“三動”高效課堂的實踐與探索

許子棟 岳紹龍

“‘三動高效課堂”是指教師通過一系列原則、方法、策略的實施、教學形式的重構、靈活教法的運用，最大限度地將課堂還給學生，改變傳統課堂沉悶的氣氛，調動學生學習的積極性，為學生帶來更輕松、靈動、高效的學習體驗。

一、“三動”高效課堂的內涵與外延

“三動”指“生動”“活動”“靈動”。

“生動”強調的是學生學習的主體性。“生”即學生，是有思想、有活力的學習主體。教師在組織課堂教學時，要讓每個學生動起來。手動、眼動、口動、耳動，更要心動、腦動。不僅學生個體要動起來，學生與學生、學生與教師、學生與書本、學生與智慧教學系統之間也要互動起來。

“活動”側重學生在課堂學習中的參與度，是指教師為達到教學目的而組織學生參與的具體教學行動。教師精心設計教學環節，創設一系列激發學生學習興趣、調動學生學習積極性和創造性的活動情境組織活動。“活動”就是通過教師的“導學、助學、督學”，支撐學生知識構建、學習方法優化和個性發展，讓學生在活動中達成教學目標。

“靈動”更加關注學生思維活動的廣度與深度，是指課堂教學活潑不呆板，富于變化，充滿靈氣，充分展示學生生命的張力，讓課堂靈動有趣，和諧溫馨，促進學生高效深度學習的發生，使學習主體達到心靈自由、生命成長的最佳狀態。

教師的教學目標、內容、過程、方式、手段、教學效果，主要是通過學生的“生動”“活動”“靈動”來完成。這是高效課堂的三大構成要素，在結構上層層遞進、邏輯上逐步深入、難度上不斷加大。

二、“三動”高效課堂的師生定位

課堂教學始終離不開兩個永恒的主體——教師的主導和學生的主體。

1.教師是學生思想成長的引領者

“三動”高效課堂教學強調學生學習的主體性，并不意味著否定教師的主導性。在學生的學習生涯中，教師首先要做學生思想成長的引領者。無論什么學科，“立德樹人”始終是第一位的。教師要有較高的政治意識、擔當意識、責任意識、使命意識，不僅在工作作風上嚴格要求自己，更要在思想品德上高標準嚴格要求學生，用正確的世界觀、人生觀、價值觀教育學生，以自己的一言一行影響學生，促進學生的健康成長，做學生思想成長的引領者。

2.教師是“三動”高效課堂的整體設計者

“三動”高效課堂的實施者和組織者是教師。“三動”高效課堂怎樣組織實施，需要解決哪些問題，怎樣解決這些問題，要達到什么樣的課程目標，這些都需要教師提前規劃。教師的專業屬性決定了教師是“三動”高效課堂教學的整體設計者。這三個主要環節如何設計、如何銜接、如何實施，作為教師，必須有整體實施思路和大致框架，才能組織學生細化、深化、美化、落實，才能確保整個課堂活而不亂、動而不紊、張弛有度。

3.教師是學生學習活動的引導者

在“三動”高效課堂中，教師不再是主角，但也絕不是袖手旁觀者。教師要做一個睿智的參與者，在關鍵時刻，還要做一個提升學生學習能力的點化者。在學生自主、合作、探討的過程中，總有一些重點、難點和疑點無法解決，認識的全面、深刻、新穎、獨創、辯證等方面也往往與預期存在較大的差距。在“三動”高效課堂的關鍵時刻，教師要主動從學生中的“普通一員”顯現出來，體現一個教師應有的思想高度、專業高度、職業高度，對學生進行“點化”，使學生有“頓悟”的感覺，產生能力被提升的充實感、成就感和幸福感。

4.學生是“三動”高效課堂學習的主體者

“三動”高效課堂的學生主體可以用三個核心概念來概括，即學生自主、問題解決、學習中心。

以學生為主體，就是要求學生主動學，教師積極引導，師生在互動中共同成長。學生主動學習一定是個性化的學習、自主的學習，一定是快樂、生動、高效的學習。能不能激發學生自主學習、主動學習，能不能建立起學生在課堂學習中的主體地位，對教師組織教學來說應該是最主要的。

“三動”高效課堂以學生為主體的教學形態一定是全程課堂，讓每一名學生進入學習狀態、發展狀態、生命成長的狀態。從內涵上講，要實現知識的建構、素養的形成、生命的成長三者深度共鳴。

5.學生是“三動”高效課堂的參與者

“生動”“活動”“靈動”是“三動”高效課堂的三大理論支柱，也是“三動”高效課堂整個課堂教學的主體部分。它們是你中有我、我中有你，緊密聯系、密不可分的。而貫穿其中，把三者有機結合起來的、起主要作用的就是學習的主人——學生。

教師在實施“三動”高效課堂前，在宏觀、中觀、微觀三個層面，都要與學生共同探討怎樣把握一本書、一個單元、一個章節思想精髓、內容體系、藝術特點、解決路徑、總結提升等前期問題。這些都離不開學生的參與，至少也需要班級學習小組核心成員的參與。

而在具體的課堂教學過程中，班級全體學生就是課堂的主人、當仁不讓的男主角和女主角，教師則隱去——隱去的時間越長、程度越深，課堂的教學效果才會達到更佳的境地。

6.學生是“三動”高效課堂的受益者

推行“三動”高效課堂的主要目的就是充分激發學生學習的積極性，讓全體學生想學習、會學習、樂學習，盡情享受主動探索知識、獲得知識的成就感、幸福感和成長感，從而提高課堂教學質量。

三、“三動”高效課堂的成效

經過四年的實踐，深圳市龍崗區布吉高級中學探索出了一條適合學情的“‘三動高效課堂”教學模式，推動“雙新”的實施。

在“三動”課堂教學改革實踐行動中，全校上下統一思想，統一行動，進行八次集中培訓更新教育教學觀念，組織十多次教學論壇確定課改方向，運用行政手段強力推進深度學習與“三動”課堂的融合和貫通，開展教師晉級活動深化課堂改革，通過公開賽教活動展示課改成果，師生的精神風貌得到較大改善，教學和學習效果都得到了較大提升。

九大文化學科相繼推出政治教研組的“共聲共享”教學法、歷史教研組的“情景教學法”、物理教研組的“構建物理循環課堂”、生物教研組的“聚焦概念 問題導學”教學法、語文教研組的“依托信息技術構建項目式混合式高效語文學堂”、數學教研組的“三問”驅動教學法，地理教研組的“互聯網+背景下情景體驗式教學”、化學教研組的“基于真實情境的高中化學微項目學習模式的建構”、英語教研組的“問題導學圖文聯動”教學法，成了指導學科教學的指南針。

本欄責任編輯 羅 峰

實習編輯 李 鑫