家校社協同打造教育“社區幸福圈”

王曉芳

從“五項管理”至“雙減”政策再到《家庭教育促進法》的出臺，都旨在重構健康教育生態，優化教育機制。唯有家校社協同，攜手共育，才能扭轉當下的教育內卷困境。習近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府和社會都有責任”。家校社協同育人是一項復雜的社會系統工程，學校擔負著平衡主體關系，實現教育合力，維護生態健康，促進形成和諧發展格局的重要責任。

家庭是兒童性格養成的第一場所，只有家長與學校通力合作，才能創設良好的學習環境與成長環境；學校是教育的主導，學校的主要任務是通過各類教育實踐，促進學生成為德智體美勞全面發展的人；社會組織則是學生進行校外實踐的輔助。基于以上邏輯，廣州市天河第一小學提出了以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社區實踐為輔助的家校社共育路徑。

一、發揮學校的主導功能——充實“學校家長學校”

家庭教育是“潤物無聲”的生活教育，需要家長綜合分析孩子行為，協調親子關系并評價發展方向，需以身作則并身體力行。在實踐中，育人理念的差異使家校之間出現角色錯位的現象。由此，我校發揮特殊主導作用，充實“學校家長學校”。

更新育人理念，正確定位家長角色。學校深入貫徹落實全國教育大會精神，深入推進教育“三全”管理，在“全員管理”中新增“全體家長”主體，充分展開“家校共育”工作，為實現全員育人、全程育人、全方位育人提供有力保障。引導家長學習《家庭教育促進法》，使其了解家庭教育的本質和定位，正確認識家校社協同育人的價值取向。引導家長形成“以德為先、能力為重、全面發展”的科學成才觀，五育并舉，在家庭教育的實踐中側重學生品格教育和養成教育。幫助家長有效、有力、有序融入學校的各項家校活動中，改變“唯分數論”造成的家庭教育功能和價值的錯位，避免將家庭教育片面理解為家庭學習，僅注重對孩子進行灌輸式輔導，將孩子的知識學習放在家庭教育的首位，而忽視學生道德素養、生活能力、日常行為習慣的養成。

線上線下齊入手，實現常態化、規范化“共育”格局。縱觀當下的內卷困境，家長錯誤的育兒觀念為主要原因。家長需要認清自身角色，掌握正確教育方法，營造科學育兒、依法帶娃的良好生態環境，從而保障孩子健康全面發展。學校創建家本課程，以家庭教育指導手冊為載體，揭秘低年級兒童思維方式、行為習慣特點，幫助家長認識孩子，掌握與孩子年齡契和的教育方法，緩解焦慮情緒。學校將每年的四月和十月定為“家校共育月”，幫助家長以積極的心態走進校園，走近學校教育。通過開展豐富多彩的線上線下活動，如“學校開放日”“親子閱讀”“天一基金”“我愛我家”“書香之家”“運動總動員”“我是家務小能手”等，凝聚家校共育強大合力。同時開設班主任接待日。家長在家庭教育輔導中遇到瓶頸，可以主動約談班主任和學校心理健康老師，針對現階段的困惑征求專業建議和指導；班主任發現學生在校情緒、處事方面有異常時，主動約談家長，找到問題的根源。家校攜手，正確、有針對性地輔導學生，實現家長、教師、學生三位一體和諧發展的良好局面。

搭建服務平臺，暢通家校溝通渠道。學校制定有針對性的家校聯系方案，融洽家庭關系。家校合作的持續有力需要家長具備相應的知識、觀念與能力。為幫助家長更新育人理念，提高家庭教育質量，學校進行了問卷調查，全面了解家長思想動態，開展“雙減”面對面座談活動，為家長解答疑惑。

開展家長親子教育研訓活動，邀請專家、一線教師對家長進行分期分批培訓，讓家長在輕松有效的環境中掌握家庭教育方式方法。積極開展心理健康宣傳，健全心理干預，協同各家長做好學生心理問題的輔導工作。學校幫助家長正確認識時代對人才的素質要求，引導家長尊重孩子的發展意愿，確立對孩子發展的合理期望值，鼓勵揚長，適度補短，讓孩子更主動、更自主地發展。

二、提供家門口的家教服務——增設“社區家庭學校”

構建學校、家庭和社區互助共同體，探索合作機制，應對共同挑戰，攜手同行，同向發力，突破家校合作僅針對學生問題的局限，打破家長學校、家長委員會、親子活動等講座化、形式化、娛樂化的桎梏，聚焦“雙減”背景下如何引導家長提升家庭教育質量。集結教育、心理、社區服務等多方資源，開設常態化的線上+線下“社區家庭學校”，開設以項目主導活動引領家校社協同育人活動。包括教育政策解讀和宣傳、中華優秀傳統文化教育、愛國主義教育、生態教育、公民教育等活動。隨著家校社協同育人實踐的不斷推進，借助家校社協同育人各方力量，針對孩子不同階段的心理發育和成長規律以及各種不同家庭關系的家庭教育開展沙龍座談，鼓勵并支持家長更多地參與家庭教育、社區生活。倡導家長陪伴孩子前往公共教育場所、參與公益活動等，提供家門口的家教服務。學校與街道、少年宮聯合建立家校聯動工作坊，開展家長講堂、親子坊，給予家長思路指引、方法指導、操作建議，讓家長在互動交流中形成育人共識，選擇更科學合理的教育方式。

三、為孩子營造健康成長新生態——打造教育“社區幸福圈”

社區肩負著開展群眾文化、科普、體育、校外教育等工作的責任，“雙減”政策實施后更需要發揮主觀能動性，積極拓展校外陣地，打造“社區幸福圈”，讓學生在社區快樂學習、幸福生活、明理做人、健康成長。學校以課程為紐帶，以文化認同為目標，聯結社區單位和機構，整合優質資源，開發多維多元實踐課程，為孩子打造幸福健康教育新生態。

學校利用得天獨厚的地理位置，積極與社區合作開展多樣化特色活動，通過整合社區資源，開發多形式特色課程，將自然資源與課程資源有機結合。緊緊圍繞學校培養目標，借助豐富的場館資源，依托社區這個大課堂，開拓適合的社會實踐教育基地。教師、家長與場館負責人組成資源開發和項目實施團隊，開展嶺南建筑、愛國主義教育基地場館等主題學習。如開展博物館主題學習時，與廣東省博物館聯合開發了博物館系列課程，將選定的主題與教材結合，分年級對學生進行教育和引導。活動主題多達30個，編寫了“小眼睛·大視野”場館式學習課程，開拓學生活動空間。學校還與廣州市海關、廣州市稅務局等建立互助合作共同體，共同建立“愛國主義教育基地”“社會實踐活動基地”等，為學生提供豐富的實踐活動平臺，讓孩子脫離題海訓練和手機游戲，參與社會活動、科普試驗、志愿服務、親子娛樂等，開闊視野，汲取多樣化的成長養分。

家校社協同育人的最終落腳點是立德樹人，學校發揮主體作用，協同社區和家庭高質量地達成全面育人、全方位育人的教育目標，培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。