機械類職教師范生培養中融入課程思政的探索與實踐

管珣 李云 徐云杰 程廣振 張梁

摘 要：目前社會需要大量機械類一線技術人才，就需要大量的機械類職教師資。但目前培養機械類職教師資的院校并不多，同時當前培養中的機械類職教師資學生還存在創新意識不夠、人文精神欠缺、心理素質不高、社會適應性差等諸多問題，影響他們成為中職職教類院校所需的合格的“雙師”型人才。根據本專業人才培養方案，制定《機械制造工藝學》課程目標和思政育人目標。從中國制造發展成就、社會熱點事件和典型案例等方面深挖其中的馬克思主義哲學原理，結合當代馬克思主義中國化的思想，將哲學元素與教學內容有機融合的教學設計，培養學生學會運用馬克思主義哲學原理來指導專業實踐，提高其工程實踐能力和創造力，最終達到全面發展，成為合格的“雙師型”職教師資。

關鍵詞：課程思政 職教師資 “雙師”型人才 馬克思主義哲學 馬克思主義中國化

Abstract：At present， society needs a large number of mechanical front-line technical personnel， and a large number of mechanical vocational teachers are needed. However， at present， there are not many colleges and universities that train mechanical vocational teachers， and at the same time， there are still many problems such as insufficient sense of innovation， lack of humanistic spirit， low psychological quality， and poor social adaptability among mechanical vocational teachers， which affect them to become qualified “double-teacher” talents required by secondary vocational education colleges. According to the professional talent training plan， the course objectives of “Mechanical Manufacturing Technology” and the goals of ideological and political education is formulated. Digging deep into the Marxist philosophical principles in China's manufacturing development achievements， social hot events and typical cases， combined with the ideas of contemporary Marxism in China， the teaching design organically integrates philosophical elements and teaching content， and trains students to learn to use Marxist philosophical principles to guide professional practice， improve their engineering practice ability and creativity， and finally achieve all-round development and become qualified “double-teacher” vocational teachers.

Key words：curriculum ideology and politics， vocational teachers， “double teacher” talents， Marxist philosophy， Marxism Sinicization

1 引言

在我國，工業是國民經濟的命脈和支柱[1]。2016年，機械工業占中國工業總量大約為20%，是我國目前最大體量的工業行業，由此可見機械工業在一定程度上反映了我國的工業發展狀況[2]。十九大以來，習主席一直強調，發展實體經濟，就一定要把制造業搞好[3]。根據《中職機電專業人才需求調研報告》，在被調查的企業中，企業所需中專畢業學生數占新計劃招聘員工的80%以上，在蘇州、昆山等地區，近三年對機械制造業中職畢業生的需求量在10萬以上[4]。這就要求具有足夠數量的合格的雙師型職教類師資。據調查，2020年，全國31?。ㄊ?、自治區）中有15省生師比未達到20：1的標準要求，中部地區如安徽、江西、河南、湖南2015—2020年一直存在生師比未達標情況[5]。可見，對具有創新能力、工程實踐能力以及社會適應能力的雙師型機械類職教師范生是迫切的。通過對機械類職教師范生開展課程思政建設可以促進其創新意識、人文精神[5]。時任教育部部長陳寶生指出，要促進專業知識教育與思想政治教育相融合，造就適應時代發展需要的專業素養和過硬本領，全面提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力[6]。

本文以《機械制造工藝學》為例，在保持課程專業特色的基礎上，通過深入研究分析相適應的課程思政案例，提取其中的課程思政元素融入并貫穿到整個課程中去，做到與知識點相輔相成、相互支撐，探索本課程的課程思政的教學模式。

2 “機械制造工藝學”課程思政實施途徑

2.1 根據機械類職教師范生培養要求，精細化分解課程思政育人目標

本專業以立德樹人為根本任務，專注培養堅守專業精神、職業精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學、以德立教的職教師資[7]。中職學生是一個比較龐大的群體，生源質量參差不齊，依據中職校況學情、中職學生智力、行為特征等情況，本課程旨在培養具有良好的人文素養與科學精神，具備較扎實的基礎理論知識和專業知識，掌握從事機電專業領域實際工作的基本能力和基本技能[8]，掌握師范教育的基本理論和教師技能，具有較強的實踐能力、創新精神和創新能力，能勝任中等職業學校相關課程教學和科研的高素質雙師型職教師資，能夠在各級企事業單位中從事機電一體化/數控技術專業方面管理、服務、技術開發等工作，具有職業可持續發展的應用型、復合型高級專門人才。

