音樂師范生聲樂技能與中小學(xué)歌唱課融合研究
——基于中小學(xué)歌唱課視角

王藝霏

（云南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，云南 昆明 650500）

引言

中小學(xué)音樂教育在整個中國音樂教育過程之中，是最為關(guān)鍵且最為基礎(chǔ)性的階段，起到“打基礎(chǔ)”的作用。從發(fā)展心理學(xué)看，人一生中音樂發(fā)展非常重要的兩個節(jié)點分別是是8 歲、12 歲，而這兩個節(jié)點剛好都處在中小學(xué)時期，故此，中小學(xué)音樂教育的成敗決定了一個人音樂面貌。中小學(xué)的音樂教育是中國音樂教育全過程中最具有可塑性、最具有成效性的時期。

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2022 年版中，除審美感知之外，更加強調(diào)文化理解的總目標(biāo)：“感受和理解我國深厚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，筑牢中華民族共同體意識。了解不同地區(qū)、民族和國家的歷史與文化傳統(tǒng)，理解文化與構(gòu)建人類命運共同體的關(guān)系，學(xué)會尊重、理解和包容?！毙碌囊魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了對文化的繼承與發(fā)展，故此舉措旨在將體會中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受多元文化融入到素質(zhì)教育過程當(dāng)中。 各地的音樂教育都根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)做出了相應(yīng)的改變，在教材內(nèi)容、教學(xué)目的上都有很大的變化。這啟示著我們作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，未來的音樂教師，必須思考在教學(xué)中如何能讓學(xué)生更好地感受理解音樂內(nèi)涵、思考自己的學(xué)習(xí)方式能否適應(yīng)如此變化。

歌唱是人類語言的升華，音樂表現(xiàn)最原始的方式就是歌唱，同時也是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑。中小學(xué)音樂教育在人畢生音樂教育當(dāng)中承擔(dān)了如此重要的地位，歌唱又是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑，那中小學(xué)歌唱課的重要性也就不言而喻了。

學(xué)生的積極性在歌唱課中需要被教師充分調(diào)動，才能通過此方式更好地體會歌曲中的深層內(nèi)涵。但要達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，這是遠遠不夠的，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，建立學(xué)生對于歌曲風(fēng)格的把握，這對學(xué)生理解其背后的文化非常有幫助，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。換句話說，只有基于風(fēng)格上的學(xué)習(xí)，才能夠真正理解到文化內(nèi)涵。

把握歌曲的風(fēng)格就少不了對歌曲的聆聽，但是在歌唱課當(dāng)中的聆聽，往往更直觀的方式是老師的現(xiàn)場演唱。故此，聲樂演唱在中小學(xué)歌唱課當(dāng)中是非常重要的。學(xué)生對于不同歌曲風(fēng)格的把握能夠通過教師的聲樂演唱，在潛移默化中被培養(yǎng)。但是在歌唱課教學(xué)中的聲樂演唱需要與歌唱課堂進行融合，不能太“聲樂演唱”化注重表演成分，而是偏向“教學(xué)”注重意境和風(fēng)格。簡而言之，技巧弱化，突出風(fēng)格，靈活變換，深入內(nèi)涵。

此研究旨在把握聲樂演唱和中小學(xué)歌唱課之間的關(guān)系，通過研究中小學(xué)歌唱課中所存在的問題，以及思考這些問題的解決方法，以及在今后的聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)該做出的方法調(diào)整。

一、存在問題

（一）歌曲風(fēng)格傳授模糊

在當(dāng)前普遍中小學(xué)音樂課教學(xué)當(dāng)中，在歌唱課當(dāng)中基本上不會用到聲樂演唱的技能。原因有二，一是中小學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，聲帶發(fā)育不完善。二是，中小學(xué)生的好奇心強烈，模仿心理嚴重，擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生模仿教師的聲樂演唱技術(shù)，導(dǎo)致聲帶受損。

