基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的高職信息技術(shù)課程體系探索

云正富，任友理，魏 翔

（云南國土資源職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650217）

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)通信與區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、云計算、大數(shù)據(jù)等這些信息技術(shù)得到高度融合，也促使人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷的革新、改變，也使得與語、數(shù)、外等同為高等教育公共基礎(chǔ)課的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程須應(yīng)勢而進(jìn)。構(gòu)建什么樣的課程體系、如何構(gòu)建及培養(yǎng)學(xué)生的什么素養(yǎng)、能力、技能等成為高等院校信息技術(shù)教育教學(xué)工作人員的當(dāng)務(wù)之急。

一、信息技術(shù)課程教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

2005 年6 月美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會在給總統(tǒng)提交的《計算科學(xué)：確保美國競爭力》報告中指出，作為眾多學(xué)科之中的計算科學(xué)，有著推進(jìn)其他各學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展功效，未來在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面各種重要、前沿的研究都有可能由計算技術(shù)、科學(xué)來解決。報告還指出為其他學(xué)科培養(yǎng)掌握先進(jìn)計算技術(shù)是“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的主要作用。作為高等教育重要組成部分的高職院校，在人才培養(yǎng)中同樣將“計算機(jī)基礎(chǔ)”或“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”作為各專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)課程名稱，其地位與語、數(shù)、英等人文素質(zhì)課同為所有學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，能為學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段國內(nèi)外對信息技術(shù)課程的研究現(xiàn)狀主要分為三個方面：計算機(jī)基礎(chǔ)中的計算思維培養(yǎng)、基于混合學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式。

典型論述有何欽銘等人在《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)；計算思維在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有十分重要的作用。[1]這一時期，國內(nèi)各知名學(xué)者仔細(xì)地分析了計算思維的定義，提出了計算思維由意識、方法和能力三個層次的內(nèi)容組成，探索了如何將混合式學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點，分析、探討了混合學(xué)習(xí)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實踐的效果；介紹了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)模式、方法，并以“大學(xué)計算機(jī)”課程為例分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形態(tài)，闡述“教”與“學(xué)”新觀念，唐坤劍等人[2]在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的時代，怎樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)等。

2021 年3 月23 日教育部發(fā)布教職成廳函〔2021〕4號文件即“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）的通知”（以下簡稱新課標(biāo)通知）指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求。”[3]是信息技術(shù)課程的重要任務(wù)。并對高職院校信息技術(shù)課程體系從課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及課程實施六大方面對高職信息技術(shù)課程教育教學(xué)作出了明確要求。凸顯出更為明顯的應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)特性。

二、基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”信息技術(shù)課程體系核心素養(yǎng)與目標(biāo)

課程核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐所掌握的相關(guān)知識和技能，從而培養(yǎng)自身正確的價值觀、高尚的品格和主要能力。“新課標(biāo)通知”指出，信息技術(shù)課程的重要任務(wù)是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，信息化戰(zhàn)略發(fā)展人才培養(yǎng)的需求所在；基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”（下稱“三維一體”）的信息技術(shù)課程體系是指課程教學(xué)以提升學(xué)生計算思維能力，增強(qiáng)和樹立含信息意識、社會價值觀、責(zé)任感的學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力為一體的信息技術(shù)課程教育教學(xué)設(shè)計思想和理念。其主要包括計算思維、信息意識和信息社會責(zé)任三個方面。

（一）計算思維

計算思維是指將計算機(jī)科學(xué)的相關(guān)思想[4]、實踐方法應(yīng)用到解決問題及設(shè)計系統(tǒng)過程中所產(chǎn)生的思維活動的總稱。具備計算思維的學(xué)生，具有運(yùn)用智能化信息技術(shù)工具去處理界定問題，能實現(xiàn)構(gòu)建模型、組織數(shù)據(jù)、抽取特性及利用信息資源、方法、技術(shù)工具綜合解決處理問題的能力；并能將思維方式在職業(yè)崗位、生活過程的相關(guān)問題的解決處理過程中得到運(yùn)用。