2.1.1 思政素質目標

培養職教師范生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們成為社會主義事業合格的教育者、思政接班人以及可靠的思政傳承人[9]。培養面向中職院校、機械工程相關企事業單位等，具有一定國際工程視野、有成長力的中職教師、機械工程師和管理者的專業培養目標。提煉課程知識和專業綜合實踐中所需遵從的馬克思哲學原理，融入具有相同原理的思政要素，相輔相成、相互支撐，使職教師范生在思想政治、專業知識、專業實踐乃至未來的教學實踐能力都獲得有效培養，讓職教師范生在心中賦予自己為國育人、制造強國、高質發展、全面建設現代化強國的使命擔當，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念。

2.1.2 專業技能目標

（1）課程專業知識目標：通過課程教學，使學生掌握金屬切削刀具和切削用量的選用方法、常見零件的加工方法與設備、零件加工質量的分析方法掌握常見機床夾具的設計方法，以及先進制造技術等知識，并用于解決機械加工及裝配中遇到的技術問題。

（2）課程專業能力目標：具有機床夾具設計及裝備設計能力，具有正確制定機械加工工藝規程、機器或部件裝配工藝規程的能力，并對設計方案進行比較評價，開展創新性設計，呈現工程設計成果；具有從相關教材、互聯網上、會議交流等當中提取出當今制造技術發展趨勢等信息的能力，并能分析和評價所設計工藝對社會、健康、安全、法律、文化的影響。

（3）課程專業素養目標：能夠處于多方面考慮問題，不但掌握制定零件機械加工工藝規程中的技術經濟性分析方法，還考慮到加工制造過程中的社會效益、環境保護、人文保護等工程倫理問題。

2.2 提高教師思政教學能力素養

本課程教學團隊由五位教師組成，由專業理論教師（3人）、專業實踐教師（1人）、思政元素指導教師（1人）。

其中，專業理論課教師分別為1位教授、2名講師（包括一名青年教師），形成“老中青傳幫帶”；專業實踐教師為高級技師，并建有“市級技能大師工作室”；思政元素指導教師為系部書記、校優秀黨務工作者，多次在黨課比賽和思想政治論文中獲獎，可以有力對項目中的思政要素進行指導把關。形成了“德、識、能”三維把關的教學模式，全面培養“雙師型”職教師資人才。

2.3 深入挖掘課程思政元素

（1）確立思政要素與專業課程之間的邏輯關系。如圖1所示。

圖1中顯示，思政要素中蘊含豐富的馬克思主義原理，作為理論用于指導專業課程的學習，通過專業課的學習，將其中蘊含的馬克思主義理論進一步拓展和升華，凝練出與思想政治、國家大政方針、民族復興大業之間的聯系，達到立德樹人的教育目標。

（2）在課程各章節主要知識點教學設計中，融入相應的思政案例，包括：習近平重要論述、當前制造業發展案例、最新科技案例、大國工匠案例、“兩山”理念實踐案例等，巧妙地將哲學思想要素融入專業課程內容中（見表1）[10]。

在《機械制造工藝學》課程每章節的教學內容中都有生動形象的案例，如中國大飛機、5G、中國天眼、中國高鐵、中國載人航天、中國探月工程、中國海底深潛、大國工匠故事等案例，案例情景的引入并提取其中的馬哲原理，不僅提高了學生學習的興趣，進一步加深了其對基本理論知識的理解，同時激發學生的專業情懷及對機械領域和機械教育方向的熱愛。通過對上述案例故事和重要論述的分析和哲學原理的提煉，培養學生的大國工匠精神、吃苦耐勞的敬業精神、創新精神和專業情懷，樹立知法守法、知行合一的理念[11]。

2.4 創新課堂教學模式，搭建課程思政教學平臺

《機械制造工藝學》課程是一門以機械專業技術為主、注重實踐應用的課程。該課程的知識體系基本是基于前人的經驗總結，往往比較缺乏理論基礎的指導。課程思政改革的關鍵在于，通過思政案例的融合，提取其中的馬克思主義哲學原理，用于指導專業課程的學習與實踐。如此，便使得該門課程擁有了理論指導，學生更加易于理解和運用所學的實踐應用知識。課堂教學環節的實施，為滿足中職學校企業對雙師型師資人才的需求，最大限度地提高學生學習效果，借助網絡化線上教學平臺，從具體教學內容、思政教育元素和學生特點出發，精心設計教學模式（表2）。

