建筑智能化專業綜合布線課程項目式教學研究

史紅玉　吳曉　李飛飛

關鍵詞：建筑智能化；項目式教學；網絡綜合布線

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0178-03

近年來，國家明確提出要加強應用型人才的培養。每年全國高校向社會輸送的畢業生有20%以上無法實現就業，與之矛盾的是企業方面出現“用工荒”“用工難”現象，造成這種現象的原因是高校人才培養模式與社會經濟發展的不完全對接[1]。深化教學改革，調整辦學目標，改革人才培養模式是高校改善這種情況的必然要求。應用型人才不僅需要有扎實的基礎知識，還需要有成熟的動手能力，在校期間，這類學生更加注重能力的培養，能夠將所學知識與應用結合起來，這種人才正是現如今社會飛速發展所迫切需要的。項目式教學是培養應用型人才的一種有效教學方式[2]，本文以建筑智能化專業綜合布線課程項目式教學為例，通過探討項目教學法在綜合布線教學中的應用和效果，為高校應用型人才培養提供一定思路和參考。

1 建筑智能化專業綜合布線課程特點

綜合布線是高校建筑智能化工程技術專業的一門專業必修課。該專業以后的就業方向為建筑類企業，比如可從事智能設備安裝、建筑智能化工程管理、通信與綜合布線工程施工管理等工作。綜合布線應用于智能建筑和網絡信息化建設領域，是建筑智能化工程技術專業學生畢業后的主要就業方向，網絡系統集成、網絡運維管理等其他就業崗位也需要綜合布線知識和技能，因此綜合布線與網絡工程課程在建筑智能化工程技術課程體系中具有重要的地位[3]。該課程的主要任務是培養學生綜合布線系統需求分析能力、綜合布線系統方案設計能力、綜合布線系統安裝施工能力、綜合布線工程項目管理能力和綜合布線系統測試驗收能力。

以河南工學院為例，綜合布線課程為建筑智能化專業大學一年級第一學期的專業課，學習時間為一個學期，涉及綜合布線的主要標準、綜合布線里七大子系統、綜合布線工程的測試和驗收等。結合職業能力培養目標需要學生達到的畢業要求，如圖1所示。該專業學生為大專生，知識基礎相對薄弱，在學習上缺乏足夠的積極性，學習目的不明確，對課本中的純理論性知識興趣不高。但是在綜合布線的實踐環節，同學們動手實際操作的過程熱情積極，實踐能力強，工作認真。在完成過程中，同學們積極思考，互相討論，任務最后完成很好，因此同學們對未來從事綜合布線類的職業社會期望較高。根據這種情況，在課程教學過程中，教師要注重培養學生的實踐操作能力和職業潛質，將課程內容與職業標準對接，激發學生學習積極性，加強學生應用能力的培養。

2 綜合布線課程教學現狀

綜合布線作為建筑智能化專業的基礎課程，被安排在大學一年級的第一個學期，一共48個學時，其中理論24學時，實踐24學時。理論內容要求學生掌握該課程的基本概念、理論知識等。主要包括綜合布線工程的設計技術、施工技術、網絡測試技術、工程驗收和鑒定等內容。實驗內容要求提升學生的動手和實踐能力。主要包括布線施工圖繪制、布線工具的使用、信息模塊端接、線管線槽的安裝等內容[4]。該課程理論和實踐知識點眾多，而理論和實驗每周分別只有兩個學時來完成教學任務，學時太少，本身該專業學生自學能力較差，以致該課程的教學質量難以保證。

1）教學方法滯后

教學方法存在問題主要涉及兩個方面：①以教師為中心，沒有過多考慮學生怎么學，怎樣培養學生的能力等。課堂教學基本上還是以傳統的教學方法為主，改進還不夠。在綜合布線課程教學過程中，學生往往處于被動學習的情況，教師讓做什么，就做什么，學生養成了讓教師將知識揉碎了喂給自己的學習形式。②注重理論教學，教師和學生偏向于理論知識的學習，實驗教學開展不充分。在實際的綜合布線教學中，實驗設備不足，可開展實驗項目偏少，導致學生不能真正理解和掌握綜合布線技術，學習興趣大大降低。

2）知識點多且零碎，教學內容不成體系

綜合布線課程的特點使得此課程理論內容覆蓋范圍較廣，知識點零碎，且各章節內容關聯度低，學生感到內容“范圍廣、內容雜，知識亂”，理解困難，導致學習效率低下。理論課填鴨式的灌輸教學使學生失去了自我思考、獨立探究的時間，同時實驗課內容要求復雜，限制了學習者的主觀能動性，很多學生為了單純交作業而對一些操作流程了解流于表面，背離了初衷。

3 項目式教學模式分析

項目式教學法注重項目形式在教學實踐中的作用，主要內容是讓學生將所掌握理論知識和實踐操作能力在項目實施中融會貫通，明白所學的知識在實際工作中如何應用[5]。項目式教學方法有以下特點：

1）理論和實踐緊密結合。針對傳統教學模式教師為主的特點，項目式教學法中教師雖然控制整個項目運行，但任務多為引導，項目中理論和實踐緊密結合，學生不僅鍛煉了獨立自主的學習能力，同時將所學的知識在實踐中得到運用，培養了自己解決問題的能力。

2）時間短，效果好。一個項目從制定、實施，最后到結果，一般需要幾周。教學過程中，解決新知與舊知、未知與已知的矛盾代表一個周期。相較傳統教學模式伴隨整個學期的教學周期，項目式教學方法學習周期短，成效明顯，能及時發現學習過程中的不足。

