企業新型學徒制人才培養模式探索

任覺民?伊洪彬

摘 要：企業新型學徒制以學校與企業深度合作為育人基礎，以學校教師與企業師傅聯合教學為提升保障。在企業新型學徒制人才培養模式中，無論是在校學生還是企業職工，都兼具“學生”和“員工”的雙重身份，基于“學中做，做中學”的實踐教育教學原則，從理論知識的學習與實踐能力的提升，思想政治教育與職業素養提升等多維度，全方位地進行教學融合，使學習者的綜合職業能力得到更好、更全面的提升。

關鍵詞：企業新型學徒制 人才培養模式 校企雙元制

為深入貫徹習近平總書記關于大力發展技工教育的重要指示精神，落實國家《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，推進技工教育高質量發展，人力資源社會保障部組織制定了《技工教育“十四五”規劃》，強調要推動企業新型學徒制的實施。

為進一步提高企業新型學徒制人才培養模式應用實效，筆者以技工院校角度闡述企業新型學徒制人才培養模式內涵，從組織形式、實施方法、培養內容、時間分配、效果評價五個維度，探索構建與技工教育教學情況和職業發展需求相符的企業新型學徒制人才培養模式。同時，分析企業新型學徒制人才培養模式在職業與專業、成長與發展中的實踐路徑：明確人才培養目標、規劃核定人才培養內容、制定科學的人才考核方式。以深化應用企業新型學徒制人才培養模式為基本點，謀求在人才培養方法中，通過傳承與創新的形式，結合時代發展需要，達到全面提升學徒素質的目標。

一、學徒制人才培養模式的形成

企業新型學徒制以學校與企業深度合作為育人基礎，以學校教師與企業師傅聯合教學為提升保障。在企業新型學徒制人才培養模式中無論是在校學生還是企業職工，都兼具“學生”和“員工”的雙重身份。

師傅言傳身教，促使學生學技能和學做人同步進行；校內外創設真實的實訓環境，促使學生加快身份轉化；工作中有師傅的引領，有助于學生打破心理壁壘，更快地適應工作。運用好企業新型學徒制人才培養模式，要做到“傳承而不守舊，創新而不忘本”。

（一）傳統的師徒關系

學徒，為新入行業的初學者，具有徒弟的意思，所以稱學徒或徒弟，指初入行業的初學者跟隨有經驗的師傅學習技藝和經驗。有前輩引領是學徒的最大優勢。

傳統的學徒制，其制度不完善。部分初入企業的工人，需要交保證金、辦拜師酒、與企業立下不合理的契約，才能進入企業與師傅共同勞動，師傅為了完成工作而給予的一定的指導。其優勢是在現實工作環境中工作與學習結合，能得到師傅的指導，同時可以通過自身的觀察去感知和捕捉師傅的技藝和經驗。

（二）現代學徒制

現代學徒制，是在黨的教育理念指導下，以“立德樹人”和“德技并修”為目標的企業與學校共同育人的人才培養模式，摒棄了剝削的屬性。教育對象的身份具備雙重性，即學生入校，則入企；工人入學，則入校。現代學徒制更加有利于現今國家職業教育的發展和滿足社會對高技能人才的需求，能更好地推動加快構建技能型社會和促進高質量就業、推動經濟高質量發展。

（三）企業新型學徒制人才培養模式的內涵

企業新型學徒制人才培養模式是一種從“教師與學生”的形式開始，到“師傅與徒弟”的關系形成，再到“師父與徒弟”的關系且具備國家新時代技能人才培養目的的校企共同育人模式，其中必須包括“教書”和有效的“育人”；“傳承”和“創新”。最終實現“教學相長”的目標，是一種可持續的、有效的“師帶徒”的人才培養方式。這將是中華民族偉大復興道路上不可或缺的、具有中國特色的技能人才培養模式。

二、企業新型學徒制人才培養模式構建

傳統的學徒制主要存在于商業和手工行業，青年勞動者，想要進入企業做學徒，通常需要通過介紹、抵押作保、簽署契約、擺宴拜師等過程才能得到跟隨師傅學習的機會，并且很長時間內只能學到完成基礎工作的基礎技能，無法全面、深入地學習到高超技能，也未形成具體的學習與工作時間、方法、內容等組織形式。

