課程思政在高中物理教學中的實踐路徑研究

尚永權

摘? 要：課程思政的目標在于將立德樹人的教育思想融入各個學習科目中。將課程思政融入高中物理教學中，除了注重科學知識的傳授之外，也要注重對學生的物理學科素養的有效培養，以達成立德樹人的美好目標。因此，本文將著重研究課程思政在高中物理教學中的實踐路徑，以利于其在物理課程中所具有的育人功能的有效落實，并有利于相關研究者的后續研究和相關教育工作者的課程思政教育教學實踐。

關鍵詞：高中教學；課程思政；物理課程

課程思政的目標就是要將思政教育元素切實地融入學科課程教學中的各環節中，實現全面育人、全方位育人的目標，為國家的未來發展提供源源不斷的人才，促進國家的教育事業的全面發展。課程思政絕不僅僅只是落實學科課程的教學工作，簡單地傳授相關的科學知識以及培養學生的學科素養、科學素養，同時還包括思政元素的滲透以及融入。

一、“課程思政”概述

雖然學術界對“課程思政”有許多不同的說法，但是直到目前為止，還沒有對其做出統一界定。在學界有人認為，課程思政就是將思想政治教育內容貫穿到課程體系的每一環中，基于各種課程的思政元素的深層次挖掘，來做到知識以及價值引領的高效的融合，這樣的理念是綜合性的理念。而有的人則認為，所謂的思政課程就是將學校的所有科目，都引領到基于育人載體的基礎，并在育人的全過程中全面融入思政教育內容的實際活動。

對此，本文認為，課程思政其實就是基于以生為本的理念而做出的一種升華，其要求各門學科的教師都要將自身的學科優勢挖掘出來，并在其教學中融入本學科所蘊含著的相關的思政元素，繼而讓學生能夠在掌握具體的專業的學科知識后，還能樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，并實現知識與能力、綜合素質的全面協同發展，最后達成“內化于心而外化于行”的教育目標。

二、課程思政融入高中物理課程的意義

自課程思政提出以來，各大院校均已著力地在強化探索，并力求找到最好的方法。目前，課程思政結合教學工作的教育實踐依然還沒有做到真正的廣泛實施，而從物理學科的角度來看，課程思政并非是簡單的學科知識同思政課程知識的疊加，它實際上是一種新穎的教育理念，應當在每一門學科和每一個具體的教學環節上予以落實。從目前來看，高中物理教師應當要積極地堅持學科屬性，而這也是達成課程思政改革的一個基本前提。所以，高中物理教學中的課程思政實踐，應當要立足于物理學的視角，多多挖掘本門學科中所包含的思政元素。而實際上，在許多開展課程思政的物理教學的學校中，經常會有本末倒置的狀況，這不但會影響正常的物理教學，同時，也會讓師生都面臨更大的負擔，最后違背教學初衷。目前，國內的高中教學仍然處于應試的系統中，而學校則要有理念更新意識，將物理課程的目標的達成當作主要方向，對物理課程進行整體把握，展開全局統籌以及規劃，以保障物理教學的正常開展的同時，將應試教育及素質教育真正地融合起來。唯有如此，才能讓學生真正地在學習物理課程的同時，深入學習課程思政內容，持續地完善個人的認識，并規范自身的言行舉止。

三、課程思政在高中物理教學中的實踐路徑

高中物理的特點是知識內容比較多，內容難度較大，同時因被高考政策影響，現如今的物理教學基本都是一些理論知識，沒有注重學生的綜合素養的培養及發展，繼而使得德育內容未能有效貫徹。此外，受家長教育觀念的影響，學生往往只看自己的物理學科成績，而沒有注重提高個人的綜合素養，最后發生了能力及分數之間的不夠匹配問題。故而，課程思政融入高中物理教學的趨勢是必然的。