（二）信息意識

信息意識是指個人對信息價值的敏感度、判斷力。具備信息意識的學(xué)生，需具有了解現(xiàn)代社會中信息及信息素養(yǎng)價值與作用的能力[5]；有收集、提取、分析信息的自有恰當(dāng)方式；有對信息可靠、真實、準(zhǔn)確、目的性判斷的有效方法、手段；能在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中對信息影響的預(yù)期進(jìn)行分析，并利用實際問題的處理中；同時，具有團(tuán)隊協(xié)作、合作共享的信息運(yùn)用理念，從而實現(xiàn)信息價值的最大化。

（三）信息社會責(zé)任

信息社會責(zé)任是指個人行為自律、道德規(guī)范、文化修養(yǎng)在信息社會中的應(yīng)盡責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生[6]，應(yīng)該是在現(xiàn)實與虛擬的世界、空間中都具有遵守、信守相關(guān)法律法規(guī)和社會道德、倫理準(zhǔn)則；有信息安全的防護(hù)意識與能力；有維護(hù)自身及他人信息合法權(quán)益、公共信息安全的能力；會關(guān)注信息技術(shù)創(chuàng)新所創(chuàng)建的新觀念、新事物、新問題，并能理性地以社會、職業(yè)發(fā)展視角進(jìn)行判斷，利用。

三、構(gòu)建基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”高職信息技術(shù)課程體系主要價值

從高等院校“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的發(fā)展過程及“新課標(biāo)通知”要求，不難看出重塑信息技術(shù)課程體系，構(gòu)建基于提升學(xué)生計算思維能力，增強(qiáng)和樹立含信息意識及正確的信息社會價值觀、責(zé)任感學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力的信息技術(shù)課程資源[2]，嵌入各專業(yè)人才培養(yǎng)需求的高職信息技術(shù)課程體系，改革和創(chuàng)新本課程的教育教學(xué)模式、方法等成為目前本課程教育教學(xué)研究的首要任務(wù)。體現(xiàn)的主要價值如下。

（一）確立將黨的教育方針及立德樹人根本任務(wù)落到實處的課程教學(xué)目標(biāo)

“新課標(biāo)通知”確定了信息技術(shù)課程的重要任務(wù)是全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，信息化戰(zhàn)略發(fā)展人才培養(yǎng)的需求所在。“三維一體”的信息技術(shù)課程體系就是以“‘高職學(xué)生計算思維、信息素養(yǎng)和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力的強(qiáng)化、提升’及將課程教育教學(xué)嵌入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案”為基礎(chǔ)；從而實現(xiàn)課程教學(xué)與立德樹人的國家教育方針、目標(biāo)的無縫對接。

（二）為地區(qū)各高職院校信息技術(shù)課程體系提供教育教學(xué)參考模式

從“指導(dǎo)意見”和“新課標(biāo)通知”不難看出，作為高職學(xué)生必修課的信息技術(shù)課程，其學(xué)科教育教學(xué)的核心素養(yǎng)可用“思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新”三個詞來概括，即高職學(xué)生的計算思維、信息素養(yǎng)和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力。為學(xué)生信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)在課程教學(xué)過程中能得到更好的培養(yǎng)、提升，豐富課程線上線下教學(xué)手段，有效實現(xiàn)課程與各專業(yè)人才培養(yǎng)需求的結(jié)合，須將信息技術(shù)課程體系按“兩基礎(chǔ)、一概述（2+X）”，即“信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)和專業(yè)新信息技術(shù)概述”三個模塊的框架來構(gòu)建。為因材施教、因需而學(xué)的分層、分級教學(xué)從課程體系框架設(shè)計上得到實質(zhì)性體現(xiàn)，真正實現(xiàn)課程教育教學(xué)的改革、創(chuàng)新。構(gòu)建地區(qū)高職院校信息技術(shù)課程教育教學(xué)模式及“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源”體系，為各高職院校提供全新的信息技術(shù)課程教育教學(xué)參考模式。