企業新型學徒制在組織形式上遵循師徒雙選，對口擇企，能力對崗的基本原則。

在企業新型學徒制人才培養模式中，師與徒的選擇應是雙向的，即師傅根據學生能力特點選擇適合的徒弟，徒弟依據學習基礎和師傅特點自主選擇契合的師傅；企業選擇應考慮企業資質與文化、所在地域特點、經營生產模式與學習專業的匹配度；崗位選擇應注重專業與崗位對口、學習過程與工作過程協調、學生能力與崗位要求匹配、崗位具備調整與提升空間。

在組織形式上，一是學校開展對學生的全方位測評，測評基于學習基礎、意識能力、個性特點等；二是企業開展對企業師傅的全方位測評，測評基于技能水平、教育經驗、從業經歷、學習經歷、思想政治等；三是要對企業進行科學的調研與評估，便于優質企業選擇；四是對學徒職業發展進行關鍵能力梳理，便于崗位選擇和能力對應。

三、技工院校企業新型學徒制人才培養模式實踐路徑

企業新型學徒制是一種集學校學習與企業工作培訓互相結合的新型學徒制度。其基礎是校企的深度融合，包括學校和企業資源的深度融合、教師與師傅職能的深度融合、學生與學徒身份的深度融合、課程與工作過程的深度融合、教學標準和工作標準的深度融合。這些也是開展企業新型學徒制人才培養實踐要把握的要素。

（一）制定目標

第一，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持黨的領導，堅持正確的辦學方向，堅持立德樹人，以促進就業創業、服務企業行業、服務經濟高質量發展為目標，加強高技能人才和能工巧匠培養，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面建設社會主義現代化國家提供高素質技能人才支撐。

第二，企業新型學徒制人才培養模式應立足于知識與技能貫通、素質與能力匹配、傳承與創新并重、學校與企業共育、專業與就業對口。

第三，企業新型學徒制人才培養模式的內容是校企共建專業課程、校企互通專業技能、校企互補專業師資、工作與學習時間相通、工作過程與學習過程互通。

第四，企業新型學徒制人才培養評價要堅持校企共建多維度評價模式、校企共建師傅成長檔案，校企共建學生成長檔案、注重評價體系建設。

（二）核定內容

企業新型學徒制人才培養模式的核定內容有11項，具體如下表所示。

表? 企業新型學徒制人才培養模式的核定內容

（三）選擇方式

1.校企同體，共育共建

以“理論教學和實踐教學融通合一”為核心理念，以“師帶徒”為載體，充分發揮企業和學校雙主體育人作用。

2.校企雙元，工學交替

以“專業學習和工作實踐學做合一”為核心理念，突出“雙元”教育教學的優勢特征。

3.校企共評，協作培養

以“能力培養和工作崗位對接合一”為核心理念，以“多元化”評價為手段，完成學生的全面發展和綜合職業能力提升目標。

4.深度合作，資源共享

通過校企資源的整合、再分配、融通共享等形式，發現企業新型學徒制人才培養模式的潛在優勢。

5.質量保障，三方共贏

新理念下的企業新型學徒制基于工作場所理論、人力資本和教育經濟學成本收益理論，學生在真實或者模擬真實的工作場所不僅能創造有價值的成果，還能將理論和實踐有機結合，從而獲得快速掌握工作所需知識與技能的路徑。這種以工作為本位的主要學習方式、具有市場產出的教育模式，有效解決了校、企、生三方的合理訴求，確保三方共贏。

四、技工院校企業新型學徒制人才培養模式思考

企業新型學徒制在技工院校乃至整個技工教育中，既作為一種制度的要求，也符合國家職業教育發展的人才培養模式創新要求，是現代教學理念創新和傳統職業教育精髓的融通與升華。在職業教育改革探索中具有縱向突破與橫向強化的深遠意義。

（一）構建平臺，以可持續發展為方向，確保企業新型學徒制的良好運行

技工院校企業新型學徒制人才培養模式的構建，不是點對點的人力供給，不是一對一的技能傳承，更不是只有校、企、生的三方受益，而是通過點對點的校企合作探索、一對一的師徒傳承，以校、企、生的三方受益為基礎保障，形成一種適用于助推國家經濟增長，驅動技能人才綜合職業能力形成，服務企業行業發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面建設社會主義現代化國家構建高素質技能人才支撐的技工教育平臺。

