利用二十四節氣組織幼兒親自然教育活動探究

寧秀梅

摘要：親自然教育是幼兒教育的重要組成部分，有助于促進幼兒健全人格的發展以及良好習慣的養成。二十四節氣不僅代表著自然的變化規律，還是我國優秀傳統文化的重要組成部分，幼兒教師將其作為教育素材融入親自然教育活動中，有助于促使幼兒樹立正確的生命觀和勞動觀。文章明確二十四節氣對幼兒親自然活動的教育價值和實施原則，從環境創設、游戲組織、知識融入、活動開展等四方面入手對應用二十四節氣構建幼兒親自然教育活動的具體策略進行探討。

關鍵詞：幼兒教育；親自然教育活動；二十四節氣；活動策略

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0105-04

親自然教育活動是當下幼兒園活動的重要內容，其能促使幼兒親近自然、探索自然，增強幼兒對自然規律和自然物種的認知，增加幼兒的生活常識，對幼兒的全面發展具有重要意義。親自然教育活動的主題多樣、形式豐富，幼兒教師需結合幼兒學習需求，合理為幼兒選擇和設計活動內容。二十四節氣是我國優秀傳統文化的重要內容，其不僅蘊含著自然變化的規律和四季發展的特征，還涉及農耕勞動和節慶民俗等內容，具有豐富的教育資源。幼兒教師將二十四節氣融入親自然教育活動中，有助于提升親自然教育活動的有效性，促使幼兒各方面素養得到綜合發展。下面，筆者結合教學實踐，立足幼兒園實際情況以及幼兒發展需求，對利用二十四節氣構建幼兒親自然教育活動的實踐策略進行探索，以期給相關研究帶來參考。

一、利用二十四節氣組織幼兒開展親自然教育活動的價值

1.培養幼兒參與勞動的意識

勞動意識的培養直接關系著幼兒生活習慣的養成以及幼兒個人素養的發展。二十四節氣起源于我國傳統農耕活動，幾千年來指導著我國農事生產活動，其中蘊含著豐富的勞動教育資源。幼兒教師以二十四節氣為素材，組織幼兒開展以勞動為主題的親自然教育活動，讓幼兒通過動手實踐充分感受農事生產活動的辛苦，可以有效激發幼兒珍惜糧食、珍惜勞動成果的意識，促使幼兒養成良好的飲食習慣。另外，幼兒教師借助二十四節氣內容，引導幼兒體驗春耕秋收的過程，能讓幼兒通過勞動實踐充分感受收獲勞動成果的快樂和喜悅，從而深刻理解“勞動最光榮”的含義。

2.激發幼兒熱愛家鄉的情感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求：充分利用實際生活中的自然素材，讓幼兒直觀感受自身生活環境的變化，并以此為契機調動幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。二十四節氣是古人智慧的結晶，能夠體現四季的變化，部分地區對于一些特殊節氣會進行慶祝活動。幼兒教師可將親自然教育活動與幼兒園所在地區的民俗活動結合起來，引導幼兒在活動中感受家鄉在不同節氣中的氣候與景色變化，組織幼兒參與各類富有趣味性的節氣民俗活動，促使幼兒對本地區鄉土文化產生認同感，從而有效激發幼兒對家鄉的熱愛之情。

3.增強幼兒愛護自然的理念

《綱要》指出：幼兒園應培養幼兒“愛護動植物，親近大自然”的意識。親自然教育活動旨在讓幼兒處于開放、真實的自然環境中，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等直觀地體驗自然、探索自然、了解自然。在親自然教育活動中，幼兒能夠加強與自然環境的互動，并對自然科學知識產生濃厚興趣。二十四節氣蘊含著大自然變化的規律，幼兒教師將其應用于親自然教育活動中，有助于幼兒更好地理解“春生夏長、秋收冬藏”的自然變化規律，知道人類并非自然的主宰而是大自然中的一份子，進而懂得保護自然環境的重要性，并學會關心和愛護自然界中的其他生命。

4.增強幼兒傳統文化素養

幼兒傳統文化素養的提升一直是幼兒園教育中的重點和難點。二十四節氣不僅反映了大自然的變化規律，還是我國優秀傳統文化的重要內容，在幾千年間深刻影響著我國各類文學藝術作品的創作。幼兒教師在親自然教育活動中融入二十四節氣內容，并借助以二十四節氣為主題的古詩、歌謠、民俗故事等教學資源，可有效找到親自然教育活動與傳統文化的連接點，讓幼兒在趣味實踐活動中學習傳統文化知識，從而為傳統文化知識的教學創造有利條件，促使幼兒的文化素養得到提升。