（三）構(gòu)建滿足新課標(biāo)要求的課程教學(xué)評價考核模式

“新課標(biāo)通知”對課程的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都做出了較大修改，使得目前以“計算機(jī)基礎(chǔ)”為主的高職信息技術(shù)課程教學(xué)的課程評價考核模式已不能滿足“新課標(biāo)通知”要求。構(gòu)建滿足新課標(biāo)要求的課程教學(xué)評價考核模式成為當(dāng)前信息技術(shù)教育教學(xué)研究的首要任務(wù)，也是思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的信息技術(shù)課程體系的重要任務(wù)和價值所在。通過思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的信息技術(shù)課程體系的研究，確立滿足新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求的課程考核評價模式，開發(fā)設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端（APP）”的新一代高等教育信息技術(shù)課程體系考核評價練習(xí)、考試平臺。

（四）為國家新課標(biāo)在實際教學(xué)中施行建立理論基礎(chǔ)

通過對目前國內(nèi)外高職教育常見的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式的研究，對基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的信息技術(shù)課程教育教學(xué)從全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，嵌入各專業(yè)人才培養(yǎng)需求為核心目標(biāo)出發(fā)，對“兩基礎(chǔ)、一概述（2+X）”為框架的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、教學(xué)計劃、數(shù)字化課程教學(xué)信息資源等教學(xué)體系及基于“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端（APP）”的新一代高等教育信息技術(shù)課程體系考核評價練習(xí)、考試平臺奠定良好的理論依據(jù)、基礎(chǔ)。

四、高職院校“三維一體”的信息技術(shù)課程體系

基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的高職信息技術(shù)課程體系，以“新課標(biāo)通知”為指導(dǎo)，以貫徹落實黨的教育方針、立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以改革和創(chuàng)新課程教育教學(xué)體系、構(gòu)建滿足新課標(biāo)要求的課程教學(xué)評價考核模式為主要任務(wù)；從而實現(xiàn)培養(yǎng)、提升高職學(xué)生的計算思維、信息素養(yǎng)和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力的課程核心素養(yǎng)。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的選取

基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的新時代高職信息技術(shù)課程體系教學(xué)內(nèi)容的選取以提升學(xué)生計算思維能力，樹立和增強(qiáng)含信息意識、社會價值觀、責(zé)任感的學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力為一體的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計思想、理念為目標(biāo)。以“‘高職學(xué)生計算思維、信息素養(yǎng)和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力的強(qiáng)化、提升’及將課程教育教學(xué)嵌入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案”為基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容的選取以“新課標(biāo)通知”為準(zhǔn)，采用情境、項目、任務(wù)的方式典型案例進(jìn)行教學(xué)，從而實現(xiàn)課程教學(xué)與立德樹人的高職教育方針、目標(biāo)的無縫對接。

（二）課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程教學(xué)完成后學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。高等職業(yè)教育專科學(xué)生的課程學(xué)業(yè)質(zhì)量以課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)兩個主要維度為標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，刻畫學(xué)生課程學(xué)業(yè)成果的總體表現(xiàn)。

職業(yè)院校信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要體現(xiàn)在學(xué)生對信息技術(shù)各課程核心素養(yǎng)的整合，使用相關(guān)思維、重要概念、方法、技能和在復(fù)雜程度不同的情境中解決不同問題的基本特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為掌握信息技術(shù)基本知識和基本技能，對新一代信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用有一定的了解，能使用相關(guān)工具軟件完成簡單的辦公任務(wù)。

（三）考核方式及課程的成績評定

根據(jù)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)與特點，課程考核由過程、終結(jié)考核兩部分組成；過程考核為開放式，以學(xué)生分析解決問題、職業(yè)信息技術(shù)技能水平的考核為主，含學(xué)生、教師對項目、任務(wù)的學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度、方法、能力等的評價考核，并進(jìn)行量化。終結(jié)考核采用“以賽代考”和“以證代考”加項目、任務(wù)報告的方式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)綜合應(yīng)用技能、素質(zhì)、素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核。

五、結(jié)語

基于思維、素養(yǎng)、創(chuàng)新“三維一體”的新時代高職信息技術(shù)課程體教學(xué)體系，使學(xué)生的計算思維能力、信息素養(yǎng)、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力得到提升，較好地實現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)模式、方法等改革和創(chuàng)新，將信息技術(shù)“新課標(biāo)通知”精神真正得到實施。