要構建技工教育平臺必須重視以下幾點。

1.技工院校合作企業的選擇標準

技工院校在選擇企業時應考慮幾個標準：一是企業經營模式符合技工院校專業教學的延伸；二是企業資源能夠與技工院校教育資源形成資源互補；三是企業管理模式具備科學性和先進性，有利于人才培養的延展；四是企業具備支持校企共同育人的雄厚實力。

2.企業與技工院校在“產、教、研、學”四個方面具有高度的理念契合

校企雙方應通過多元的互動形式，在人才培養方面形成同頻共振的理念。具體就是要做到：一是重視技能人才的培養和職業規劃；二是重視構建實際工作崗位中的師帶徒機制；三是重視科研、鼓勵創新，形成科學的現代社會主義發展觀，并有實際的措施和保障；四是重視學習，營造學習型社會的氛圍。

3.初期階段，“校企共建”應以結合生產實際的新課程體系建設為教育教學改革核心

課程體系與產業鏈、創新鏈緊密對接，依據國家職業標準、行業要求、經濟趨勢等要素，形成新的工學一體化課程體系，是企業新型師徒制人才培養模式的有力保障。

（二）完善師資隊伍建設機制，以強有力的師資隊伍，確保人才培養質量

要實施好企業新型學徒制人才培養模式，必須加強師資隊伍建設。打造高質量的師資隊伍，才能培養出高質量的人才，同時才能展現“師帶徒”在技能人才培養中的優勢。構建企業新型學徒制人才培養模式的出發點與落腳點應為持續完善師資隊伍建設機制，全面打造“雙師型”一體化教師，以“師”的綜合職業能力不斷強化，保障“徒”的綜合職業能力不斷提升。

具體來講，一是要依托校企合作平臺，共建開放式教學模式，保持教育教學的科學性；二是要在教與學兩方面秉持“與時俱進”“走出去、請進來”的教育教學思路，保持教育教學的先進性；三是有機拓展學校教師和企業師傅的業務開放性，將技能培訓、崗位培訓、助力鄉村振興等形式穿插于工作中，實現教師即社區型開放的教師。

（三）健全管理及考核制度，確保企業新型師徒制人才培養質量

人才培養質量考核是落實企業新型學徒制人才培養模式的重要保障，建立健全技工教育的教育教學管理制度和學業評價體系是重中之重。如何實現“校企雙制，工學一體”的教育教學目標也需要進行持續探索。在學校考核方面，要以典型工作任務為范圍，以工學一體為中心，主要考核內容應側重于專業知識、安全生產規范、通用能力、思政等；在企業考核方面，要以企業生產為主導，以職業素養為中心，主要考核側重于操作技能、職業素養、工匠精神等。同時雙方考核既要有側重又要有覆蓋。堅持為黨育人，為國育才，把立德樹人作為檢驗技工院校教育教學質量的根本標準，最終實現思政引領，德技并修，突出綜合職業能力的考核體系。

校企雙方在實施企業新型學徒制人才培養過程中，一是要完善教學與工作管理方面的各項制度。學校方面包括學籍管理、課程開發、師資隊伍建設與管理、教學運行、校內外實訓基地建設、企業實踐崗位以及工作室、工作站配套管理制度等。企業方面包括職業成長、崗位設計、福利待遇等。

二是要完善考核評價方面的制度。首先，考核對象一定是“師傅”和“徒弟”雙方面的考核，同時師徒雙方必須互為考核要素。其次，“師傅”和“徒弟”分別要進行企業和學校雙方面考核。最后，評價方式應采取多元評價，例如，綜合職業能力測評、職業技能測評、職業發展測評、就業質量測評等。

總之，實施企業新型學徒制人才培養模式，能切實擴大高技能人才培養規模，提高人才培養質量，對加快構建技能型社會、促進高質量就業、推動經濟高質量發展具有重要作用，對完善技工院校高技能人才培養體系和開展企業新型學徒制人才培養具有重要的作用，可為技工教育的改革、發展提供借鑒。

參考文獻：

[1]人力資源和在社會保障部職業能力建設司.中國特色企業新型學徒制工作指南[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2021.

[2]人力資源和社會保障部教材辦公室.企業新型學徒制培訓教材（系列）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2019.

（作者單位：開封技師學院）