二、利用二十四節氣組織幼兒開展親自然教育活動的原則

1.寓教于樂，激發幼兒活動興趣

親自然教育活動較關注幼兒在活動中所獲得的情感體驗，以期讓幼兒在直觀經驗中獲得認知的發展。這意味著幼兒只有全身心地投入到活動中，才能獲得最優的教育效果。然而，3-6歲的幼兒年齡較小，認知有限，興趣保持時間較短，很容易在活動中出現“喜新厭舊”的情況。因此，在設計以二十四節氣為主題的親自然教育活動時，幼兒教師不能生搬硬套教材、教參或者網絡上的其他活動內容，而應遵循“寓教于樂”原則，結合本班幼兒的實際情況、興趣愛好設計針對性活動內容，并以維持幼兒活動動機為目標設計具有趣味性、開放性的自然探究任務，以便幼兒長時間保持對活動的新鮮感與期待感，從而有效增強幼兒的活動體驗，激發幼兒的活動興趣。

2.因材施教，尊重幼兒個性發展

幼兒的心理發展、性格差異與身體素質的不同決定了他們在親自然教育活動中的表現存在一定差異，如性格內向的幼兒參與親自然教育活動的積極性通常沒有性格活潑的幼兒高，而自然探究能力較差的幼兒在自然活動中的表現也往往沒有對自然知識感興趣的幼兒好。因此，幼兒教師在組織幼兒開展親自然教育活動時，應關注全體幼兒的活動需求，不僅要表揚表現優異的幼兒，還要鼓勵表現一般的幼兒，以提升他們參與親自然教育活動的自信。另外，幼兒教師可通過實施分層教育，引導能力相對普通的幼兒逐漸適應親自然活動，從而使全體幼兒都能實現最優化發展。

3.循序漸進，促進幼兒知識增長

親自然教育以幼兒對自然的探索和感知為核心，但這并不意味著在活動中幼兒教師要放任幼兒自由活動。與之相反，為使幼兒獲得更好的學習體驗，幼兒教師必須精心設計活動內容，合理將二十四節氣知識傳授與五大領域能力發展有機融入親自然教育活動中。在活動設計過程中，幼兒教師應遵循循序漸進原則，由淺至深、由簡至難地安排活動內容，要在確定幼兒對自然主題活動產生一定認知后，再逐步增加活動難度，以促進幼兒知識增長。

4.生成發展，促進幼兒自我提升

建構主義認為：知識生成的關鍵在于把握新、舊知識之間的連接點，以促使新知識更順利地融入已有知識體系中。因此，幼兒教師在組織親自然教育活動時，不僅要關注知識能力的傳授與培養，還要遵循“以幼兒為本”的教育原則，從幼兒的生活經驗和認知水平出發設計教育活動，并在活動中應用各種生活中常見的素材，以使幼兒在熟悉的情境中逐漸接觸新知識。此外，幼兒教師還應在活動結束后為幼兒設置一系列開放性問題，引導幼兒結合活動經驗對問題展開思考，以此鍛煉幼兒的思維能力，促進幼兒生成性發展。

三、利用二十四節氣組織幼兒開展親自然教育活動的策略

1.重視環境創設，引發幼兒情感共鳴

心理學家皮亞杰認為：“3-6歲幼兒的認知發展處于前運算階段，主要通過親身體驗的方式來獲取新的經驗與知識。”對于3-6歲的幼兒來說，受生活經驗和理解能力的限制，僅憑借教師的口頭和肢體語言，他們往往難以充分理解教師想要表達的內容，從而造成師幼之間的溝通隔閡。為有效解決這一問題，幼兒教師應立足環境對幼兒的影響作用，將二十四節氣元素融入室內、室外的環境創設中，以使環境成為親自然教育活動的補充和支撐，讓環境引發幼兒的情感共鳴，潛移默化地促進幼兒認知發展。具體來說，首先，教室是幼兒園開展教育活動的主要場所之一，其環境對幼兒的認知發展有著直接影響。幼兒教師在對教室環境進行創設時，可將二十四節氣作為主題，通過布置與節氣相關的圖片、文字等裝飾激發幼兒對節氣內容的學習興趣。例如，幼兒教師可在教室主題墻上繪畫代表節氣內容的卡通畫，讓幼兒在觀看繪畫內容時初步產生對節氣的印象。幼兒教師還可以為每個節氣設定不同的主題色，然后隨著節氣變化改變教室內墻的主題顏色，以此讓幼兒直觀感受到節氣的變化。其次，幼兒教師可引導幼兒加入環境創設活動中，借助環境創設開展親自然教育活動。例如，在清明節前后，幼兒教師可教會幼兒“清明前后，種瓜點豆”的歌謠，并帶領幼兒一起在教室或園內的種植區內開展種植活動，引導幼兒觀察教室或園內的植物生長情況，讓幼兒通過周邊環境變化感受二十四節氣的變化，以此促使幼兒獲得豐富的情感體驗。最后，幼兒教師還應努力挖掘生活環境中的節氣素材，幫助幼兒在實際生活中感受二十四節氣內容。例如，幼兒教師可抓住“立春”“立夏”“立秋”“立冬”四個節氣，帶領幼兒在園區周邊開展“尋找春、夏、秋、冬”的親自然教育活動，讓幼兒在真實的環境中感受季節的變化。幼兒教師還可以將節氣知識與氣候環境相結合，在大雪紛飛的日子中講述“大雪”的故事，在春雨霏霏中講述“雨水”的知識，以使幼兒在氣候環境的幫助下更好地理解節氣內容，從而提升親自然教育活動的有效性。

