社會調查融入思政課實踐教學的探索與實踐

柳麗平，劉芳正

（黃山學院 馬克思主義學院，安徽 黃山 245041)

思想政治教育是高校教育的基礎環節，是落實立德樹人根本任務的關鍵渠道，側重用科學理論武裝學生頭腦的同時，也注重使理論修養轉化為行動自覺。因此，實踐育人既是思想政治教育回歸人性的內在要求，又是思想政治教育的本質屬性[1]。開展行之有效的實踐教學活動是提高大學生政治修養和道德素質的重要途徑之一。

近三十年來，華南學派通過運用歷史人類學的田野調查方法，嘗試走進歷史現場，理解國家制度運行和區域社會變遷，受到學界的廣泛關注和認可。歷史人類學者走向田野，不只為了收集文獻，更重要的目的，是在田野的經驗下去了解文獻[2]。在不斷的探索和實踐中，走向田野和社會已然成為當前歷史學、社會學、人類學等諸多學科的學術取向。田野既是一個空間概念，也是一種研究方法。它是相對于課堂和書齋之外的鄉村等廣泛的基層社會，也是實地觀察和考察的研究方法。社會同樣也有兩層含義，一是現實的社會；二是歷史上的社會，要用歷史的視野、整體的觀念“自下而上”視角研究社會[3]。田野和社會蘊含豐富的育人資源，采取跨學科的研究方法，借力交叉學科優勢，將有益于思政“實踐育人”路徑的拓展。

1 “實踐育人”是思政課改革和創新的重要趨勢

實踐教學是思政課教學體系的重要組成部分，它與理論教學異曲同工、相輔相成。同時，思政課實踐教學也是高校“實踐育人”系統性工作重要構成，體現著學思結合、知行統一的教學理念。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》的發布對高校思政課的實踐教學改革起到了至關重要的推動作用。文件在肯定高校實踐育人工作成績的同時，強調指出，“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節”，特別要求在高校人才培養中，改變“重理論輕實踐，重知識輕能力培養”的觀念，并要求通過加強實踐育人工作，增強大學生社會責任感、創新精神和解決實際問題的能力。

在具體實踐“實踐育人”教育觀念和實際開展思政課實踐教學方面確實存在著諸如形式化、零散化、非常態化、邊緣化等方面的問題。因此，深入推進思政課實踐教學改革，首先要在觀念上認識到實踐教學是思政課教學的一個相對獨立的教學環節，它與理論教學相輔相成，不可或缺。無論是學校主要領導、職能部門的管理者、二級學院的負責人、還是一線的思政課教師都要充分認識到，必須“真心實意”地把“實踐育人”的觀念納入到思政課的教學過程中。同時，我們也必須正視實踐教學活動開展中正在遭遇和可能遭遇的各種困難，尋求解決之道，通過改革和創新來探索切實有效的實踐教學模式，實現思政課實踐教學的課程化、體系化、規范化和常態化。

2 社會調查與思政實踐教學有機融合

社會調查是指選擇特定的調查對象或調查地運用特定方式（如問卷、訪問或觀察）收集信息資料，并加以描述和分析（定量和定性）的社會認識過程或活動[4]。它也是人們有目的地通過考察和分析研究，來掌握社會真實情況，認識社會生活本質及其發展規律的一種自覺認識活動[5]。

社會調查作為一種有效的研究方法，被社會學、人類學、歷史學、經濟學等學科廣泛使用。作為思想政治理論課實踐教學形式之一的社會調查，在調查方法、技能和程序上與一般社會調查并無差異，最大不同在于，其目的主要是為了培育大學生正確的世界觀、認識觀和價值觀；選題要與思想政治理論課相關，要體現思想性、政治性[6]。通過社會調查形式，讓學生關注社會問題，參與社會問題研究，提出問題解決建議，真正做到“學有所思，學有所悟，學有所用”。同時，對于思想政治理論課課程而言，通過加強大學生思想政治教育課程的社會實踐活動，把理論教學與社會實踐相結合，是提升思想政治理論課教學效果的重要途徑[7]，已成為思想政治教育工作者的共識。社會調查可以讓學生認知社會、理解社會，有助于學生人生觀、價值觀和世界觀的樹立；社會調查的開展，可以引導學生進入研習式的學習模塊，培養學生科學研究能力；社會調查講求團隊合作，群策群力，可以培養學生集體意識和團隊精神。

