涉農高校外語人才培養模式轉型研究

劉曉萍

（安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036；中國科學技術大學 人文與社會科學學院，安徽 合肥 230051）

從2004年開始至2023年，中共中央、國務院連續二十年發布了以“三農”（農業農村農民）為主題的中央一號文件。黨的二十大報告明確指出“全面推進鄉村振興，堅持農業農村優先發展，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興”[1]。作為鄉村振興的中堅力量，涉農高校學生的培養決定著我國未來農業發展的高度和鄉村振興全面推進的進度，社會發展亟需高等農業教育提供人才保障。

因此，近年來以“涉農高校人才培養”為主題的研究日趨盛行，并且在人才培養理論體系建構、路徑實踐、個例研究等方面成果頗豐。通過梳理，發現現有的研究主要包括三類：第一類是學者們從宏觀層面探究涉農高校人才培養的理論體系建構。鄭寶東等人從涉農高校的視角解析了鄉村振興戰略并指出涉農高校應創新人才培養模式[2]，葉敬忠等人提出構建彰顯涉農高校特點與特色的“六位一體”社會科學人才培養體系[3]。第二類是基于新農科、新文科等“四新”視域下探索人才培養的實踐路徑。其中鄧泓等人對“新農科+新工科”下涉農高校軟件工程專業服務三農創新人才培養模式進行了探索[4]，韓娟、孫琿探析了涉農高校國際化農業人才培養存在的問題與對策[5]。并且，此類研究中不乏結合某一高校或某一學生群體探究人才培養路徑的個例研究，如陸文利等人以山東農業大學為例討論了新農科背景下涉農高校卓越農林人才培養模式[6]，李明月等人就涉農高校專業學位研究生培養質量給出了相應的提升策略[7]。第三類則集中于人才培養的思想政治教育領域，如陳弘、吳波提倡以“耕讀教育”為載體構建全員全方位全過程一體化的“知農愛農”教育體系[8]，徐俊增等人認為應該發展涉農高校“專業教育—耕讀教育—思政教育”協同發展的人才培養體系[9]。

綜觀這些研究成果，發現學界鮮少關注外語專業人才的培養，僅有李春雨、張一浩提出為了助力“一帶一路”倡議的長遠推進，須打造特色外語學科以培養農業翻譯人才[10]。學界對涉農高校外語專業人才培養研究的不足，為本文的研究留下了空間。為此，通過對國內二十所涉農高校外語專業的課程設置、教科研活動及成果等進行調研分析，發現現有人才培養存在的提升空間并給出相應的轉型建議。

1 鄉村振興戰略背景下涉農高校外語專業人才培養目標

1.1 堅持以立德樹人為教育的根本任務

鄉村振興，關鍵在人。在人才培養上，黨的二十大報告明確提出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”[1]積極健康的價值觀是人才的基礎，要培養專業素養過硬的新型農業人才，首先要使這些人才具備“知農愛農”情懷，“知農”是基礎，“愛農”是前提。涉農高校要堅持“立德”和“樹人”并重，遵循教書育人的規律以及受教育者的發展規律，用農業特色來提升德育的內涵，培養出“德才兼備”的“知農愛農新型人才”[11]。因此，涉農高校人才培養的首要任務是學生的“三農”情感、“一懂兩愛”和“知農愛農”情懷的塑造，把培育學生的理想信念和價值觀作為教育之先。

1.2 堅持以改革創新走出外語教育發展特色之路

教育部高等學校教學指導委員會出版的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對外語類專業學生的素養要求是：外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語專業人才和復合型外語人才[12]。

無獨有偶，教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》同樣提出要以“專業集群融合”來發展，學科不再是之前的知識發展導向，而是轉移到社會需求導向，如此才能體現高等教育的實質：服務國家。而且，服務社會也是用人單位對人才的現實需求。以聯合國糧農組織為例，該組織在計劃執行的語言政策部分明確提出，對語言工作者除語言外的其他素養如糧農專業知識有相應需求[13]。同時，中共中央和國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，高等教育要主動服務國家需求，要推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平。對涉農類高校來說，其定位、特色就在于涉農，涉農的范圍和能力是其水平的重要體現[14]。

可見，不論是國家戰略、社會需求還是高校自身發展，都迫切需要“外語+農業”的復合型人才。他們是推動農業發展和鄉村振興的主要力量，可以加強農業科技國際交流和農業文化對外傳播，提升我國農業在國際舞臺上的影響力，對于建設農業強國具有重要現實意義。

2 涉農高校外語專業人才培養現狀分析

基于以上所述培養目標，對中國農業大學、西北農林科技大學、華中農業大學等二十所涉農高校的外語專業在涉農特色課程開設和教科研活動及成果方面進行調研，按照高校名稱的首字母音序排列如表1。

