信息技術環境下美術教學評價在初中的應用研究

張文靜

（山東師范大學，山東 濟南 250014）

信息化時代下，信息技術在各行各業都掀起了一股新風尚，當然，美術教育領域也沒有避免，各個學校中也開設了各種信息技術課程，隨著信息技術在學校的廣泛應用以及核心素養下，《普通高中美術課程標準》中也提出開展信息化環境下的美術教學。作為一名初中美術教師，也要與時俱進。傳統的美術教學評價模式存在一些弊端，迫切需要進行創和改善。

學生被動接受為主的傳統美術教學評價逐漸磨滅了學生對美術的學習興趣，這無益于培養學生在美術學習方面的自主性。因為，這種評價模式一般是以美術教師為中心，并沒有體現新課改理念。美術是一門感性學科，旨在培養學生的審美能力。因此，美術教學評價更應該多元化，它沒有固定的標準和答案，美與不美都是主觀感受。信息技術在課堂教學中為美術課堂評價提供了更多的便利性，教師要充分利用其優點，實現美術教學的突破與創新。

一、信息技術環境下初中美術教學評價的概況

（一）什么是信息技術環境下的美術教學評價

“信息技術環境下的美術教學評價是指利用信息技術的優點為美術教學評價賦能，它并不是簡單的將信息技術與美術教學評價做‘加法’。”[1]信息技術與教育的融合不是簡單的在技術層面的教學手段的變革，它涵蓋范圍之廣，涉及教學全過程，是教學觀念的一場變革。因此，通過互聯網或者其它數字化的手段進行美術教學，對課堂效果進行有效、客觀、科學的評價和管理，從而改進教師的教學過程和教學管理方式，助力于學生包括美術素養在內的整體素質的提高。

（二）信息技術環境下初中美術教學的特性

互聯網時代下，信息技術的發展也影響了教學評價。本文使用文獻研究法，參考了一些文獻，總結出信息技術環境下初中美術教學的特性有以下幾點。

1.開放性

由于互聯網的開放性，信息技術在教育領域廣泛應用。許多家長、教師、學生可以隨時登錄平臺查看信息，實現教育信息和教育資源的即時共享，不受時間和空間的束縛。教學活動變得更加開放，教師、家長、學生可以直接交換學習資源，傳送文件，如家長可以直接在學生的電子學習檔案袋中看到孩子學習全過程的資料，了解孩子的變化；學生也可以對自己的學習狀態有清晰的認識，這提高了美術教學評價的透明度和開放性。同時，在這個過程中或許會發現自己在美術學習的過程中存在的一些不足，指明發展方向。

2.多元性

從以往的“雙基”教學到三維目標，再到今天的核心素養，我國越來越重視學生各方面能力的培養，其中美術教學評價的重要性不容小覷。信息技術下的美術教學評價可以呈現多元化的趨勢。以往的美術教學評價僅僅是告訴學生你回答的“對不對，好不好”，但是在真正的美術教學中，哪里又有好壞之分呢。美術本是一種感性的學科，全憑個人感受，因此，在這個過程中，教師的評價是非常重要的，教師要創設一種可以針對各種復雜情況的教學評價網絡系統和，從而使學生能夠針對自己所長在網絡上選擇自己喜歡的課程進行學習。

3.自主性

核心素養時代下，美術教師要改變“知識傳授者”的形象，改變單純以知識為導向的教學方式，不能僅僅認為傳授給學生知識就可以了，更要讓學生掌握學習方法，引導學生在正確的學習方法下養成終身學習的習慣，學生自主解決問題的能力的培養也是當下核心素養所要求的。尤其是初中的學生，他們的認知能力，思維能力都在逐漸提高，教師要力求將知識轉化為素養。“隨著時代不斷向前發展，人們的生活變得豐富多彩，同時也豐富著美術學科的教育內容。”[2]在信息化時代，學生自身能力的提高才是引導教學成功的關鍵，包括學習能力、反思能力等。