走向田野、面向社會高度契合習近平總書記提出的扎根大地辦教育的理念，符合習近平總書記對思政課提出的理論性和實踐性相統一的原則，是把思政小課堂和社會大課堂有機融合的重要通道。通過走向田野、面向社會的實踐活動可以幫助大學生豐富知識、熟練技能、完善情感、磨煉意志，使學生增強學習使命感和社會責任感，真正成長為可堪重任的時代新人。

3 “行知課堂”：走向田野和社會的一次探索

在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記開宗明義地指出“馬克思主義是實踐性的理論”。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性[8]。習近平總書記常常引用馬克思的名言，“一步實際運動比一打綱領更重要”，勉勵廣大青年躬身實踐，身體力行。

在深刻學習領會習近平總書記系列講話精神基礎上，皖南某地方高校秉承和弘揚徽州教育先賢陶行知先生“知行合一”的教育理念，開設了以“行知課堂”冠名的暑期社會實踐活動，旨在打造思想政治理論教育的新模塊、主陣地，切實發揮思政課主渠道作用，著力將該校思想政治理論實踐教學推向新臺階。

3.1 “行知課堂”特色亮點

第一，注重宣傳推廣和組織動員。活動方案制定后，馬克思主義學院發動全體專兼職思政課教師在授課班級中進行活動宣講，介紹活動目的，展示已有成果，發揮活動自身的感召力和影響力，學生整體反響強烈，報名踴躍，遴選比例一般達到6:1，競爭激烈；組織教師反復查看社會調查地點，妥善安排學生食宿；嚴肅紀律，強調安全，要求每位學生簽署安全協議，并為其購買人身保險。

第二，團隊搭建著重梯隊分明、結構合理。參與隊員，均品學兼優，隸屬該校各個二級學院，學科覆蓋全面；指導教師學科背景和職稱結構合理，先后有教授、副教授、博士等四十余位老師參加指導，其中不乏省高校學術學科帶頭人，省模范教師，省教學名師及教壇新秀等。

第三，調研凸顯問題意識和現實關懷。所選調查地點各具特色，適合師生調研，有徽派古村落、有以黃山毛峰等為代表的傳統農業村落，有黃山鄉村旅游示范村，還有新農村建設省級示范村等，代表了當今皖南農村的基本發展模式和各類特色鄉村，學生從實地調研出發，先后選取了古村落旅游開發與文物保護、高山村落的防火與用水問題、徽州非物質文化遺產傳承與保護、新鄉賢與當代鄉村治理、農村留守兒童教育、徽州方言的傳承與保護等等，關系國計民生的熱點課題，實地調研，形成高水準的調研論文，可供當地政府參考利用，服務鄉村振興發展。

第四，活動成效側重以研促教，擴大影響。為扎實推進實踐活動，積極組織教師開展教學研究，目前獲批省級重大教育改革項目一項，省級思政教研課題兩項，發表省級教研論文多篇。學生實踐報告不斷斬獲省級獎勵，其中省級二等獎兩項、省級三等獎五項、省級優秀獎多項。

第五，聚焦人才培養，助力學生發展。“行知課堂”指引學生走出課堂，走向社會，走進農村，給予學生觀察社會、理解社會的一次重要體驗；通過調研，學生獲得了一次難得的研究嘗試，掌握了基本的學術研究能力；在調研中，學生克服困難，錘煉了能力，提升了道德品格，為今后成長成才鋪設了堅實基礎。

3.2 經驗總結

其一，積極挖掘地方資源服務高校立德樹人根本任務。遵循扎根大地辦教育的理念，充分利用地方歷史文化、建設成就、改革經驗服務高校教育事業，厚植地方高校辦學土壤，提升辦學水平。

