以品牌建設(shè)賦能學(xué)校“雙減”新生態(tài)阮美好

胡國(guó)謀

“雙減”的邏輯起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家與人的發(fā)展，其深層意義在于回歸教育本質(zhì)，回歸學(xué)校育人主體，為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。建設(shè)以學(xué)校教育為主陣地的高質(zhì)量教育體系，是學(xué)校管理者亟須深度思考的問(wèn)題。

東莞市東城虎英小學(xué)致力于為孩子創(chuàng)建與未來(lái)同行的現(xiàn)代學(xué)校，以“同行教育”理念賦能學(xué)校“雙減”新生態(tài)，重構(gòu)校園生活，從教學(xué)改革、文化營(yíng)造、家校共育、治理變革等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校減負(fù)提質(zhì)增效。

一、同行學(xué)園賦能校園新生活

虎英小學(xué)隨處可遇見美好。學(xué)校有琳瑯滿目的麥稈畫非遺藝術(shù)展品，有藏書豐富形態(tài)各異的閱讀小屋，有三角鋼琴坐鎮(zhèn)的藝術(shù)展演舞臺(tái)，有師生學(xué)習(xí)項(xiàng)目滾動(dòng)播放的LED屏，還有二十四張可供上百名學(xué)生上課的手工長(zhǎng)桌，處處體現(xiàn)學(xué)校倡導(dǎo)的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”泛在學(xué)習(xí)理念。學(xué)校內(nèi)諸如此類的自由學(xué)習(xí)空間還有很多，如“樂群進(jìn)學(xué)”同心閣、“玩文弄墨”同行閣、“切磋進(jìn)思”英語(yǔ)角、“書香氤氳”圖書館，時(shí)刻為師生提供潤(rùn)澤心靈的港灣。校園里，古代農(nóng)耕閱讀的生活真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人美術(shù)展逐一舉行，每月好書推薦與讀書榜樣定期展出，“同行學(xué)院”定期組織線上線下精彩紛呈的比賽項(xiàng)目……動(dòng)靜相宜、張弛有度、活色生香的校園新生活，磁石般緊緊吸引著學(xué)校師生。

二、同行課程賦能五育新融合

同行課程以“與世界在一起”為課程哲學(xué)：與他人同行、與家國(guó)同行、與天下同行、與萬(wàn)物同行。同行課程基于智慧賦能、品質(zhì)提升的精神內(nèi)核，動(dòng)靜結(jié)合、立體多元的表征，讓德智體美勞五育并舉的教育方針在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)新融合。

教師研修課程體系包括“同行教育”理念體系以及《大學(xué)》《禮運(yùn)》《西銘》《學(xué)記》等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，文學(xué)、藝術(shù)、科技、影視、師德及教學(xué)技能等課程。學(xué)生課程體系由國(guó)家基礎(chǔ)課程、“1+N”課程、融合課程構(gòu)成，在國(guó)家基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中滲透“四同行”素養(yǎng)，以學(xué)科內(nèi)綜合為主要實(shí)施途徑，重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，更好發(fā)揮學(xué)科育人功能。“1+N”課程即學(xué)科延伸課程，統(tǒng)整校內(nèi)外課程資源，聚焦兒童日常生活，重在拓展學(xué)生視野，如經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)思維、英文演講、科學(xué)探究等。融合課程是指向素養(yǎng)提升的跨學(xué)科整合課程，包括兒童素養(yǎng)、少年教養(yǎng)、戲劇教育、研學(xué)旅行、STEAM課程等，讓學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目任務(wù)、步驟指引、科學(xué)原理、藝術(shù)美化的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生靈活綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、同行仁師賦能學(xué)生新成長(zhǎng)

同行仁師基于“仁為己任、教為事業(yè)”的精神內(nèi)核，以專業(yè)自覺與自身發(fā)展賦能學(xué)生新成長(zhǎng)。學(xué)校課程研究中心以評(píng)促建，落實(shí)“六步走”行動(dòng)，通過(guò)“統(tǒng)籌管理+專業(yè)引領(lǐng)+能力提升+智慧分享”，促進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施力不斷提升。