4.交互性

“教師和學生可以打破教室的束縛，不受時間和空間的限制，相互傳輸大量的、清晰的文件等。”[3]尤其是美術學科，可以讓學生更加清晰地欣賞名家作品，放大幾倍之后看到作品局部和細節，學生能夠更加全面和直觀地感知作品。教師和學生也可以在網絡平臺上發表自己的感受或者提出質疑，大家各抒己見，學生也能夠了解同一個問題中每個人看待問題的不同角度，以及他們是如何解決的，從而對知識產生新的理解，重組信息，豐富自己的認知結構。

（三）信息技術環境下的初中美術課堂教學評價

在信息技術平臺上教師可以搜集到海量的美術資源，開闊學生眼界，同時，建立科學的評價方式，會使美術教學評價更加科學和準確。信息技術環境與美術教學評價相結合，不是為了融合而融合，也不是為了用信息技術而用信息技術，最終目的是為了學生的發展、提高教學質量、促進教育公平。在這個過程中，我們首先要轉變觀念，尤其是教師。建構主義認為，學生作為學習的主體，要注重自主學習能力和自我評價能力，只有具備良好的自我評價能力，學生才能做出正確的選擇和行動。從實際操作中來看，教師應該利用信息技術來改善教學評價，重視對學生教育性評價，而非管理性評價更能夠幫助學生進步。教師也應注意引導學生掌握評價的方式和標準，多給予學生評價自己和他人的機會，從而提高其評價能力。

二、信息技術環境下初中美術教學評價的目的

美術教學評價是指在對學生的學習、美術老師的教學等方面進行客觀評價，進而判斷是否達到教學目標。在初中美術課堂中，通過信息技術可以打破傳統美術教學的壁壘和地域教學資源的局限，不斷改進和完善教學理念，形成新的教學體系與方式，拓寬學生的知識面，實現讓每位學生都能接受同等教育。信息技術環境下的美術教學不僅可以拉進教師與學生之間的距離，為課堂平添趣味，而且學生會更加喜歡美術課，并熱愛美術課程。

從教師方面來看，信息技術環境下的美術教學評價的目的在于完善、管理和改進教學。利用信息技術對當前的教學管理水平進行診斷，以此來促進教學的完善和自身的改進。通過信息技術對教師自身的教學水平進行檢查，使教師的能力得以提升。教學過程、教學環節、教學方法等進行檢查，使教師教學水平得以提升。

從學生方面來看，信息技術環境下的美術教學評價的目的在于促進學生學習，信息技術環境下的教學評價學生能夠更加了解的自己的學習情況，引導基于此做出自評，同時加上教師合理的、具有發展意義的評價燃起學生的學習積極性，進一步加強學習方法的完善，最終達到提高學習成績。教師具有發展性的評價語言和行為使學生學習積極性更好地激發，以便調整學生的學習方法。

三、信息技術環境下的初中美術教學評價的方法

（一）以學生為主體

“初中生思維的抽象性與邏輯性已經萌芽，自身的反思意識也隨之發展，表明學生的自主意識不斷形成。”[3]美術教師應該以學生為本，不僅是基于對初中生生理發展特點的考量，也是新課標對每位教師的要求。關注學生的情感、認知發展特點和學習行為的習得，并對此進行全面、透徹的分析。在美術教學評價中，幫助學生發展評價能力，從而全面深刻地認識自己。同時，美術教學評價的針對性、啟發性等特點都會對學生產生其它學科所不能比擬的優越性。另一方面，通過互聯網更精準、有效地反饋學生學習美術知識、發展美術技能、解決問題的過程。互聯網＋時代，初中美術教師應該更加充分地利用信息技術環境增加美術課程教學，積極引導學生自評、互評，最后教師加以總結，同時，探索出更能激發學生注意力與學習熱情的新的評價方式，拓展更加具有趣味的評價方式，使學生的注意力和熱情被有效激發。

（二）與教學目標相結合

信息技術下的美術教學評價應當與教學目標結合起來。設定科學、合理的教學目標，制定相應的評價任務。教師以教學評價的反饋來調整教學目標，保持教、學、評的一致性。在這個過程中，信息技術環境充分發揮其優勢，為美術教學評價提供更多便利和創新。據此，學生不僅能夠系統地掌握教材上所提到的知識，也能掌握課本之外他們所感興趣的內容，與此同時，教師要注重學生的情感、態度、價值觀的引領與導向，幫助學生成為更好的人。

