深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的實施路徑分析

作者簡介：曾珍（1987～），女，漢族，廣西融安人，融安縣高級中學，研究方向：課堂實踐研究。

摘 要：在高中語文閱讀教學中，課堂教學評價是較為重要的內容，教師需要對其加以重視，通過不斷完成課堂教學環節的優化設計，幫助學生實現全方位的發展。基于深度學習理念，教師在開展高中語文閱讀教學時，學生最終所表現出的閱讀效果，往往需要教師采取針對性的策略來對其進行評價，從而驗證學生是否實現閱讀教學的目的。那么，教師應該怎樣完成課堂教學評價設計呢？文章基于深度學習背景下的高中語文閱讀教學的現狀以及教學評價的實施途徑這兩個方面進行研究。

關鍵詞：高中語文教學；閱讀教學；教學評價；深度學習；策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0039-04

所謂的深度學習，其實就是指學生能夠在教師的引領下，積極主動地參與到一些具有挑戰性的學習主題中，并在此基礎上體驗成功并獲得發展的具體過程。在此過程中，教師一定要注意，教師才是課堂教學的組織者以及引導者，因此，應充分地凸顯學生在課堂教學中的主體地位，通過為學生創設真實的課堂教學情境，完成課堂教學評價設計的優化，真正地達到引導學生積極主動參與課堂教學的目的，并幫助學生獲得全方位的發展。

一、 深度學習視域下高中語文閱讀教學的現狀

（一）教學活動缺乏文本閱讀體驗

通過對當前高中語文閱讀教學的情況進行分析能夠發現，教師照本宣科的教學方式是普遍現象，雖然說，在課堂教學的過程中，學生的學習方式正逐漸豐富，但是，也很少有機會能夠形成自己的語言作品，如此一來，便會限制學生語言能力及思維能力的發展，并逐漸脫離課堂教學的本質。語文這一學科具有相對較強的實踐性，所以在高中語文閱讀教學的過程中，教師應注重實踐活動的開展，并在此基礎上，對學生展開語言實踐能力的培養。在當前的教學過程中，有相對較多的教師已逐漸認識到語言活動的設計對語言表達能力的培養具有重要的作用，但是，在具體實施的過程中，并不會與課堂教學的內容進行過多的聯系，因此，便無法為推動課堂教學帶來積極的促進作用，影響到學生閱讀能力以及表達能力的提升。在實際的教學過程中，甚至還會因為這些語言教學活動的引入，導致教師無法在規定的時間內有效地完成預期的教學任務，影響課堂教學質量及效率的提升。

（二）閱讀教學目標缺乏素養培養

通過對當前教學改革的情況進行分析能夠發現，大多數學校以及教師會錯誤地將知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀這一三維目標融入課堂教學的過程中，進而導致去文本以及去學情的教學現象出現。雖然說三維目標對語文閱讀教學具有一定的優勢，但是，也很容易導致學生無法呈現出一些豐富的作品，也就是說，并不能幫助學生提高語言思維能力。課堂教學的目標設定能夠為學生展開知識的學習提供針對性的引導以及幫助，除此之外，還能夠為教師開展課堂教學活動以及落實教學評價提供方向性，確保課堂教學活動能夠高效地開展。在當前的教學過程中，已經有相對較多的教師能夠逐漸地認識到其中所包含的重要作用及影響，并且能夠對其設計進行了有效的優化，但是，在具體實施的過程中，教師卻忽略了非常重要的一點：當前的教育更加注重學生在課堂教學中的主體地位，也就是說，要求教師在課堂教學活動設計、教學方法的選擇等方面都能夠真正地做到立足于學生的實際情況，來展開有效的設定。但是就目前的教學情況來看，在針對性這一方面仍然存在相對較大的欠缺，從而導致無法為學生提供良好的幫助，并影響到學生學習能力的提升。

（三）學生對閱讀內容缺乏興趣

通過對當前高中語文的教材內容進行分析，可以發現其中所涉及的閱讀內容相對豐富，大多數內容都是名著以及知識性的內容。但高中階段的學生對這一類型的閱讀內容往往缺乏一定的閱讀興趣，所以說，在閱讀教學的過程中，很容易導致學生注意力分散，并影響到后續課堂教學活動的開展。所以在高中語文閱讀教學過程中，要想幫助學生更加牢靠地理解并掌握豐富的理論知識，教師應有意識地圍繞高中階段學生的興趣愛好，為學生創設生動形象的課堂教學情境，進而真正地提高學生的課堂參與度，促使學生掌握豐富的理論知識，真正地實現深度學習的課堂教學目的。

二、 深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的實施途徑

（一）采取針對評價措施，增強學生學習效果

基于深度學習這一理念背景下，在高中語文閱讀評價的過程中，教師應采取針對性的課堂教學評價策略，進而對學生展開高效的評價，幫助學生取得良好的學習效果。也就是說，在教學評價設計的過程中，教師需要從學生自身的知識儲備及認知基礎出發，嘗試應用一些激勵的教學方法，為學生提供解決問題的方向，如此，便能夠幫助學生完成文章內容的高效閱讀，并提高閱讀教學的質量及效率。