大部分教師在歌唱課的教學(xué)過程中，都是運用自然嗓音進行范唱。自然嗓音示范固然是出于保護學(xué)生生理健康的角度，規(guī)避了由于學(xué)生模仿心理而對學(xué)生造成傷害。但是，由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求變化，變得更注重音樂審美性，突出文化占比。故此，中小學(xué)音樂課堂模式也需要做出改變。

（二）課堂示范形式單一

音樂是一門聽覺藝術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中少不了大量的聆聽與練習(xí)。當(dāng)下的音樂課堂中，教師教學(xué)方式單一，大多都是通過多媒體播放音樂或者借助鋼琴進行簡單模唱，進行一些簡單的發(fā)聲技巧教學(xué)后，就組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生的主體性，所以往往學(xué)生在歌唱課上的主動性不高，課堂缺少氛圍感，自然無法調(diào)動學(xué)生自主思考主動性。如此一來，難以讓學(xué)生沉浸其中，也就無法達到感受歌曲深層次情感內(nèi)涵的教學(xué)目的，所以這種示范形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課堂的要求了。

（三）音樂文化內(nèi)涵弱化

在新課標(biāo)強調(diào)文化的傳承和發(fā)展的要求下，歌曲之中所蘊含的文化內(nèi)涵就變成了教學(xué)當(dāng)中最重要的目的。傳統(tǒng)的教育模式注重學(xué)唱歌曲，鮮少在唱歌中強調(diào)歌曲風(fēng)格及內(nèi)涵，即文化，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)歌唱課模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“唱歌”，而非“歌唱”。

“唱歌”意為用抑揚頓挫，有節(jié)奏的音調(diào)發(fā)出好聽的聲音；“歌唱”源自于心靈。《樂記》中記載：“樂者，音之所由生也；其本在人心之感于物也?！彼^“樂”，是由音組成的，根源是人類思想感情受到外界事物的感染而發(fā)生的。故此，歌唱是由內(nèi)心理解了歌曲風(fēng)格內(nèi)涵之后，由內(nèi)而外，外化于唱的形式。簡而言之，兩者區(qū)別就是有無文化熏陶的過程。

以上三點就是本研究發(fā)現(xiàn)的在現(xiàn)階段中小學(xué)歌唱課堂當(dāng)中存在的部分問題。結(jié)合研究，針對這些問題，提出以下應(yīng)對措施。

二、融合方式

（一）樹立音樂師范思想，轉(zhuǎn)變聲樂學(xué)習(xí)思路

中國音樂師范專業(yè)的辦學(xué)定位思想是：“教育專業(yè)、音樂專長、教師職業(yè)、美育先鋒。”簡而言之，就是將“音樂”“師范”捏揉成一體，相互融合。盡管音樂教育的定位如此之特別，但是作為學(xué)生，在本科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并沒有將自己放在教師的定位而進行學(xué)習(xí)，以樹立“師范教育思想”。

筆者采訪了很多音樂師范專業(yè)的同學(xué)，在面對“你是學(xué)什么專業(yè)？”這個問題時，大多以“鋼琴、聲樂”來回答，鮮少有同學(xué)回答“音樂教育”。這就是學(xué)習(xí)思想當(dāng)中的誤區(qū)，正是因為這個誤區(qū)，將自己的專業(yè)學(xué)成了“小聲樂系”“小鋼琴系”，丟失了教育特性，也導(dǎo)致進入中小學(xué)實習(xí)時，需要面臨學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，也無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容很好融合。因此只有在學(xué)習(xí)過程中，就明確“為教而學(xué)”的思想，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能圍繞教學(xué)而展開。

在明確自己是師范教育的專業(yè)之后，從此起點出發(fā)再思考學(xué)習(xí)聲樂的方法，就會得到不同的答案。根據(jù)之前對于向?qū)W生傳遞歌曲風(fēng)格重要性的闡述，也突出了我們在學(xué)習(xí)聲樂過程當(dāng)中的方法需要調(diào)整。

