文化意識視域下的小學英語繪本閱讀教學研究

廖育環

想讓小學生喜愛繪本故事，進入繪本故事的語言情境中，以繪本閱讀助推學生文化意識的養成，需要教師在閱讀策略上進行優化創新、綜合利用，啟發學生預測故事情節、想象人物對話等，以此設疑激趣，引導學生在閱讀中進行積極的體驗、猜測、思考與積累，不斷習得語言知識，獲得閱讀技能，全面提升閱讀素養。

一、抓住主線，梳理風土人情

小學生開展有效繪本閱讀的一個重要體現是通過對圖片、文本的理解形成對故事內容的整體認識，理解主題意義。要達到這一要求，教師要有意識地引導學生養成在閱讀中探索故事主線，串聯故事情節的閱讀習慣，并引導學生主動發現故事的邏輯線索，感受其中蘊含的風土人情，培養良好的文化意識。

以PEP人教版五年級上冊第三單元“What would you like？”為例，該單元以食物、飲料等飲食內容為主題。因此，教師可以對比中西方飲食文化差異為主線，引入繪本“Meals in America”，讓學生邊閱讀邊提煉中西方在飲食文化上的差異。具體來講，繪本中講到美國人通常在早上8點之前吃早餐，食物種類包括雞蛋、肉類、果汁、麥片、面包和咖啡，讓學生初步感知中外文化的不同。完成繪本閱讀后，教師引導學生結合自身生活體驗，思考“中國人的早餐注重什么”“食物種類包括什么”等問題，讓學生對比中西方在飲食理念、食物偏好上的不同，建立起尊重不同國家文化差異的基本理念。除此之外，教師還可以在繪本閱讀的基礎上進一步拓展繪本中未涉及的體現中西方飲食文化差異的圖片或情境，包括中西方餐具文化和餐具名稱。如，刀叉是西方飲食中常用的配套餐具，而中國人常用的是筷子勺子等，西方人講求分餐制，中國人更習慣聚餐等等。從不同的切入點滲透并強化文化意識，達成對這一主題的深入分析與解讀。

對于小學生來說，他們的歸納、推理等邏輯思維能力較弱，很難獨立從文本中提煉故事主線，形成故事梗概。因此，教師要善于利用繪本讀物，充分考慮學生的理解和接受能力，結合故事主線為學生設計探究問題，引導學生在思考、分析問題的過程中捕捉文本的主干信息，深入解讀文本。

二、大膽預測，想象生活方式

英語繪本不同于其他閱讀文本，其封面、標題、配圖等都是學生可以開展深入閱讀的切入點。因此，教師要利用繪本圖文并茂的教學優勢，引導學生發揮想象力、創造力，圍繞封面、標題、配圖、關鍵詞、重點句等進行大膽預測，推測故事情節的發展，創設良好的文化感知氛圍，讓學生成為積極的閱讀者。

例如，旅行類繪本的閱讀教學，是幫助學生在繪本閱讀中感受西方國家的風土人情、生活方式的重要途徑。因此，教師可以在課堂中引入《This is米先生的世界旅游繪本》。這一非常暢銷的旅行系列繪本讀物以《This is 倫敦》《This is 紐約》《This is 巴黎》《This is 澳大利亞》等為切入點，幫助學生了解多個西方城市的人文、地理、生活方式等知識。具體到課堂教學，教師可以采用預測對比的教學思路，如在學習《This is 倫敦》時，引導學生結合文本標題先分享自己對倫敦的了解與認識，再脫離文本觀察繪本插圖，引導學生預測這一插圖體現的是倫敦的哪一景觀或者是英國人的何種生活方式，激發學生的想象力與自主創新能力。那么，究竟這些猜測是否正確，倫敦的著名建筑有哪些，倫敦人的生活方式可以體現在哪些方面？學生的閱讀積極性被極大地調動起來，效果較好。

也就是說，預測、猜想這類閱讀策略可以有效將學生的被動學習、接受學習轉化為自主學習、探究學習。教師要鼓勵并引導學生多角度預測，促進學生積極、主動思考，充分調動起學生閱讀的好奇心與積極性，使其更樂于投入閱讀，體驗繪本閱讀的樂趣，促進學生文化意識的積累。