（三）使用網絡技術軟件

信息技術環境下提升美術教學評價的效果還可以使用一些網絡技術軟件。首先可以通過軟件精準測量，教師清楚學生的學習起點，認知水平，從而提高教學效果的反饋效率。課堂上，提高學生的動手操作能力可以使用一些有操作性的軟件。比如，在人教版五年級下冊《學構圖》一課中，可以使用多媒體手段，教師提供各種水果素材，讓學生動手嘗試，教師在巡視指導的過程中，將發現的具有個人特色的作品上傳，學生可以將自己的作品上傳云端，大家可以看到同學們的作品以及完整的操作過程，更好地進行自評、互評或教師評價。也可將其放到電子檔案袋，這也符合了新課標對學生的要求。最后，教師和學生共同總結本節課的重難點。

（四）注重評價的多元化

美術教學評價應從學生出發，考慮到學生與學生之間的認知差異，注重美術教學評價的多元化，考慮到初中階段的學生所處的年齡的階段，考慮到他們的認知發展水平和學習興趣，不能僅僅從藝術的角度出發。對于不同的學習內容制定不同的評價方式。“比如，國畫、素描、水粉畫、書法等可以進行多方面不同的評價。”[4]針對且全面的教學評價可以讓學生了解自己不足與優勢，從而在未來的學習生活中揚長避短，同時教師的教學水平也隨之提高。

信息技術的發展不僅使教師之間，學生之間的關系拉進了，而且也為家長和學校之間的聯系更加緊密，除增加評價內容外，中學美術教師要創新的評價方法，以“橋梁合作的形式”讓家長參與評價過程。這樣既可以加強家長、教師和學生之間的溝通，又可以觀察到每位學生日常學習過程中的表現，營造一種更好的學習與家庭環境。例如，教師每天在網絡平臺上發布一些小任務，學生和家長可以一同完成，這個過程中家長和孩子的感情也逐漸升溫，在學習中遇到的困難和問題，家長也可以及時留言，教師第一時間收到反饋信息，了解家長和學生的動態和想法，以便在后期及時調整教學方式。

學校在學生德智體美勞全面發展的過程中起著決定性作用，不僅要營造一種良好的學習氛圍，也要開設一些社團活動，比如陶藝、烙畫、扎染等課程，增強學生對美術學習的興趣。此外，教師可以及時與家長溝通，了解家長的想法，使教育評價高層次化，評價內容更加細致。

（五）加強師資隊伍建設

教師在教學理念上的更新，是對陳舊的教學觀念的一場洗禮。本次美術課程改革給一線教師專業化發展帶來全新挑戰，美術教師要改變過去那種以單純傳授知識為自主的教學，而是要創設情境，讓學生學會學習，主動探索，獲取解決問題的能力。美術學科核心素養要求在真實的課堂中創設問題情境，追求學習的真實性。那種假設的、“優良結構”的學習情境往往是脫離現實的，是不利于學生核心素養的發展的。因此，教師要不斷發掘知識與社會生活的聯系，讓學生運用所學知識為以后更好的解決生活中的問題打下堅實基礎。

四、結語

美術不是一個純理性的學科，它需要學生表達自己的真實的感受，所以作品不單單只有好壞之分。在美術的創作過程中，興趣與好奇心占據主導地位，學生不被約束的思維會產生很多想法，這也是我們的目標——培養有創新意識的人才。作為一名美術教師，最重要的就是激發學生的好奇心和求知欲，引導學生開放性思考，不斷求索，讓學生對美術產生濃厚的學習興趣，提高美術實踐能力，培養美術學科核心素養。

信息化時代，互聯網技術改變了傳統的美術教學評價形式，打破了原有的美術教學評價的壁壘，課堂教學也逐漸多元化和智能化。在這種背景下，美術教學評價模式應當順應時代發展的潮流，同時，給一線的美術教師提供一些新的思路。“信息技術還有許多地方尚未得到有效地運用，如何將其科學、精準地運用到課堂，給學生創造更多有利的機會，還需要不斷地探索。”[5]