基于核心素養的地方教材開發可讀性原則探索

饒麗瓊

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，通過引領課程改革和育人模式變革，落實立德樹人根本任務。探索地方教材開發的可讀性原則，貼近學生認知，引發學生興趣，尊重學生知識基礎，利用好學生身邊的鄉土資源，符合教學原則，開發建設好地方教材，完善國家課程體系，在促進人的全面發展中發揮應有作用。下面，以《愛我恩平》地方教材的開發為例展開闡述。

一、引發學生的認知興趣

學習動機中最現實、最活躍的因素是認知興趣，這就是我們常說的求知欲。初中學生尚未脫離稚氣，在學習中由于好奇心的驅使，樂于問津未知領域。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性就越強，學習的效果也越好。就地方教材開發而言，按照可讀性標準，做到有趣有味，使學生喜聞樂見，需要我們用心挖掘鄉土資源本身的趣味性，讓趣味滲透其中，親近學生，吸引學生用心研讀，并且能引發相應的思考，同時活動的設計要切合學生的心理期望。

《愛我恩平》鄉土教材是供八年級學生學習使用的，為貼近學生認知，在課程設置及選材方面除了考量它的典型性，還著力增強趣味性。例如，第1課《得天獨厚》“恩平最高峰”這一目的“天露山脈”，除了地形地勢的介紹，還增加了植被方面的內容，附上了天露山杜鵑花海的照片，增強視覺沖擊力以引起學生的興趣。學生在閱讀時就發出了“我一定要登天露山，親身感受家鄉美好的山川，拍幾張漂亮的照片”的感慨，喜愛向往之情、自豪之感溢于言表。又如第6課《千年古邑》“復置縣制”這一目“相關鏈接”里的“恩平古驛道”，增加了黃公度、湯顯祖等名人與恩平的故事，而且在課后設置了“穿越歷史，感受歷史名人的情懷”的“活動與探究”，讓學生根據課文知識及搜集相關資料，想象當年黃公度、湯顯祖等人途經恩平時的情境，編寫故事與同學、家人及朋友交流分享。

二、尊重學生的知識基礎和認知水平

認知水平是指對信息的處理能力，主要包括專注力、判斷能力、思維能力、記憶力等，而以上能力有共同的內核即思考能力。認知能力是人們成功完成活動最重要的心理條件。學生的學習能力受現有的知識基礎和認知水平制約，在開發地方教材時必須給予重視，充分考慮學生對鄉土資源的接受、理解能力，在此基礎上科學而恰當地運用資源。同時，不同學生個體的認知水平也有高低之別，在運用鄉土資源時，對相關鄉土資源的背景要作進一步的解說。

《愛我恩平》地方教材借助“輔助文”“相關鏈接”“圖示”“閱讀卡”等形式，幫助學生調動現有知識去分析、辨別和運用。例如，要讓學生更好地了解馮如事跡，弘揚馮如精神，就需要立足學生對中國近代史相關知識了解的基礎上設置“輔助文”，介紹鴉片戰爭之后的中國內外交困、民生凋敝的歷史背景。讓教材親近學生，利于“自主、合作、探究”學習的開展，利于學生學習能力的增強和家國情懷素養的培養。

三、利用好學生身邊的鄉土資源

可讀性要求教材內容真實可靠。最能打動人心的東西往往源于生活，貼近生活才顯真實，要善于挖掘學生身邊富于人情味的事實，客觀、樸實、忠實地敘述事實。與學生生活密切相關的有飲食文化、語言文化、歷史實物等方面的鄉土資源，適度開發并利用好這些第一手的資源，更容易引起學生的家國情懷共鳴。

恩平歷經數千年的演變，積淀了豐富的地方資源，為開發地方教材提供了有力支持。《愛我恩平》充分利用了馮如精神、恩平地方方言、“半唐半番”的華僑語言、身邊的舊農具、恩平農耕習俗、恩平美食等，讓學生在對中國航天之父的敬仰中、在品嘗家鄉美食中、在用自己的語言交流中、在感受家鄉新農村建設成就中，對家鄉有更深入的認識，形成有厚度的情懷，自然而然地認同家鄉，愛鄉愛國。

四、教材內容要符合教學的原則

從某種意義上說，教材是學生獲得知識的一種工具，具有傳播知識的功能。地方課程作為國家課程的補充，要貼近學生認知，教材的內容應該具有知識性這一特點，符合教學的原則。學生通過學習地方教材，了解基礎課程以外的鄉土知識，體現其作為教材應具有的知識性功能。

《愛我恩平》地方教材涵蓋了地理、生物、歷史、政治、經濟、文化和民族等內容，學生通過學習可以具體了解恩平各方面的情況和知識，在了解地方資源的同時，增長了知識，開闊了視野，符合教學的原則，利于學生人文素養的提升。

總之，探索地方教材開發的可讀性原則，應著眼于“引發學生的認知興趣”“尊重學生的知識基礎和認知水平”“利用好學生身邊的鄉土資源”以及“教材內容要符合教學的原則”等方面。

責任編輯 黃銘釗