初中物理作業設計的途徑分析

黨彥軍

【摘要】新課標實施以來，社會對初中階段學生的物理能力提出了更高的要求.當前物理課后作業的設計方式在不斷改變，但如何科學有效地減輕學生負擔仍然是教學研究的重要課題.本文從課后作業設計中存在的問題、課后作業設計的優化策略兩個方面入手，闡述對初中物理作業設計思路的探討和改革.

【關鍵詞】初中物理；課后作業；優化策略

在文件《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》可知，隨著教育的發展，學校面臨著“減負提效”的硬核挑戰.盡管如何有效地減輕學生的作業負擔一直是教學研究的重要課題內容，但教師在具體實施的過程中仍然出現了各種各樣的問題.在開展初中物理的課程教學時，應進一步提升學校的教學質量和服務水平.通過在課堂教學中側重“減負增效”讓學生的學習負擔進一步減小，同時增強課堂學習的高效性.根據現階段初中物理課后作業現狀，教師在構建教育環境時，要在堅定教學理念的基礎上，面向新時代和信息社會人才培養需求，制定合適的教學方案，幫助學生更輕松、更高效地學習知識.

1初中物理課后作業設計中存在的問題

作業是教學過程中重要的組成部分，物理作業可以幫助學生查缺補漏并鞏固在教學過程中所學習的知識.在很多地方如大連市，有許多的學校仍布置了大量物理作業，且作業的質量參差不齊[1].教師通常只是機械地布置作業、批改作業，學生在完成作業的過程中沒有自我總結和內化的意識，思考能力得不到重視，影響學生的個性發展和潛能培養，無法促進學生的可持續發展.大多時候，教師所布置的作業通常是教材的配套訓練、課內作業、課外練習冊等.學生所面對的作業數量很多，無法針對自己的薄弱點進行訓練，反而會使學生疲于應對.由此可以看出，導致學生課業負擔過重很大一部分是由于教師對作業定位和設計不足，沒有以學生的知識掌握和學科水平為依據，導致出現了許多問題.

1.1作業內容選擇有限

現階段，一些教師在布置物理作業時，沒有對學生的學情進行了解，只是按照教學目標按部就班地布置配套練習題，很少去布置實踐類或學生自編類作業[2].究其原因，教師在布置物理作業時，沒有從物理學科的特點入手，且對物理作業的重視程度不足，因此不能有效地對作業的設計進行思考.從學校層面來說，教學管理層對教師作業設計的指導不足，減少教師設計有效的作業的積極性.因此，教師必須改變教學觀念，從長遠出發，開展基于新課程理念的教學課堂，幫助學生在快樂學習中完成學習目標，更輕松地收獲到物理知識.

1.2作業布置層次不清

通常情況下，由于教學課堂的時間有限，教師在完成教學內容后，只是匆匆地從課后練習或配套習題冊上節選部分題當做作業，并沒有根據學生的具體情況進行針對性布置.教學過程中，每個學生對知識的理解力不同，導致所掌握的程度也不同[3].教師布置課后作業時，沒有“精挑細選”地進行作業設計，會使成績好的學生缺乏具體知識能力的提升，使成績差的學生在完成作業的過程中很吃力，不能夠很好地適應學生的認知水平.學習好的學生對課堂上基礎知識已經掌握得相當牢固，不需要教師再布置中規中矩的基礎練習，而學習差的學生對基礎知識的欠缺比較大，教師布置的練習超出這部分學生能力，反而會讓學生做無用功.并且有時作業和所學的知識沒有必要的聯系，起不到復習鞏固的作用.