例如，教師在講解《荷塘月色》這一篇文章時，引導學生對文章內容進行閱讀的過程，其實就是去感觸作者內心情感的過程。在閱讀的過程中，不同的學生往往會產生不同的閱讀效果，原因在于學生在學習經驗及知識積累等方面存在差異，所以，在閱讀的過程中，需要嘗試從不同的角度入手，進而對文章的內容進行深層次的理解。鑒于此，教師在引導學生閱讀文章的內容時，需要注重觀察學生思考的方式與態度，并針對學生在閱讀過程中所產生的一些思想碰撞來展開針對性的評價，進而為其呈現出不同的閱讀效果。在引導學生對文章的內容進行反復地分析及探究之后，教師需要在此基礎上要求學生將自己的閱讀感悟寫下來，通過對其感悟的內容進行分析，能夠發現仍然有一些學生對文章所表達的思想情感只是淺顯的理解，無法真正做到實質的深入。而此時，教師要做的便是針對學生閱讀理解的深度，嘗試借助不同的方法來帶領學生深層次地感悟文章之中所涉及的藝術特點。例如，本篇文章的作者朱自清在進行文章的寫作時，抓住了景物的特征來進行景物描寫，融情于景，情景交融，這一寫作順序的安排合理并且自然。接下來，教師應該在此基礎上，針對學生閱讀教學目標的達成效果展開全面并且系統地評價，借助這樣的方式，逐步提高學生的閱讀質量，幫助學生獲得豐富的經驗，進而真正地實現高效課堂的構建。

（二）突出學生主體地位，引領學生參與活動

在高中語文閱讀教學的過程中，要想進一步激發學生自主學習以及深度學習的欲望，強化學生的能力，在教學的過程中，教師需要注重引導學生積極主動地參與到全員評價活動中。借助這樣的方式幫助學生完成角色的轉換，通過對教師的課堂教學活動展開評價，有助于更加深層次地挖掘學生內在的閱讀能力，并幫助學生獲得全方位的發展。

例如，教師在講解《老人與海》這一篇文章時，可以為學生設計全員閱讀評價環節，在活動開展的過程中，教師要求學生積極主動地分析并探討課堂教學過程中各個活動以及環節開展的具體情況。借助這樣的方式為學生營造出輕松愉快的教學氛圍，促使學生能夠更加積極地去表達自己的觀點及想法。基于深度學習理念為學生設計并開展這一課堂教學的活動，有助于充分地體現出學生在課堂教學中的主體地位，并在此基礎上真正地幫助學生完成知識以及經驗的建構。教師應該有意識地針對學生在評價過程中所呈現出的見解，進而完成課堂教學的優化及改進，如此，才能夠為學生展開文章內容的深度學習奠定堅實的基礎。

（三）應用問題教學方式，實現知識遷移應用

基于深度學習背景下，教師在高中語文閱讀教學評價開展的過程中，應有意識地為學生營造出輕松愉快的課堂教學環境，并在此基礎上為學生提供自主交流及探究的平臺。例如，在實際教學過程中，教師可以嘗試應用問題教學的方法，引導學生積極主動地參與到評價辯論的活動中，進而幫助學生真正地實現知識的遷移及應用，促進其學習能力得到有效的提升。

例如，教師在講解《祝福》這一篇文章時，便可以圍繞教材中所涉及的內容來為學生呈現出相關的問題。如，大家知道本篇文章中祥林嫂到底是被誰所殺害嗎？接下來，教師便可以要求學生圍繞這一問題來展開深層次的思考與探究。之后，教師需要將班級中的學生劃分為兩個對立的小組，圍繞兩個不同的觀點來進行辯論。兩個觀點分別為：祥林嫂是因為自身的懦弱以及無為而選擇自殺的；祥林嫂是因為受到周圍居民的冷漠態度以及環境的影響而自殺的。前者為正方的觀點，后者為反方的觀點。在辯論活動開展的過程中，教師要求正反雙方都能夠做到結合自身的閱讀想法以及見解來展開論述。而在此過程中，教師作為裁判的角色，需要針對大家所提出的一些論述進行歸納總結，并在此基礎上展開評價。通過為學生設計并開展辯論活動，逐步地帶領學生進入深度學習的過程中，并在此基礎上真正地體會到文章的作者進行本篇文章內容寫作所要表達的情感，也就是說，這部作品中主要反映出了封建禮教的本質。總之，深度學習背景下的高中語文閱讀教學，其課堂教學評價的設計可以是多樣化的，也就是說，可以是教師與學生之間展開共同評價，也可以是學生與學生之間進行交流及評價，從而貫徹落實深度學習的理念，進一步增強學生對文章內容的理解及掌握。