（一）課程思政在物理史學教學中的運用

物理史學就是人類對自然中的各種物理現象及其發展規律展開研究的歷史，在此中包含了許多有關認知規律的真實案例，是讓高中生更好地認識自然、并深入地了解世界的一個窗口。不管是什么樣的規律，其之所以能夠形成，均是依靠科學家的孜孜不倦的追求以及畢生的研究后才得來的。因此，每個物理規律的背后其實都是物理學家們的努力奮斗、積極進取、勇敢奮發學習的故事，而這些故事也是高中課程思政教育的最有效的元素。將思政課程融入物理學史中，具體可從以下這幾點著手：

第一，為學生介紹一些有關中國的物理學史的內容。筆者對自己所在班級的學生展開了一次問卷調查，結果顯示，本班級學生所知道的物理學史內容，基本是關于國外物理學家的內容，而實際上，在１５世紀以及１６世紀以前，中國的科技水平始終是遠超其他國家的。因此，教師就應當在備課階段多查閱相關的資料，在課堂教學上融入一些中國物理學史的內容、案例，以增強班內學生的興趣并提升他們的民族自豪感，同時，激發起他們的愛國情懷。第二，給學生講述科學家的豐富事跡。每一種物理規律一旦被發現，那一般都是物理學家勇于挑戰、不畏艱險的探索后的結果，因此，能夠弘揚他們的探索精神。教師可依據對物理學家們的各種閃光事跡的講述，來喚醒學生的心靈，并燃起他們對物理學科的熱愛。總之，在物理學中本來就包含著許多不同的思政內容以及元素，因此，教師應當在物理課堂的教學中，有意識地將課堂思政內容滲透到其中，運用這些知識的融入滲透，來激發學生的愛國情懷或者勇于擔當、勇于探索的精神等，基于此，讓學生得到潛移默化的影響，并就此而獲得品德上的升華，從而提升思政教育的效率及效果。

（二）在物理前沿知識中融入思政元素

物理理論得到飛躍性發展的每一個階段，都會使得科技水平再度取得創新發展，而且，一些科技的有效應用也正在改變社會生產及人的生活。在高中的物理教學中，教師應當要將知識教育教學弊端放下，大膽突破，帶領學生走到更廣闊、更具思想層次的世界中去，讓學生能夠真正地見識到、認識到物理知識的價值。依據物理前沿知識的傳授，在其中滲透課程思政教育，具體做到：首先，強化物理知識以及我國的科技發展之間的聯系度。物理學科的涉及范圍相當之廣，而且同學生的生活以及一路成長都有著緊密的聯系。教師應當要在物理知識的教學過程中，盡量運用一些科技前沿以及生活物理知識，來融入其中，并讓學生能夠在教師的思政教育引導下，逐步意識到這一點。比如在“超重與失重”的具體的教學過程中，物理教師不妨將神州“十五號”的成功發射升空的內容，來激發學生的家國情懷。而在講解感應電流知識內容時，則可將無線充電的內容引入進來。不過，前沿科技知識內容的講述，一定要與事實相符，要讓學生能夠在教師的引導之下，學會辯證地看待問題，并使其深切地感受到，我國科技發展蒸蒸日上，我國科技領域正在持續爆發、并逐漸走向更高的發展地位，讓學生對此有一定的認識以及意識，并激發起他們的了解熱情及驕傲感。而在講我國的一些發展得比較落后的科技內容時，教師則要多多地給學生以鼓舞，提高他們的探索欲望以及強化他們的責任感；其次，將課外拓展作業的設置工作做好。基于對學生的尊重，引導他們多運用文獻資料或者網絡途徑，來主動查找資料，并積極地去了解中國的科技發展進程中的一些重要的故事。學習物理知識是具有很強的價值的，同時，對學生宣傳科技強國理念，以增強他們的愛國主義情感，繼而讓他們更懂得以后要運用知識來真誠地服務社會。