2.組織游戲活動，激發幼兒參與興趣

游戲是幼兒日常生活中最重要的活動形式，在游戲的幫助下，幼兒能夠更好地感知世界，習得知識，獲取直接或間接生活經驗。在親自然教育活動中，幼兒教師可結合幼兒的興趣組織幼兒開展兼具探索性、開放性和自由性的游戲活動，并將二十四節氣內容合理融入其中，讓幼兒在游戲體驗過程中深化對自然知識和節氣知識的了解，從而有效達成教育目標。例如，在開展以“驚蟄”節氣為主題的親自然教育活動時，幼兒教師可借助驚蟄“萬物復蘇”的內涵設計趣味游戲。在游戲準備階段，幼兒教師可先教幼兒朗誦《驚蟄》這首童謠：“雷敲鼓，轟隆隆，敲醒睡覺小蟲蟲，小蟲蟲，樂壞了，爭著搶著跑出門。又是唱，又是跳，大家見面鬧哄哄。”并讓幼兒扮演童謠中的“小蟲蟲”，引導幼兒使用肢體語言表達小蟲蟲聽到雷聲蘇醒后，出來玩樂的場景。然后，幼兒教師可拿著手鈴鼓等帶領幼兒來到戶外場地，并在場地中畫出一個圈來代表小蟲的“家”。當幼兒教師輕輕搖動手鈴鼓，發出舒緩的鈴聲時，代表時間還處于冬天，此時扮演小蟲蟲的幼兒需在圈內模仿蟲子睡覺的情景。當幼兒教師快速搖動并敲擊手鈴鼓，使手鈴鼓發出激烈的聲響時，代表春雷來臨，這時幼兒要一邊朗誦童謠一邊爭著搶著離開“家”，當幼兒教師的手鈴鼓聲音停下時，還沒離開“家”的幼兒則算游戲挑戰失敗。這樣的自然教育活動不但可以讓幼兒充分掌握相關知識，還富有趣味性，有助于幼兒身心健康成長。

3.依托節氣知識，提升幼兒自然認知

二十四節氣中蘊含著自然變化的規律以及萬物生長的知識，幼兒教師在組織幼兒開展親自然教育活動時，可以二十四節氣為切入點，引導幼兒在節氣實踐活動中學習和了解更多自然知識。例如，幼兒教師可在暑假前，借助“芒種”節氣開展“谷子知多少”的親自然教育活動。首先，幼兒教師可借助多媒體設備以故事的形式向幼兒講述芒種的內涵，并通過“時雨及芒種，四野皆插秧”的歌謠將話題引至農事耕種上，以此讓幼兒充分感受農事勞作的辛苦。其次，幼兒教師可為幼兒發放稻子、小麥、豆子等作物，讓幼兒仔細觀察作物的不同，并以作物為素材粘貼、繪制一幅“芒種畫”，展現幼兒心目中的芒種場景。最后，幼兒教師可對幼兒提出“你們知道一粒稻谷是如何從地里進到大家碗中的嗎”這一問題，并通過動畫向幼兒展示稻谷的種植和加工過程，以此激發幼兒珍惜糧食的意識，培養幼兒養成不挑食的好習慣。此外，有條件的幼兒園還可組織幼兒動手親自種植稻谷、豆子等作物，讓幼兒通過勞動實踐切實感受勞動的辛苦與作物的變化。這樣的自然教育活動不但能系統地向幼兒傳授自然知識，有效培養幼兒的勞動意識，還能幫助幼兒養成良好的生活行為習慣，促使幼兒的自然認知能力得到全面發展。