在《機械制造工藝學》課程的教學過程中廣泛采用討論式、啟發式、案例分析等多元化的混合式教學方法，采用非標式的課程考核評價形式，把課程思政元素悄然無聲地融入教學內容。

3 創興教學成效評價體系

創新考評方式。課程考核改變以往一張試卷定成績的考試模式，《機械制造工藝學》課程分為學習過程和學習效果的雙重考評，注重學生知識、能力和綜合素養的考察，特別是學生在社會主義價值觀、思想道德等方面的修養。課程考核成績由期末理論考試成績、平時成績兩部分構成。采用多種成績加權求和的方式，其中期末考試成績占60%，試卷包含專業知識和思政原理運用綜合，主要考核學生對所學專業知識的掌握程度以及思政要素理解和運用能力；平時成績占40%，包括課堂討論和表現（5%）、平時作業（10%）、自我思政案例設計（10%）、階段測試（5%）、實驗實訓（10%）等；在課程作業中附加思政考查內容，主要考查學生素質能力目標的達成情況。

4 教學成效和結論

（1）在課程思政的背景下，機械師范專業《機械制造工藝學》課程應立足于新時期發展的需求，結合我國《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》《職業院校教師素質提高計劃》等綱領，將社會主義核心價值觀和新時期職業教育“雙師型”教師隊伍人才培養的新理念融入專業課程教學中。課程采用線上線下混合教學模式，以工程實踐為基礎，構建校企聯合培養基地，將質量意識、責任意識、團隊意識、工匠精神、創新精神等思政教育內容融入專業課程的教學，通過制定合理可行的考核評價標準，極大地調動學生自主學習的積極性。

（2）同學們在課程訓練、教育實習和畢業后工作中，積極在自己的教學中融入思政元素，獲得實習老師、實習學校和用人單位的認可和好評（見圖2）。

（3）也提高了專業教師的專業素養和道德修養。思政案例的搜集和分析，要求教師對國家的經濟發展、時政熱點、行業發展前沿等了解透徹，這無形中提高了教師的專業素質和道德修養，對教師的發展起到促進作用[11]。思政案例的特點是：具有先進性、前瞻性、生動性、有趣性[12]。思政案例的運用提高了學生的學習興趣，提升了課堂教學內容的質量，提高了課堂的良好教學氛圍。

基金項目：2021浙江省課程思政教學改革項目“創建“‘平語近人話制造”模式指導機械制造類思政課程建設”（課題編號：浙教函〔2021〕47號）。

參考文獻：

[1]姜遠平，劉少雪.從工科畢業生就業競爭力看我國的高等工程教育改革[J]. 復旦教育論壇，2004，2（5）：55-58.

[2]蔡惟慈. 我國機械工業發展平穩，形勢趨好[J]. 印刷工業，2017，12（Z1）：9-10.

[3]陸婭楠. 發展實體經濟重在制造業[J]. 企業文化，2018（1）：67-67.

[4]龔洪浪.中職機電專業人才需求調研報告[J].科技資訊，2015，13（25）：2.

[5]路海萍.專業認證背景下職教師范生雙師素質培養的現實審視和行動路徑[J].中國職業技術教育，2022（21）：21-27.

[6]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（15）：7.

[7]曹曄.以教師教學創新團隊建設助力職教改革發展——《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》解讀[J].江蘇教育，2021.

[8]孫艷紅. 高職機械類專業教學模式的探索[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2005（07）：89-90.

[9]于業栓.“一帶一路”建設下的土木工程專業人才培養方案改革探索——以山東交通學院土木工程專業為例[J].產業與科技論壇，2022，21（17）：151-152.

[10]胡海霞，張新，劉志衛.先進制造技術課程思政教學模式探索與實踐[J].蚌埠學院學報，2022，11（05）：101-105.

[11]余愛華，趙曜，隋銘明.森林工程導論課程思政元素挖掘與教學實踐研究[J].河北大學成人教育學院學報，2022，24（03）：105-110.

[12]姜琳琳.高校“大思政”教學運行機制研究[J].長春師范學院學報，2012.

作者簡介

管珣：（1977—），男，博士，講師。