（三）在物理實驗中融入思政內容

物理實驗具體包含了實驗方法以及思想。教師應當要有意識地在物理實驗中融入思政方面的內容。比如在實驗課堂上，物理教師要讓學生去實際操作，使得他們能夠在努力嘗試中不斷提升自己的動手操作的能力，以使其科學素養得到發展。此外，教師還應當為他們展示一些富有生活趣味的小實驗，繼而讓他們產生好奇心，并培養他們善于觀察以及思考的良好習慣。總而言之，教師唯有將物理實驗所具有的作用發揮出來，并培養他們的勇敢探究以及勇于冒險、不怕艱難險阻的精神，才能讓他們逐漸地成長為高素質水平的科學人才。在物理實驗中融入思政內容，教師要能夠從這幾方面來展開。

首先，依據新課改的要求，展開具體的探究實驗，教師應當要讓學生把握實驗主動權，使他們能夠自主地去設計以及動手操作，達到做中學的目的。其次，爭取多多提醒學生，注意留心自己的生活中的一些物理知識現象，將兩者聯系起來，提高他們的學以致用能力。比如當汽車在泥中陷入時，雖然車輪還在轉，但是車輛為什么不能前進呢？為何一些柜子上總是容易沾上一層灰塵？等等。最后，展開課外實踐活動。教師應當將課堂教學以及課外實踐的活動融合起來，基于動手去做一做，讓學生認識相關的物理規律，并使他們能夠走出課堂的物理教學，學會理論聯系實踐，并讓他們能夠從實踐過程中學會實事求是的作風，以利于培養他們的懂科學、懂探索、懂分析及懂執行得實干但不蠻干的思想，以提升他們對實際問題的解決能力。

（四）在物理知識中融入思政元素

在高中的物理教材中，實際上含有許多有用的哲學思想，譬如任何事物均有兩面性、量變能夠引起質變等，而這些哲學觀點均可與物理知識很好地對應起來。因此，教師不妨將物理概念以及相關的定律、規律所具有的優勢發揮出來，以展開思政教學工作。此外，物理學自有它的獨特之美，譬如對稱之美與相似之美。故而，一節物理課的高效絕對不會只是對物理知識的簡單教學，更為關鍵的是，要讓學生能夠認真地學習、欣賞其中的重要的思政元素，在學習中不斷地陶冶自己的性情，持續地建設個人的正確三觀。在展開物理知識的教學工作時，教師可以將這些哲學思想融入相關的概念以及定理形成內容中，讓它們相互融合，然后引導學生，對此有所記憶、認識和理解，引導他們學會辯證地去看待各種事物、各種問題，繼而提升他們的思辨能力，讓學生能夠基于物理知識內容的豐富、物理技能的提升，來培養思政素養，并使他們能夠成為有自主獨立思想及辯證思維的社會主義接班人。

（五）構建動態評估體系來落實課程思政

在理論提出之后，其結果是不是可以持續下去，這與評價是分不開的。課程思政理論提出來之后，由于沒有經驗指導，缺乏根本實踐力量，因此，會讓許多教育工作者感到迷茫，同時，也讓課程思政難以有序地落實。高中物理教師在教學時，偏向理科思維，而他們在思政內容以及教學方法上，都有所欠缺。故而，除了針對性地給出課程指導以外，教師還應當構建全面的課程評價體系。系統考核教師在高中物理教學中的課程思政的開展情況，以反映出具體的教學效果。在引入了全面的教學評估體系后，針對課程思政深入展開的主體以及過程、最終結果，來展開動態性的評價，如此一來，就能夠讓課程思政得到有效的落實，真正貫穿于高中物理的課堂教學中，并實現育人目標。

四、結語

總而言之，課程思政的教學要去就是，教師必須在為學生傳授物理學科知識的過程中，同時做到對學生的有效引導，使他們能夠將知識真正地轉化成自己的實際能力，并最終內化成為他們的精神追求，繼而達成立德樹人的教育與教學目的。課程思政就是建立一種全面的育人格局，而在高中的物理教學過程中融入課程思政，展開相應的實踐，將產生協同效應，其根本核心就在于，要將物理課程的育人功能切實地發揮出來。在新時期，我們的教育目的就是要將立德樹人落實起來，提高學生的學科知識能力水平，并使其能夠真正地成長為有精神層次、有思政水準的高素養人才，從而為社會的進步及發展提供人才。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）