“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生怎么唱，更要傳遞給學(xué)生音樂的審美感受、情感體驗，更重要的是文化熏陶。傳遞風(fēng)格性，就成為非常重要的方法，這也需要調(diào)整聲樂學(xué)習(xí)的心態(tài)和方法。過去對于聲樂的學(xué)習(xí)，太過于注重歌唱的技巧以及歌曲的完整性，從而忽略了應(yīng)從教學(xué)的起點出發(fā)，學(xué)習(xí)聲樂的方式必須兼顧到“風(fēng)格”和“方法”。

首先，需要認識到自己是作為一名音樂師范生，以后必定走上教師的崗位，所以在學(xué)習(xí)時就不能以表演者的角度學(xué)習(xí)聲樂，而是要以一名教師的角度學(xué)習(xí)聲樂。在學(xué)習(xí)過程中思考如何“授人以魚，不如授人以漁”。

其次，須突破對聲樂傳統(tǒng)意義上的分類，即“美聲唱法”“民族唱法”分類。“學(xué)無定法”我們需要掌握多種歌唱風(fēng)格，從基礎(chǔ)發(fā)聲方法出發(fā)，學(xué)習(xí)多種歌曲風(fēng)格的唱法，學(xué)習(xí)不同時期、不同地域、不同類型的中外作品的演唱風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過程中，把握歌曲的不同體裁、不同風(fēng)格韻味，要做到“唱什么像什么”。

再次，深層理解歌曲文化內(nèi)涵。在過去的學(xué)習(xí)中常會忽略歌曲背景，即作者的背景、時期、寫作原因等等。因此，僅僅學(xué)習(xí)到了歌曲的表面，而忽略了歌曲深層次的意境，繼而也無法很好了解歌曲內(nèi)在。但這部分在教學(xué)過程中，恰是重中之重。在教學(xué)實戰(zhàn)中，大部分解決此問題的方式都是“現(xiàn)查現(xiàn)教”，此方式會帶來理解不夠深入、不夠全面、甚至存在錯誤的弊端。所以在學(xué)習(xí)聲樂過程中，就需要慢慢積累，全面了解，融會貫通。

最后，認識到聲樂語言的特性。聲樂學(xué)習(xí)相較于其他的樂器門類有很多特點，其中對風(fēng)格具有決定作用的就是語言特性。特別是，在中小學(xué)音樂課本當(dāng)中，有很多中國不同地區(qū)的民歌作品。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)，缺點“味道”，缺點“感情”的情況，究其原因就是我們對于民族民間音樂的語言、文化等特性了解的不夠。

總之，從教學(xué)的起點出發(fā)學(xué)習(xí)聲樂，需要做到“唱什么，像什么?！比袈晿方虒W(xué)要達到理論與實踐的多樣性、綜合性、一體化的要求，就必須學(xué)習(xí)和實踐不同體裁的作品和演唱方法，掌握不同作品的風(fēng)格和魅力，以理解不同音樂的文化內(nèi)涵。

（二）根據(jù)作品變化示范演唱風(fēng)格

在中小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中倡導(dǎo)運用自然聲音教學(xué)，主要是為了避免因?qū)W生的錯誤模仿導(dǎo)致的聲帶受損。但為了達到新課標(biāo)的新要求，教師的示范成為傳遞風(fēng)格性的最佳方式，但運用這個方法，教師必須提前提示學(xué)生不能進行錯誤的模仿。

通常在教學(xué)中會運用多媒體進行示范。但是多媒體的演示往往會受到很多限制，不能達到最佳效果。首先受到教室的硬件設(shè)施配置限制，不能達到最好的音響效果。其次，雖然網(wǎng)絡(luò)上的版本各式各樣，但是用于教學(xué)的版本通常需要根據(jù)實際需要進行調(diào)整。所以若全部依靠多媒體教學(xué)也存在一定弊病。