其二，積極調動思政教師的教研、科研水平。思政課教師隊伍學科背景豐富，具備交叉學科協同發展條件，利用實地調研，交流探討，不斷磨礪新課題，形成新成果，切實提升研究水平和教學水平。

其三，充分發揮學生在高校事業發展中的作用。高校的發展歸結到底是學生的發展，學生是高校主體，在高水平大學建設過程中，要借力學生思維活躍、能動性強的特點，培養學生的研究能力，提升育人水平，反哺學校發展。

4 以社會調查提升思政課實踐教學的幾點思考

4.1 堅持扎根大地辦教育，整合地方資源，凝練特色亮點

在2018 年全國教育大會上，習近平總書記深刻總結了我們黨的寶貴經驗，創造性地提出了扎根中國大地辦教育的重要理念，是辦好新時代中國教育的基本遵循。在中國共產黨成立100 周年紀念大會上，習近平總書記在“一個結合”基礎上，又提出了“兩個結合”，即堅持把馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的新論斷。這些創新理論都要求我們在教育實踐中要充分挖掘和整合地方資源，凸顯文化底色，增強地方文化的認同感和歸屬感。以思政教育為主導的社會調查更應彰顯地方文化特色，通過探究式學習，達到以文育人，以文化人的目的，同時，要結合地方院校辦學定位和馬克思主義學院建設方向，賦予社會調查新的價值，繼而凝練特色和亮點。

4.2 突出立德樹人方向，突出服務地方導向

立德樹人是教育的根本任務，服務地方社會經濟發展是時代賦予高等教育的重要使命。社會調查可充分調動教師和學生的積極性、主動性，在實踐中達到育人目的，其過程本身就是一次立德樹人的生動實踐。社會調查的主題應主動服務于鄉村振興戰略，聚焦地方社會經濟發展的熱點和難點，符合地方中長期發展定位需要，通過資料采集，學理分析，為地方提供科學合理可資利用的高水平資政報告，不斷彰顯調查研究的現實意義。學生投身極具現實關懷的社會調查，不單能增強學生解決實際問題的能力，也能在觀察認識的過程中增強學生對地方社會的認同和熱愛，潛移默化地為地方發展儲備人才力量。

4.3 多路共進，建強隊伍，健全體制機制

任何事業的成功，人才隊伍建設是關鍵。要真正發揮社會調查在思政課實踐教學中的積極作用，離不開一支穩定的高素質師資隊伍。當前思政課教師隊伍空前壯大，但也面臨年齡結構偏輕、學科背景多樣、教學科研基本薄弱和經驗缺乏的實際，因此亟須加強青年教師的培養，使其成為可信可靠的社會調查指導教師。其實，投身社會調查，教師既是主導者，也是獲得者。在參與調查和指導實踐的過程中，教師的職業素質綜合會得到提高，學術視野也將得到拓展。為此，必須建立健全體制機制，讓社會調查不能只是一次短期的教學活動，要建設成為教師和學生共同發展的平臺。

4.4 創新社會調查模式，充分釋放社會調查能效

社會調查是在實踐基礎上認識客觀世界、改造主觀世界的基本方法。它是大學生獲得實踐經驗和理論知識的重要途徑，也是高校思想政治教育工作的重要內容。社會調查以學生為主體，以社會為導向，充分發揮了社會調查的育人功能。高校應積極探索實踐教學新模式，加強課程建設，優化實踐教學內容，改進實踐教學方法[9]，充分發揮實踐教學的育人功能。隨著科技發展和社會進步，新時代的大學生普遍具備了較強的實踐能力和創新精神。因此，社會調查應適應時代發展要求，不斷創新實踐教學模式，為大學生綜合素質的全面發展奠定堅實基礎。

5 結語

社會調查兼具培養理論聯系實際能力和提升學術研究水平的功能，育人功能明顯。社會調查與“實踐育人”理念高度契合，各類高校都在積極的探索融合發展的路徑，各有成效和亮點。在不斷推進的過程中，有必要對已有的成果、經驗進行檢視，期以更大增進兩者的融合，達到程序優化、能效釋放的目的。