學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)是教師施展才干、研究提升的最優(yōu)場(chǎng)域。同行仁師作為一支高素質(zhì)年輕隊(duì)伍，以開展“雙減”背景下小課題研究的方式，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的傾注者、健康成長(zhǎng)的陪伴者和促進(jìn)者。例如，為解決“學(xué)生如何在校內(nèi)高質(zhì)量完成學(xué)科作業(yè)”的問(wèn)題，各學(xué)段均成立小課題研究組，展開基礎(chǔ)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成方式的研討，并通過(guò)教師協(xié)作社群（平臺(tái)）、工作坊等混合方式分享研究成果。將作業(yè)以多種生動(dòng)可感的樣貌呈現(xiàn)，采用“前拓后延”機(jī)制實(shí)施學(xué)習(xí)引領(lǐng)，以“預(yù)學(xué)單”引領(lǐng)聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)科核心學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與流程，以“共學(xué)單”引領(lǐng)獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)，以“拓學(xué)單”引領(lǐng)知識(shí)延伸，將作業(yè)完成的過(guò)程轉(zhuǎn)變成獲得新知的過(guò)程、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法引領(lǐng)的過(guò)程、思維提升的過(guò)程。創(chuàng)新“小組合作、同伴互助”學(xué)習(xí)組織，以4～6人學(xué)習(xí)小組為單位，形成相對(duì)穩(wěn)定的同伴群體，互幫互助，有效解決學(xué)習(xí)不主動(dòng)、參與不積極、專注力不集中、作業(yè)無(wú)法完成等學(xué)習(xí)問(wèn)題。針對(duì)參加音體美等校隊(duì)訓(xùn)練而無(wú)法在教室完成作業(yè)的學(xué)生，教師也研究出相應(yīng)對(duì)策：組建以訓(xùn)練隊(duì)員為主的學(xué)習(xí)小組，將作業(yè)化整為零，或落實(shí)在課堂知識(shí)檢測(cè)中，或提前布置分層作業(yè)，形成小組之間的作業(yè)競(jìng)賽機(jī)制，營(yíng)造互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、同行共育賦能教育新評(píng)價(jià)

在“同行教育”理念的浸潤(rùn)下，共商、共建、共治、共享成為校園主流文化。“獨(dú)行速，眾行遠(yuǎn)，同行方可致遠(yuǎn)”成為師生、家長(zhǎng)的共同價(jià)值觀。同行共育賦能新時(shí)代的學(xué)校教育呈現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)途徑的新樣貌。

家委會(huì)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著無(wú)可替代的巨大作用：促進(jìn)激活家校溝通、擔(dān)任“義警”護(hù)學(xué)服務(wù)、在校午托配餐督導(dǎo)、家政學(xué)院烘焙課堂指導(dǎo)、開辦家庭教育沙龍、規(guī)劃學(xué)生青春期性教育講座、服務(wù)同行節(jié)文化活動(dòng)……家長(zhǎng)全面參與學(xué)校治理，成為學(xué)校發(fā)展的忠實(shí)伙伴。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也通過(guò)各種途徑參與學(xué)生個(gè)體、集體的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，比如：與特長(zhǎng)師生一同擔(dān)任“同行學(xué)院”院長(zhǎng)或委員，全程參與學(xué)生參賽作品評(píng)審，零距離見證學(xué)生興趣愛好與特長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程；輪流擔(dān)任護(hù)學(xué)服務(wù)隊(duì)員或配餐陪餐督導(dǎo)員，全面考察與評(píng)價(jià)學(xué)生的文明禮儀與餐飲狀況；擔(dān)任學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)者，全面參與居家學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，引領(lǐng)陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育作為教育的三大支柱，時(shí)刻影響著學(xué)生的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等。為此，學(xué)校成立了FSC同行共育創(chuàng)意聯(lián)合會(huì)，發(fā)展學(xué)校與家庭、社會(huì)（社區(qū)）的教育合作伙伴關(guān)系，建立學(xué)校發(fā)展智庫(kù)，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，共同打造互信、融合、開放、包容的學(xué)校發(fā)展共同體。目前，有唯美陶瓷博物館、城市規(guī)劃展覽館、市大氣體驗(yàn)館等21家館企加入聯(lián)合會(huì)，形成了“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外拓展+技能實(shí)踐”的全新學(xué)習(xí)鏈，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)邊界立體成長(zhǎng)和發(fā)展空間。

五、同行管理賦能教育新發(fā)展

同行管理以共治共享為內(nèi)涵，構(gòu)建起黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的“多中心協(xié)同管理”學(xué)校組織，根據(jù)工作目標(biāo)和任務(wù)，以合作團(tuán)隊(duì)為單位，將組織成員按不同的工作性質(zhì)、職務(wù)、崗位組合起來(lái)，形成層次恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體。學(xué)校行政人員在不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中異質(zhì)合作，人盡其才，各展所長(zhǎng)，以智慧共存超越智慧優(yōu)越，以專業(yè)交流超越專業(yè)壁壘。

作為廣東省信息化中心校，虎英小學(xué)在“雙減”背景下穩(wěn)步推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)字校園建設(shè)，形成學(xué)校數(shù)據(jù)大腦和評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)施智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)，探索學(xué)校循證治理方式。作為市首個(gè)“雙自主”辦學(xué)模式改革試點(diǎn)單位，學(xué)校推進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效改革，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的杠桿作用，調(diào)動(dòng)并激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

“雙減”對(duì)于學(xué)校教育發(fā)展而言是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。“同行教育”通過(guò)思想賦能、文化賦能、智慧賦能和制度賦能，成功構(gòu)建起學(xué)校“雙減”新生態(tài)。

注：本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘同行教育品牌學(xué)校創(chuàng)建路徑研究”（課題編號(hào)：2020GH172）的研究成果。