1.3作業反饋信息不足

教師在開展和進行教學活動時，作業反饋也是很重要的一個環節，通過作業反饋可以讓教師了解到學生對知識的掌握情況，且建立完善的評價體系能夠推動物理學科的高效進行[4].在對大連市作業反饋的調查過程中，將近90％的學生認為教師會對所提交上去的作業認真批改；80％的學生在作業完成后很快能收到教師的反饋；76％的教師能很快對學生作業中出現的問題進行針對性講解；50％的教師通常對作業進行等級評價等.根據調查發現，大連市的物理教師所帶領班級較多，要批改的作業量很大，所以不能及時地對作業進行批改，作業的功效不能很好的發揮.

2初中物理課后作業設計的優化策略

2.1把握作業內容，確保講練一致

大連市遵循的綱領性文件是2011版的《義務教育物理課程標準》，物理教師的主要教學資源是教材和配套練習冊.在“減負增效”的基礎上，精心設計作業是落實這一教學方法的有效且必須的途徑，因此教師在設計教學方案時，要根據每節課所講的知識精心設計作業，根據教學內容，確保講練一致.同時要在學生能力范圍內，科學合理地布置作業，加強作業批改與反饋，提高作業的有效性.

例如在學習“平面鏡成像”這一課時，本節課的教學重點主要與“平面鏡成像的特點”有關，教師可以帶領學生進行實驗，學習“平面鏡成像與物的關系”，然后比對教材上的概念，做出總結，深化對成像規律的認識.不同教師所進行的數據分析和實驗探究略有差異，因此在布置作業的過程中，教師要結合學生的實驗內容設計課后作業，實現作業與教學內容相符合的教學.

不同的作業設計方式都是為了促進學生良好地掌握教學知識，教師在布置作業的過程中，更應該集中于教學的重點與難點，對具體作業進行設計和分析，才能強調嚴謹的學習目標.同時，作業的設計也要遵循教學的不同目的，將基礎知識的訓練與思維能力的提升區分開，在課堂教學中深化課程觀念的改革，這樣才能高效率地實現課堂教學目標，幫助學生提升應用知識解決實際問題的能力，為學生下一步的物理的深度學習打下堅實的基礎.

學生在完成作業后，也要及時總結作業的錯題，從中提煉出錯誤的原因.教師也要合理分工，結合實際情況，改編一些典型的例題，幫助學生加強知識點的鞏固.

2.2設計分層作業，滿足個性化需求

教師在開展和進行教學活動時，教師可以根據學生在課堂上學習的情況和狀態，針對性地進行作業設計，確保學生有效地完成知識點的掌握.與此同時，教師也可以根據學生學習能力和性格的不同，分層布置作業，針對學生的短處進行強化訓練，促進學生更好地掌握知識.物理學科中的教學內容要根據學生的不同特點進行分層教學，在將教學任務下發給學生后，要使學生自主發揮學習能力通過研究物理問題去鍛煉自己的邏輯思維，夯實物理知識基礎.在這個過程中，教師可以留意和觀察學生在進行課堂活動時所暴露出來的問題，及時地引導學生對物理認知形成正向的反饋，激發學生學習物理的積極性，實現“個性化”教學.

在進行物理的分層設計作業中，為了在收獲知識的基礎上鍛煉學生的思維，教師應根據學生的水平設計難度不同的作業.對學習能力強的學生來說，教師要加大作業的難度，激發學生的探索意識；對學習能力弱的學生來說，教師要設計符合其學習情況的作業，鞏固學生在課堂上所學到的知識.

當開展初中物理的課程教學時，教師要進一步提升學校教育教學質量和服務水平.通過在課后作業中減量保質讓學生的學習負擔進一步減小，同時增強課堂學習的高效性.在降低作業負擔的同時夯實學生的基礎，制定合適的教學方案，幫助學生更輕松、更高效地學習知識.

例如在學習“凝華與升華”這一課時，本節課的目的是通過觀察了解升華和凝華現象，培養學生的觀察能力.學生要理解課本上概念知識，接著將具體的物理知識聯合生活實際，在實踐中培養學生利用物理語言分析，思考符合邏輯和科學的解釋.最終幫助學生學會從物理知識和生活現象中拓展思維能力，進一步強化物理邏輯能力，提高學習物理的興趣.

