會.

三、項目化學習在小學數學教學中的應用措施

（一）立足學生具體學情，科學劃分學習小組

學生在數學學習上的能力、興趣和合作態度各不相同，適當的小組劃分可以讓不同能力和興趣的學生相互學習和支持.不同學生在小組中扮演不同角色，他們可以根據各自的強項和興趣，使得學習更加個性化.教師要避免將高能力或低能力學生聚集在同一小組，以確保每個小組都有多樣化能力和思維的學生.教師還要定期監測小組內部互動，確保所有成員都有參與和貢獻的機會，及時根據學生發展和項目需要適時調整小組成員，以保持小組活力和學習效果.具體而言，教師首先要了解學生的數學能力、學習風格和興趣，以便更好地進行小組劃分，然后根據學生的能力和興趣進行小組劃分，確保每個小組成員在能力和興趣上的多樣性，接著為小組成員分配不同的角色和責任，如“小組長”“記錄員”“研究員”等，使每名學生都有明確的任務.項目化學習過程中，教師要定期收集學生對小組工作的反饋，根據反饋結果調整小組組成和工作方式，并為小組提供必要的資源和指導，如學習材料、討論空間等，以確保小組工作的順利進行.

（二）認真研讀教材內容，合理設計項目選題

通過研讀教材，教師可以了解所需講解的知識點，以及學生在當前學習階段應掌握的技能和對知識的理解程度.項目選題應與教材內容緊密相關，確保學生通過項目活動能夠實際應用和鞏固課堂上學到的知識.選題還應具有趣味性和挑戰性，可以激發學生的學習興趣和參與熱情.在設計項目時，教師還要考慮學生的年齡和認知水平，確保項目內容既不過于簡單也不過于復雜，并提前規劃資源和時間管理，確保學生有必要的資源和足夠的時間來完成項目.

以“多邊形的面積”這一單元學習為例，教師可以設計“請你利用本單元知識對學校操場進行合理規劃”這一項目，然后將學生分成小組，每組負責設計一部分操場，例如運動場、游樂區、休息區等，且每個區域的設計必須包含至少三種不同的多邊形（如三角形、平行四邊形、梯形）.學生首先研究各種多邊形的面積計算公式，并探索它們在實際環境中的應用，接著討論并決定設計方案，包括選擇哪些多邊形，并計劃如何分配各區域的空間，最后計算每個多邊形區域的面積，以及整個操場的總面積.最后，教師邀請每組學生呈現最終的操場設計方案，解釋如何使用多邊形的面積計算公式，并討論設計的創新之處.教師和學生將對每個設計進行評估，評估時要考慮到創意性、準確性和實用性.這一學習過程中，學生不僅能夠深入理解和實踐多邊形面積的計算，還能將數學知識與現實問題相結合，保證了學習效果.

（三）理論與實踐相結合，豐富項目學習體驗

傳統的數學教學常常過于強調理論知識，而忽視了知識在實際生活中的應用，導致學生難以理解數學概念的實際意義和用途.項目化學習將抽象的數學概念與具體的實踐相結合，可以使學習過程更加生動有趣，從而提高學生的學習興趣和參與度.項目化學習結合實踐活動可以培養學生的應用能力，使學生能夠將學到的數學知識用于解決實際問題.在項目設計中，教師要注意理論與實踐的平衡，避免過分偏重其中一方，必要的時候可結合其他學科的知識和技能，如藝術、科學等，以增強項目的綜合性和實用性.

如在“折線統計圖”這一單元教學中，教師可以設計“我的學校生活”這一項目，先為學生講解折線統計圖的繪制方法，包括坐標軸的設置、數據點的標記和折線的繪制，然后讓學生選擇與校園生活相關的主題進行數據收集，如每日午餐菜品的受歡迎程度、每周體育活動的參與人數等，并利用收集到的數據繪制折線統計圖，展示數據隨時間變化的趨勢，然后對繪制的折線統計圖進行解讀和分析，撰寫簡短的報告，說明其中的發現.在數據收集和繪圖階段，教師應提供指導，幫助學生正確收集和處理數據.在學生展示階段，教師應提供反饋，指出學生工作的優點和改進之處.通過實踐活動，學生將理論應用于實際情境，加深了對折線統計圖的理解.

（四）優化現有評價體系，保證項目學習效果

傳統的數學教學評價通常側重于筆試和標準化考試，這種評價方式無法全面反映學生在項目化學習中的表現.項目化學習不僅涉及知識掌握，還包括團隊合作、創新思維、問題解決等多方面能力的培養，故需要教師進行更全面的評價.優化評價體系可以更全面地評價學生在項目化學習中的表現，包括知識理解、技能應用、團隊協作等.教師要確保評價體系公正、客觀，避免偏見和主觀性影響評價結果，且評價標準應適合學生的年齡和認知水平，確保所有學生都能在評價中得到公平對待.

例如，教師應建立多維度評價標準，包括知識掌握、技能應用、創造力、團隊合作等方面，確保評價標準覆蓋項目學習的各個方面.教師還應采用多樣化的評價方法，如自我評價、同伴評價、教師觀察評價等，以全面了解學生的學習表現.教師要重視過程性評價，即重視學生在項目學習過程中的表現，包括參與度、合作態度、問題解決能力等，還要鼓勵學生自我反思，讓學生評價自己的學習過程和成果，培養其自我評價的能力.這樣的評價體系有助于更準確地評價學生在項目學習中的表現，同時能夠激勵學生全面發展，提高項目學習的效果.

結 語

綜上所述，項目化學習能夠有效提升學生的學習動機和學習成效.通過具體項目的實施，學生可以將抽象的數學概念與現實生活緊密聯系起來，從而加深對數學知識的理解.針對項目化學習實施過程中出現的問題，如教師專業能力和資源的限制、學生參與度和學習效果的不均衡等，教師要積極創新，大膽改革，結合學情、教材、目標等探究優質的項目化學習路徑，為學生數學核心素養的發展奠定基礎.

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