由表1中對20所涉農高校的調研數據可見，開設涉農特色相關課程的高校有12 所，其余高校的外語專業人才培養依然以傳統的翻譯和教育型人才為重點，并且在已開設的涉農特色課程中以理論課程為主，實習實踐環節往往不能得到足夠重視。外語學科的教科研活動及成果中和農業相關的高校有16 所，說明大部分學校已經意識到培養“外語+農業”復合型人才的重要性，但多數仍停留在教師團隊的教科研活動和校際交流的層面，關于學生培養的活動和成果較少。可見，涉農高校外語專業對于將農學特色與外語進行學科交叉融合培養復合人才的意識仍有待加強。

具體來說，現有涉農高校外語專業人才培養存在著以下三個方面的問題：首先，部分高校對于外語專業人才培養目標的定位不能滿足鄉村振興對知識型、技能型、復合型人才的多元化需求，存在培養規格趨同、標準不高的問題。其次，部分高校的專業布局不合理，優勢專業集中在傳統農業領域，缺乏國際視野，對于外語學科的關注度分配失衡，實習實訓課程和社會實踐較少，對學生創新意識、實踐能力的培養不到位，以致學生的競爭力與社會需求的適配度降低。最后，部分高校受傳統辦學的本位思想影響，尚未樹立服務意識，不能做到以需求為導向來培養人才，需要從根本觀念上轉變意識，順應國家戰略和社會需求。

總而言之，在當前鄉村振興戰略背景下，涉農高校的外語專業應打破傳統文科的專業壁壘，推動現有的結構轉型與學科優化，改進人才培養方案，以響應時代號召、滿足社會需求，助力鄉村振興推進，加快建設農業強國[15]。

3 鄉村振興戰略背景下外語專業人才培養轉型路徑

外語教育作為國家對外開放的“橋梁”和“紐帶”，關系到中國同世界各國的交流互鑒，應當順應時代發展潮流積極應變。隨著國家社會發展的需要，作為涉農高校的外語專業迎來新的發展機遇，應積極探索育人機制，在課程體系構建、科研訓練創新、社會實踐拓展、服務意識培養等環節推進改革。

3.1 課程體系構建

3.1.1 理論課程設置 涉農特色課程的供給側改革是課程體系構建實施的關鍵環節。中國農業大國的定位決定著農業的發展是不可估量的，為了語言發展能夠跟上農業發展需求的腳步，農林ESP課程的引進和開發是涉農高校外語專業值得探索的一個方向。如前文表1所示，有些高校在這方面已經取得了一定成績，開設了如農業科技英語翻譯、農業科技英語寫作、農業概論等課程。美中不足的是，這些涉農特色課程多為選修課，而不是主要方向或必修課程。建議在課程設置上，要敢于把學分傾向農業類課程。可挖掘農耕文化內在資源，適當增設如“農耕故事漫讀”“中華農耕文化”等課程，增進學生對農耕文化的認同。同時，還可以在“報刊英語閱讀”“時政文獻翻譯”等課程中增加涉農章節，讓學生了解農業發展現況，在語言學習的同時知農、愛農。

3.1.2 實習實訓實踐 除了理論課程的增設，學校可設計相應的實習實訓課程，建立農業試驗站、農業示范園等實訓基地，設立語言智慧服務中心，組織外語專業學生開展專業技能實習，為學生提供更多接觸農業的機會。通過此類課程的學習，學生不僅借助語言訓練內化知識、強化技能，還可以了解國家農業產業發展前景，領略農業技術的奧妙，得以開闊視野、拓寬思路。

特色課程的開設還可以幫助學生拓展就業渠道，譬如，目前農業科技翻譯是外語專業就業的新方向之一，在針對農業類翻譯的教學中，教師可以根據本地的農業特點以及用人單位要求進行引導，幫助學生掌握當地農業特色和農業基礎知識，助力就業。

教育部提出“兩性一度”的“金課”標準，即課程要有高階性、創新性、挑戰度。涉農特色系列課程中，理論學習要求學生培養解決復雜語言問題的綜合能力和辯證思維，是為高階性；實踐環節結合地方區域經濟發展和服務鄉村振興國情，是國家戰略實施的落地環節，反映前沿性和時代性，符合創新性；同時還要求學生將所學知識與相關科研項目、畢業論文選題結合，在項目實施中進一步開展深度研究，正是挑戰度。

3.2 加強科研訓練，拓展社會實踐

3.2.1 科研創新訓練 創新訓練作為“第二課堂”，能夠培養學生的自主能力和創新意識，鼓勵學生在課程學習的基礎上積極參與大學生創新創業訓練項目，實施和農業文化相關的研究。創新訓練補足了當前大學生科研訓練經驗的不足，可以提升學生的學術水平，培養學生對農業、農村、農民的關注度，增強對農業文化的認同感。