由于在教學(xué)過程中要避免學(xué)生的錯誤模仿，所以教師演唱示范方式要與歌唱課做結(jié)合尋找平衡點。教師在進行歌曲示范時，需要根據(jù)教學(xué)實際需要去運用不同聲樂演唱的技巧，以達到能夠讓學(xué)生全方面感受到歌曲風(fēng)格以及內(nèi)涵。這樣就能夠解決在歌唱課教學(xué)當(dāng)中的示范方式單一、學(xué)生參與感不強等問題。

聲樂演唱的示范方式只適用于歌唱課的初聽環(huán)節(jié)。此方式是為了給予學(xué)生整體聆聽效果，不能運用到教唱過程當(dāng)中，且教師需要強調(diào)唱法的專業(yè)性，以防學(xué)生由于好奇心的錯誤模仿。體現(xiàn)風(fēng)格是聲樂演唱示范方式的重點，此方式旨在讓學(xué)生從教師示范的過程中感受到歌曲的風(fēng)格特征，建立學(xué)生對音樂的審美認識以及音樂文化內(nèi)涵的熏陶。故此，教師的聲樂演唱示范和多媒體結(jié)合等的多樣性方式，能夠給學(xué)生營造多樣性的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主動性。

總而言之，聲樂演唱與中小學(xué)歌唱課的融合要尋求平衡點，需要在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整和嘗試，旨在突出歌曲風(fēng)格，塑造學(xué)生對于不同作品的把握，從而更好地將歌曲深層次的內(nèi)涵情感甚至是人文文化。

（三）重視音樂風(fēng)格及文化意蘊

新課標(biāo)要求改變，音樂教師在歌唱課上的教學(xué)重點也要相應(yīng)做出一些調(diào)整。以前是將學(xué)習(xí)歌曲文化內(nèi)容作為學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)，而現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)唱歌曲作為理解歌曲文化內(nèi)容的基礎(chǔ)。

歌唱課的教學(xué)目的，不僅是要傳授學(xué)生“唱歌”，更是教會他們“歌唱”。注重有無文化熏陶的過程，注重歌唱是否從內(nèi)而外傳達，是否基于對歌曲內(nèi)容的理解。傳遞風(fēng)格性，是非常重要的方法，這同時也要求調(diào)整歌唱課教學(xué)的方法。

三、結(jié)語

總而言之，作為未來中中小學(xué)音樂課堂的教師，現(xiàn)在所做的學(xué)習(xí)思考以及研究，都是為了今后更好的教學(xué)。

對于課堂來說，首先在歌唱課的教學(xué)中要注重學(xué)生自身的主動性。教師要善于利用現(xiàn)場聲樂演唱示范和多媒體結(jié)合等多樣的方式，在課堂上營造出歌曲氛圍感，讓學(xué)生能夠沉浸其中，這樣就能夠讓學(xué)生主動地思考、感受歌曲所蘊藏的美學(xué)內(nèi)涵。

其次，追求聲樂演唱與歌唱課融合。在教學(xué)實踐中要尋找聲樂演唱示范與教學(xué)內(nèi)容或者其他方式之間的融合，能既讓學(xué)生感受到音律美的同時，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺。

最后，注重風(fēng)格性。在教學(xué)過程中可以通過多種對比的方式，讓學(xué)生加深對“風(fēng)格”理解。

對于作為音樂師范生日后的學(xué)習(xí)來說，要從思想上與表演類專業(yè)區(qū)別開來，從師范教育角度出發(fā)進行學(xué)習(xí)，改“為學(xué)而學(xué)”的被動前進，變“為教而學(xué)”的主動出擊。路漫漫其修遠兮，我們承擔(dān)著中小學(xué)音樂教學(xué)的重任，學(xué)習(xí)之道阻且長，需要為之不懈努力。