2.3系統思考作業，兼顧作業要素

傳統教學模式下，教師在進行物理課后作業設計時總是結合參考書和課后習題，不能兼顧作業的類型和難度等因素，學生的思維能力無法得到拓展與優化.因此，為了在滿足學生需求的基礎上有效減輕學生的作業與負擔，教師在進行作業設計時也要注重創新性，培養學生良好的學習習慣，提高學生解決問題的能力.

例如教師在進行“概念規律型”作業的設計時，需要在設計作業的時候注重發展性，可以根據課堂所學內容借助一些基礎性試題加強學生對物理量的理解和應用，促進學生思維模式的改變.同時教師也可以在教學過程聯系生活情境，利用物理規律解決實際問題，有助于提升學生創新思維和應對外部變化的能力.在高效作業的基礎上了解和關注學生的思想，進一步增強學生的物理學習能力.

“概念規律型”作業的設計也要符合學情和教學目標，初中物理學習中，習題的改編是為了促進學生舉一反三的能力，學生在完成改編試題時不僅是對教材知識上的理解，也強化了學生的邏輯思維能力.因此教師要根據教學實際，選擇性地設計作業試題，使學生的知識能力得到合適的鞏固與發展.

在推進教育課程改革的背景下，課堂教學改革在循序漸進，課后作業是學生鞏固知識和發展能力的有效途徑，備課組要逐步形成系統的試題庫，更好地優化物理教學.物理知識的學習復雜多樣，教師在開展課后作業設計的過程中，可以針對每單元知識點，將核心知識和主干知識串聯起來，通過思維導圖的方式展現出知識的架構，緩解學生的負擔，增強學生對物理的專注力.

2.4利用信息技術，拓展作業形式

現代信息技術已經融入課堂教學中，當前教師可以應用信息技術制作課件來優化課堂教學，使信息技術與課堂教學有機融合，突破教學重點與難點.因此針對物理作業的設計，教師也可以通過信息技術、評價軟件等來創設情境，拓展課堂信息和作業的形式.通過網絡教學平臺，學生可以更便捷地提出問題，教師進行答疑解惑，提升作業的反饋效率.同時教師也可以設置匿名答疑系統，積極發現學生在課堂所出現的問題，不斷去鼓勵學生不畏懼困難，沉心靜氣慢慢分析，提升學生的物理水平.培養學生的創新意識，激發學生對課堂的興趣.

初中階段的學生在進行物理備考時，面對物理枯燥復雜的題型，學生需要一定的邏輯思維去理解它.這時，教師可以選取一些典型例題，引導學生在思考問題的過程中鞏固和提煉關鍵信息，提高學生的解題能力.學生在講題的過程中只有將已知的條件和信息結合物理解題的技巧方法進行熟練應用，才能更深入透徹地講解例題.同時，教師也可以讓學生把講解視頻錄下來，捕捉學生的思維困難點，進一步培養學生的物理思維.

3結語

為了減輕教學壓力和負擔，科學有效地設計課后作業是必要環節.想要在提高學生物理能力的基礎上正確地實施減負，需要管理人員、備課組、教師以及學生的共同努力.在開展教學活動中，應不斷對教學方案做出調整，注重“減負增效”的教學方式，切實保證學生在教師授課時高效掌握知識.并讓學生在學習的過程中強化思維，增強邏輯能力.

參考文獻：

[1]陳燕.初中物理作業設計的有效策略[J].情感讀本，2019（30）：71-72.

[2]陳文靜.初中物理作業優化設計的有效策略[J].情感讀本，2019（30）：72-73.

[3]朱曉洪.淺談初中物理作業的設計策略[J].新課程（中學），2019（08）：210-211.

[4]高柏蓮.初中物理作業的改革探索[J].新課程（中），2019（07）：290-291.