3）目標指向多重性。相較傳統教學模式，項目教學法中每個項目都是師生共同完成的，在完成過程中充分調動了學生學習的積極性、獨立性、創造性等。同時學生唱“主角”，老師輔助，師生角色換位，加強了對學生自學能力和創新能力的培養，學習目標具有多重性。

項目教學法的意義在于最大限度地調動了學生的學習積極性和求知欲望，按照循序漸進、緊貼行業的原則，制定出一個包含各章教學內容的工程項目。該項目盡可能將課程中多項知識點包含其中，學生在實操中加深了對理論知識的認識，通過參與項目選題、項目實施和項目評估的全過程，有效提升了學生解決實踐問題的能力，直接有效地將理論知識轉換為社會生產力，使能力和知識有機統一，實現校園和社會的無縫對接。學生在項目中不斷積累工作經驗，為未來就業提供了強有力的保障，學校也為未來向企業輸送高質量人才做好了準備。同時項目式教學法也為各行各業培養了一批創新、實用型人才。隨著社會不斷發展，企業對人才的要求也在提高，創新型人才更具備競爭力，也更加符合企業的需求，項目式教學法為我國創新型人才培養模式的發展和實踐提供了有效的發展方向。

4 項目教學法在綜合布線教學中的實際應用

“綜合布線技術與應用”是一門與工程項目結合緊密的課程，主要講授建筑物和建筑群之間弱電系統網絡布線設計、施工、測試、驗收等內容。這里以網絡綜合布線項目為背景，對項目式教學法的實際應用進行分析。

首先，項目動員。教師在項目開發前需做好學生工作，可以通過一些實際工程項目案例或者往屆學生項目成果及就業典型來動員學生，也可以結合河南工學院學生參加的國家級、省市級技能大賽的內容，通過取得的成績，激發學生的學習興趣，鼓勵學生努力學習，將來也能成為一名選手代校參賽，讓學生積極主動地參與到項目開發中來。

其次，項目設置。為了加深學生對綜合布線課程的理解，結合項目整體流程，教師將課程章節中知識點以及歷屆國家、省市級技能大賽試題融入相關項目中。所學內容包括5大項目，涉及13個任務點。其中，初識綜合布線8學時，圖書館綜合布線設計與施工10學時，教學樓綜合布線設計與施工14學時，校園綜合布線設計與施工10學時，綜合布線工程測試與驗收6學時，整個課程項目教學共用48學時。

再次，項目實施。該過程可分三步：第一步項目分組。在對項目具體分類之后，教師對學生進行分組。每組選出一位小組負責人，由小組負責人帶領小組成員共同決定項目內容，并商定小組成員各自的崗位和職責。通過角色扮演，在每組中選出項目經理人、監理人、資料管理員、技術員等角色。學生之間可互換角色、換位思考，體驗不同的工作崗位，加深對實際工作中各崗位技能的理解。第二步需求分析。分組后，學生可通過閱讀用戶需求手冊以及建筑總平面體等材料對用戶需求進行調研。在教師的引導下學生需要完成項目設計初期包含的項目設計目的、項目需求、項目預算、成員分工等內容的需求分析文檔。第三步項目開發。項目開發主要內容就是實施項目開發計劃書。項目開發書主要包括項目提出的背景、項目實施技術、人員安排、主要開發內容等。教師應在課前擬定一份開發書模板，告知學生需要注意的內容及編寫步驟，讓學生按要求完成。實施項目開發書是項目的核心環節。教師要耐心、細致地與學生交流解惑，保證學生順利完成項目。

最后，項目結果評估。項目完成后，最后一步就是項目總結。可以設定綜合評價表對各組完成項目從項目制定合理性、項目完成質量、項目中創造性思維體現、團隊合作程度等方面進行具體評定。教師通過收集評價結果，統計分析后對本次課的實驗項目開發進行全面總結，幫助各小組充分認識所做項目的優勢和不足。拓展升華是課程結束后的點睛之筆，教師要把學生所學所做的課程內容與學生的職業生涯聯系起來，把一節課的學習與終身學習聯系起來，激發學生更強烈的學習欲望，激勵學生好好學習，為未來走向社會奠定堅實基礎。

學生整個項目的完成過程是思想不斷發現和創新的過程，學生的自我在其中得到充分的發展，不斷成長，不斷領悟，不斷創新，學生的好奇心得到極大滿足，最后按照自己的想法完成了布線工作。為了檢驗學習成果，對該專業從事綜合布線類工作的畢業生做了關于項目式教學對未來就業是否有幫助的問卷調查，調查結果如圖2。選擇“幫助很大”“幫助一般”“幫助不大”“沒有”的占比分別為92.50%、6.25%、1.25%、0.00%。因此在課程中采用項目式教學可以讓學生的學習更具有針對性和實用性。

5 結論

建筑智能化專業要求學生具有較強的動手操作能力，以綜合布線課程教學為例，項目教學法的引入符合我國高校創新型人才的培養模式。一方面，在教學過程中充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生主動思考、團結合作、敢于創新、勇于實踐的職業素養。另一方面教師針對項目式教學法的具體教學安排和實施過程也是一個不斷學習、不斷實踐、不斷改進的過程。就新時代教育高質量發展的背景來看，項目式教學法作為一種教學策略，為綜合布線課程的發展注入了新的活力。