（四）創設真實教學情境，深刻體驗閱讀樂趣

在高中語文的教學過程中，對學生學習能力及綜合素養的培養具有非常重要的作用及地位。但高中階段的學生在此階段的學習過程中，由于學習壓力相對較大，所以對文章內容的閱讀缺乏一定的興趣，甚至會出現分心的現象，很容易導致無法真正地理解并掌握文章的內容，并影響到今后的學習及發展。因此，教師在教學的過程中應積極主動地完成課堂教學模式的改革以及創新，通過圍繞教學的內容為學生創設直觀形象的教學情景，引導學生在良好的氛圍中展開文章內容的閱讀，幫助學生去理解并體會文章內容所描寫的情節，并真正地認識到學習語文知識的樂趣，從而真正地實現深度學習的課堂教學目的。

例如，教師在講解《竇娥冤》這一篇文章時，對高中階段的學生來說，大多數學生都會對本篇文章所描寫的故事情節有一定的了解。在實際教學的過程中，要想真正地營造良好的閱讀氛圍，需要教師要求學生結合這一課堂教學主題，來談一談自己對本篇文章的想法以及見解。接下來，教師便可以嘗試借助多媒體設備為學生呈現出教學課件，從而帶領學生真正地進入課堂中進行文章內容的學習。首先，教師需要為學生介紹本篇文章的作者，也就是關漢卿。關漢卿被世人譽為中國的莎士比亞，有些人在聽到這一表述的時候，會認為關漢卿是在莎士比亞的后面出生的，但事實上，卻并不是這樣的。關漢卿的才華并不在莎士比亞之下，只是在當時的時代背景下，大多數的人們并不太重視傳播戲劇，正是由于宣傳工作不到位，從而影響到了關漢卿的名氣。在實際教學的過程中，要想真正地做到為學生營造輕松愉快的課堂教學氛圍，并引導學生積極主動地參與到深度學習的過程中，教師可以嘗試借助多媒體設備來為學生播放著名故事情節的視頻，例如，竇娥與張驢兒見官以及竇娥冤死等片段。借助這樣的方式，激發學生學習知識的興趣，并在此基礎上，為學生營造出良好的課堂教學氛圍。接下來，需要教師圍繞課堂教學的內容來為學生提出相關的問題，并在此基礎上要求學生帶著問題來閱讀文章內容。例如，大家知道本篇文章中哪一句話最能夠表現出竇娥所具備的反抗精神嗎？在這一故事情節中，竇娥最希望利用怎樣的方式來表明自己的冤情？在完成文章內容的閱讀之后，便要求學生針對問題來進行回答，此時，教師需要根據學生回答問題的情況對學生展開積極的評價，在此過程中，應盡可能地運用一些激勵性的語言，可以進一步增強學生學習的信心，并在此基礎上幫助學生取得良好的學習成果。

（五）強化學生情感體驗，增強學習信心

在高中語文閱讀教學的過程中，教師更加注重對學生展開知識、技能的培養以及核心素養的提升。但是對學生來說，在長時間的學習及閱讀的過程中，很容易會形成相對較大的學習壓力，如果此時教師只注重去尋找學生存在的問題，并沒有選擇針對學生的具體學習情況來轉變課堂教學的方式，那么很容易便會導致學生逐漸喪失閱讀的興趣，影響到閱讀能力的提升。也就是說，在教學的過程中，教師應該將教學的重點放在提高學生學習能力這一方面，通過引導學生對名著的內容進行欣賞，將有助于進一步增強學生的情感體驗。在此過程中，要想幫助學生增強學習信心，教師在教學時，需要對課堂教學的評價環節進行有效的創新，從不同方面入手來對學生展開評價，進而幫助學生獲得全方位的發展。

例如，在講解《雷雨》時，在閱讀教學的過程中，教師可以要求學生闡述本篇文章的主要人物形象，在此過程中，大多數學生都會通過下述的方式來進行回答。例如，本篇文章主要描寫的是一個封建家族，并根據其中“周樸園”這一角色而呈現出的一系列復雜的家庭矛盾。在引導學生回答問題的過程中，幫助學生深層次地了解并掌握文章中“周樸園”這一人物形象所具備的特征，并在此基礎上更加生動地完成人物的刻畫。針對學生的學習成果，教師應對其進行積極的評價，只有這樣，才能夠進一步增強學生的學習信心，并真正地實現深度學習的課堂教學目的。

三、 結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學的過程中，要想取得良好的課堂教學效果，并在此基礎上進一步增強學生對文章內容的理解及掌握，往往需要教師在教學的過程中能夠真正地做到遵循深度學習的教學理念，為學生設計多元化的教學評價，如此，才能夠幫助學生樹立起良好的學習信心，并為其今后的學習以及發展奠定堅實的基礎。

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