4.開展主題活動，促進幼兒能力發展

為了提升親自然教育活動的教育性，促使幼兒的綜合能力得到更好發展，親自然教育活動除了要把握“親近自然、探索自然”的活動內核，還要合理融入科學、藝術、社會、語言及健康等五大領域的知識內容。因此，幼兒教師在組織幼兒開展二十四節氣親自然教育活動時，可將節氣作為活動主題，圍繞節氣特點開展一系列親自然活動，綜合設計活動內容，并在每個活動中側重培養幼兒不同的能力。例如，在霜降前后，幼兒教師可組織幼兒開展以“葉子掛霜了”為主題的親自然教育活動，并在如下所示的不同活動中側重培養幼兒不同領域的能力，以促進幼兒個性化、多元化發展。活動1：“一起尋找秋天的葉子”。1）活動內容。幼兒教師帶領幼兒在園區及周邊的樹林中尋找樹葉，并仔細觀察樹林中的景象在秋天發生了怎樣的變化。2）活動引導。師：“小朋友們，大家有沒有發現這段時間我們生活的環境發生了很大的變化？”幼A：“天氣變涼了，我穿的衣服變多了。”幼B：“小草枯萎了，沒有開學時那么綠了。”師：“大家都觀察得非常仔細。最近，我們將迎來秋季最后一個節氣‘霜降，現在請大家觀看動畫視頻《霜的來源》，并找一找視頻中的小樹結霜的原因。”（播放動畫）幼C：“我知道了！天氣變冷，小樹周圍的水被凍住了，所以小樹身上就結冰了。”師：“沒錯，當‘霜降來臨時，就說明秋天馬上結束，冬天到來。接下來老師將帶領大家到周邊的小樹林中，一起看看這個季節的小樹發生了什么變化。每個小朋友還需要找到一片你們認為最能夠代表秋天的葉子。”活動2：“讓葉子‘結霜吧”。1）活動內容。將收集到的樹葉粘在卡紙上，仔細觀察樹葉的特征，然后將各類手工素材當作“霜”裝飾在樹葉上，讓葉子“結霜”。2）活動引導。師：“看來大家都收集到了自己喜歡的樹葉，有沒有小朋友愿意向大家展示一下自己的樹葉呢？”幼A：“我找到的葉子兩頭尖尖的，綠色中帶一點黃色，比我的兩個手掌還大。”幼B：“我找到的葉子長得像小雞的爪子，是深紅色的，像火焰一樣漂亮。”師：“謝謝小朋友們的分享。現在請大家認真看一看屏幕上的葉子結霜的圖片，動腦筋想一想，我們要怎樣裝飾手上的樹葉，才能讓它們也‘結霜呢？”幼C：“霜是白白的，我們可以用白顏料在樹葉上畫畫，讓它看起來像結霜一樣。”幼D：“霜看起來好像一粒粒的白糖，我們可以把白糖粘在樹葉上，假裝樹葉結霜。”幼E：“結霜的樹葉看起來毛茸茸的，我們可以用棉花當成霜來裝扮樹葉。”師：“小朋友們的想象力真豐富！現在請大家按照自己的想法，盡情裝飾樹葉，讓它‘結霜吧！”幼兒教師以“霜降”為主題設計了一系列活動。“一起尋找秋天的葉子”旨在引導幼兒通過主動探索周邊樹林感受季節的變化，讓幼兒在尋找樹葉的過程中了解不同種類樹葉的大小、形狀和顏色各不相同，促使幼兒的運動能力和觀察能力得到發展，側重幼兒健康和科學領域的培養。而“讓葉子‘結霜吧”則是通過引導幼兒觀察并分享自己的探索成果和霜的特征，并以開放式的藝術實踐活動讓幼兒自由裝飾樹葉，可以充分鍛煉幼兒的科學、語言和藝術等方面的能力。

四、結語

綜上所述，二十四節氣融入親自然教育活動對幼兒綜合能力的培養具有重要意義。幼兒教師身為活動的設計者和組織者，要在遵循活動組織原則的基礎上，結合幼兒園現有的活動場所和教育素材，為幼兒設計形式多樣、內容豐富的親自然教育活動，并抓住二十四節氣與活動的連接點，讓幼兒在活動中充分感受四季的變化，以增強幼兒對自然規律的認知，激發幼兒對傳統文化的興趣，提升幼兒對農耕勞動的尊重，促使幼兒的綜合素養獲得發展，最終有效達成促進幼兒親近自然、探索自然、認識自然的活動目標。

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Exploration of the Organization of Pro-nature Education Activities for Early Childhood Using the 24 Solar Terms

Ning Xiumei

（Qingyuan Town Central Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Pro-natural education is an important component of early childhood education， which helps promote the development of a healthy personality and the cultivation of good habits in young children. The 24 solar terms not only represent the laws of natural changes， but also an important component of Chinas excellent traditional culture. Integrating them into pro nature education activities as educational materials by preschool teachers can help promote children to establish a correct outlook on life and labor. The article clarifies the educational value and implementation principles of the 24 solar terms for childrens pro nature activities， and explores specific strategies for applying the 24 solar terms to construct childrens pro nature education activities from four aspects： environmental creation， game organization， knowledge integration， and activity development.

Key words： earlychildhoodeducation；pro-natureeducation activities； twenty-four solar terms； activitystrategy