三、推敲細節，了解文化差異

推敲細節的閱讀策略是讓學生熟悉語言材料、提升信息提取與分析能力的重要方式。教師可以把相關細節定位于傳統節日、習俗、中西方文化差異等不同切入點上，將語言知識和文化知識結合，讓學生在閱讀中了解文本大意，捕捉文本細節，循序漸進地培養跨文化意識。

例如，以圣誕節為主的繪本閱讀來講，教師可以為學生引入“Rudolfs big，red nose”繪本。在開始閱讀前，教師可以向學生拋出以下問題：What Christmas presents would you like？ What is the best Christmas present？ 學生閱讀完繪本后分享自己對問題的看法與認識。在閱讀的過程中，教師結合繪本的插圖，把教學重點放在兩個細節，一個是讓學生觀察主人公魯道夫的表情并猜測其傷心的原因，引導學生認識到嘲笑他人、取笑別人的短處是不禮貌的行為，應當制止。再一個是通過魯道夫和朋友對鼻子態度的改變，引導學生領悟圣誕節的文化及圣誕精神——幫助、給予。最后，學生不僅在圖片的支持下理解了這本繪本的基本故事情節及內容，還歸納了故事傳達的主題意義：The best present of Christmas is love and kindness，回答了教師在課前提出的問題，深化對圣誕節這一西方國家傳統節日的了解與認識，培養學生的跨文化意識。

在這個過程中教師需要充分認識英語繪本不僅是傳授語言知識的素材，還是不同國家文化習俗、風土人情、價值觀的載體。因此，教師要做好研讀與深入挖掘文本的工作，除了就語言視角開展教學以外，還要注重基于文化視角設計閱讀任務，讓學生在閱讀中感受中西方文化差異，形成與提升跨文化交際意識與能力。

四、師生品讀，培塑價值觀念

師生品讀的方式是指教師要選取優質繪本及文本中的經典表達，引導學生就此展開互動和對話，給予學生足夠的時間思考故事意義、主題所在，以此培養思維品質、閱讀能力，塑造正確的價值觀念，幫助學生發展積極的情感、態度、價值觀，建構積極的文化意識圖式。

一些經典的英語繪本是學生學習英語知識、培塑價值觀念的重要依托。教師在課堂上可以每周選取一本帶領學生進行學習。如“Monkey Fun”，講述了兩只調皮的猴子Jojo和Dodo在森林里的河邊玩耍，只顧盡情比賽看誰本事大，吵醒了熟睡的鱷魚，Dodo差點掉進水里被鱷魚吃掉，幸虧有Jojo的幫忙才脫離了危險。教師在教學過程中通過圖片環游形式呈現繪本內容，引導學生梳理故事情節，并在最后設計開放性問題：What will happen if Jojo didnt help his friend？（如果Jojo沒有幫助他的朋友，會發生什么？）Did your friend ever help you？（你的朋友曾經幫過你嗎？）學生認識到與朋友要友好相處、互幫互助，深化對故事主題的理解，形成樂于助人的良好品格。

無論是抓住主線、大膽預測、推敲細節還是師生品讀，其基本的立足點就是兩個，一個是遵循語言建構邏輯，另一個是指向文化意識培養要求。教師在課堂上引入英文繪本并開展多種形式的閱讀教學，引導學生在熟悉繪本、閱讀繪本、理解繪本的過程中積累語言知識，培養文化意識，實現閱讀課堂教學的深層次目標。

總而言之，對于繪本閱讀這種拓展式教學來講，教師同樣要做好充足的課前準備，備教材、備學生缺一不可，既要考慮繪本資源的引入對課堂教學、學生發展的促進作用，對繪本進行充分的準備與思考，也要衡量學生的生活經歷、語言能力、認知能力等，使學生能真正從繪本閱讀中獲得語言知識的積累、文化意識的培養，這樣衍生的繪本閱讀課堂才能有質有趣，才能真正助力學生學科核心素養的培養與發展。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 李 鑫