同時，可以通過科研創新訓練鼓勵學生發揮專業優勢，用外語講述中國故事。以西北農林科技大學為例，該校外語專業學生進行過一項科創項目《打造有溫度、有深度的中國減貧故事——以西農扶貧事跡外宣為例》，從自身扶貧故事出發，以視頻形式通過中英雙語向世界講述中國的教育扶貧、科技扶貧、經濟扶貧[16]。該項目以專題紀錄片、大學生支教家書等多模態呈現，利用國內外媒體平臺進行視頻投放，向世界傳播有溫度的中國減貧故事，顯現了涉農高校外語專業學生在全面實現鄉村振興中的貢獻。這種做法既發揮了語言優勢，又凸顯農業特色，不失為傳播中國農業文化的優質舉措，值得借鑒和推廣。

3.2.2 社會實踐活動 社會實踐是彌合理論知識和現實鴻溝的有效路徑。“讓課堂上習得的知識，深入到青年學子的精神深處——要完成這種教學的轉化，在田間地頭上的社會實踐課，其價值是任何傳統課堂都無法替代的”[17]。社會實踐幫助學生拓展了解鄉村的途徑，宛如設置在暑期的“第三課堂”，為學生打開一扇觀察民情與國情的窗口。教師可以引導學生開展主題為“服務鄉村振興”的社會實踐，通過入戶調研、走訪調查，感受農戶們的親自講述，在調研中實現教學相長，在實踐中了解社會，讀懂真正的鄉土中國。通過社會實踐，把教書育人落實在田間地頭，為培養學生的使命感、責任感提供一片肥沃的育人土壤，突出了高校實踐育人的特點。

同時，學校還可以通過校企合作拓展社會實踐平臺。在對各涉農高校外語專業校企對接的實習就業基地進行調研時發現，多數院校以翻譯行業、教育領域為主，農業類企業作為實習單位的此前甚少。事實上，涉農高校吸引的更多是農業相關企業，而這些企業隨著發展也會產生對于外語人才的用人需求。因此，學校要敢于將外語人才向農業類企業引導，不能局限于教育文化領域；要善于向農業類企業強調“外語+農業”復合人才的重要性，創造企業需求，幫助企業拓寬市場的同時，也為外語人才創造就業。

3.3 服務意識培養

涉農高校外語專業的學生要有多樣化的職業規劃，完成從“語言人才”到“語言服務人才”、從傳統文科專業到“跨學科跨專業”、從“一精一會”到“一精多會”的轉變。從知識角度來說，外語專業學生知識結構和學習視野不夠寬泛，語言文化以外涉獵較少，對于農業、科技等方面的理論和技術知識需要加強。從創新實踐能力角度來說，作為傳統文科的外語專業，由于實習實踐基地建設少、利用率不高、實踐內容單調等原因，普遍存在缺乏實踐的情況，外語專業學生應當積極參加學科競賽、創新訓練、學生社團等課外活動，增加自己的實踐經歷，以賽促學、以研促學，拓展自己的知識寬度和深度。

從職業規劃角度來說，隨著國家對農業的重視，以及涉農學校自身的教科研實力、知名度的進一步提高，社會對農業和農業院校的認知也在發生著轉變，不再是原來“農業院校出來就是種地的”的錯誤觀念，農學類專業的社會地位和聲譽以及國際影響力都在提升，就業面也越來越寬泛。外語專業的學生要有意識地將農業應用到所學課程中，要有能力并且有意愿地向農業類職業傾斜，使自己成為兼具語言能力與人文素養、中國情懷與國際化視野，能夠服務鄉村振興、實現民族復興的復合型人才，更好地適應國家與地方經濟發展。

4 結語

當前，傳統外語專業人才培養模式已難以適應社會發展的需求，黨和國家一系列關于鄉村振興的方針政策正在推動高等農業教育范式變革。涉農高校的外語專業要抓住鄉村振興戰略的歷史機遇，對接國家和區域發展戰略需求，契合新時代“外語+農業”復合型人才的培養目標。通過對二十所涉農高校外語專業的課程設置、教科研活動及成果等的調研分析，發現現有的人才培養存在著培養目標定位不準確、專業布局和課程設置不合理、對學生創新意識和實踐能力的培養不到位、學生服務意識不清晰等問題，總體來說不容樂觀。針對這種現狀，提出從理論課程和實習實訓課程體系的構建、科研訓練創新和社會實踐拓展、學生服務鄉村振興意識的培養等方面嘗試探求人才培養模式轉型，以滿足當下國家和社會對人才的現實需求。

注釋：

①數據來源自各高校官網，可能存在由于少數信息未展現在官網而出現部分數據分析有失偏頗。更新時間2023年5月18日。