智慧課堂理念下計算機教學模式的創(chuàng)新

陳瑋

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計與制作；智慧課堂；計算機教學；創(chuàng)新

1智慧課堂的概念

智慧課堂屬于信息技術(shù)與課堂教學融合的一項新產(chǎn)物，能夠為學生打造出智慧化的學習環(huán)境，使學生得以全面的智慧化發(fā)展，能夠以積極、高效、輕松的教學方式來培育學生智慧。從本質(zhì)上來看，智慧課堂是以建構(gòu)主義學習理論等為基礎(chǔ)，利用各種信息技術(shù)為學生打造智慧學習環(huán)境，促進教學和技術(shù)的雙向融合，并改進教學模式，重塑教學流程，從而打造出具有深度的教學課堂。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂形式具有顯著差別，在傳統(tǒng)課堂中，教師教、學生聽，即便用多媒體來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生也是處于被動的學習地位，學生的學習目標則是掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的升級，要求學生在課前完成預(yù)習，在課堂上，教師不再單一為學生講述知識，而是根據(jù)學生課前預(yù)習情況指導(dǎo)學生參與討論和交流，從而完成知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為教學活動的中心，教師可以利用各類活動來培育學生的思維和能力。智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都有一定的差異，智慧課堂革新了教育理念，可以利用線上平臺與學生開展實時交流，針對學生對學習環(huán)節(jié)的疑問提供線上答疑、反饋學習成果，實現(xiàn)了教學相長，最終滿足精準教學要求，培育學生的核心素養(yǎng)。經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，再到智慧課堂，真正重構(gòu)了教學目標，改變了教育理念，顛覆了教學流程，從而打造出新型的師生關(guān)系。

2概述

2.1課程教學問題簡介

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是計算機、電商專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，相較于其他課程，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程極具創(chuàng)造性，并且有著明顯的自主性和實踐性，根據(jù)這門課程的特點，非常適合以智慧課堂來改進教學模式。從目前“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的開設(shè)情況來看，存在幾個問題：首先，班級中學生數(shù)量較多，教師的教學任務(wù)繁重，課堂上師生和生生互動的機會并不多，還經(jīng)常出現(xiàn)師生“零溝通”的問題，對于學生的問題，教師無法及時作出答復(fù)，難以激發(fā)學生興趣，導(dǎo)致學生不重視該課程的學習，甚至出現(xiàn)缺勤的現(xiàn)象：其次，傳統(tǒng)教學模式成效不理想，在教師講授、學生被動聽的活動中，師生的溝通和交流不夠及時，影響了學生的學習積極性，未能在課堂上營造出活潑、愉悅、輕松的學習氛圍，課堂教學成效自然不理想：再次，由于學生人數(shù)眾多，在傳統(tǒng)教學中多采用統(tǒng)一教學方案，要求學生按照統(tǒng)一的教材、學習資源來學習，沒有讓教學活動做到真正的“因材施教”；最后，評價方式成效不佳，對于學生的學習評價，主要是以作品評價、上機測試為主，在評價學生作品時，由于學生人數(shù)過多，教師要對學生的作品進行一一評價，難度非常大，加上時間的限制，也無法為學生提供啟發(fā)性的指導(dǎo)評；另外，缺乏科學的課程資源支持，傳統(tǒng)的課程資源以案例、課件等資源為主，不利于激發(fā)學生的積極性，學生無法獲取足夠的拓展知識，而“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程對于創(chuàng)新能力的要求較高，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和拓展性思維，才能夠開闊學生視野，讓學生在后續(xù)進入工作崗位后能夠滿足崗位需求。

針對傳統(tǒng)課堂教學的問題，本文以智慧課堂為設(shè)計理念來對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化。教學平臺使用雨課堂，它是清華大學、學堂在線聯(lián)合開發(fā)的智慧教學工具，自2016年推出后，就在各個高校中得到了廣泛應(yīng)用，也得到了高校師生的認可。利用雨課堂，可以為學生提供數(shù)據(jù)化、智能化學習服務(wù)，雨課堂可利用微信公眾平臺將學生端和教師端連接，打造智能化的課堂教學環(huán)境。

2.2智慧課堂理念下計算機教學模式的創(chuàng)新

2.2.1精心制作微課視頻

智慧課堂理念下的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程涉及的教學內(nèi)容包括三個維度。一是相關(guān)的技能和知識，包括網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計方法、網(wǎng)站色彩與布局、HTML語言基礎(chǔ)等：二是相關(guān)操作技能，如基本網(wǎng)頁的編輯、網(wǎng)頁效果圖設(shè)計、“DIV+CSS”網(wǎng)站布局等；三是要培育學生的認知觀和價值觀，要求學生在學習活動中參與自主學習、小組交流，最終培養(yǎng)學生的自我控制能力和交流合作能力。在智慧課堂中，微課視頻是一個重中之重，教師在學生預(yù)習前，需要為其精心錄制微課視頻，以營造良好的學習氛圍，從而以新穎、別致的方式吸引學生注意力。在制作微課視頻的環(huán)節(jié)中，教師要對教學內(nèi)容做出分解，確保視頻內(nèi)容主次分明，讓學生在觀看視頻時能夠掌握重點、突破難點，并且也有助于學生對知識進行總結(jié)和分析。微課視頻的呈現(xiàn)形式一般是“文字+動畫”，對于重要的知識點，以動畫的方式反復(fù)強調(diào)，并布置對應(yīng)的學習任務(wù)。

根據(jù)“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的特點，微課視頻的制作要遵循三個原則：一是一致性原則，即確保視頻內(nèi)容與學生學習的知識點一致：二是信號原則，對于視頻中涉及的難點和重點，要用對應(yīng)的符號來強調(diào)和標記；三是通道原則，即盡可能用新穎的方式呈現(xiàn)教學視頻，吸引學生注意力，優(yōu)化教學成果。微課視頻不僅有助于學生的課堂預(yù)習，也為課后復(fù)習提供了便利，且錄制的視頻能夠反復(fù)、無限次地循環(huán)，也為學習基礎(chǔ)較弱的學生提供了可供參考的教學資源。

2.2.2課前階段

課前，教師為學生制作的微課視頻中提供了對應(yīng)的預(yù)習測驗習題和任務(wù)清單，并實時發(fā)送到學生端。通過雨課堂將資源推送至學生端，讓學生點擊查看后按照教師的要求完成課前預(yù)習和習題測驗。平臺能夠記錄學生的學習結(jié)果，及時反饋學習難點問題，教師在分析、總結(jié)學生預(yù)習結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動。其中，教師能夠監(jiān)控學生的學習過程，掌握每個學生的學習數(shù)據(jù)軌跡，包括學習花費的總?cè)沾玳L、觀看課件頁數(shù)、測試結(jié)果分析等，這為教師的教學設(shè)計提供了精準資源[4]。

2.2.3課堂活動

在智慧課堂中，課堂活動是關(guān)鍵。在課堂上，教師要激發(fā)學生學習興趣，增加師生互動機會，可借助雨課堂的匿名反饋、掃碼簽到、隨堂測驗、問題投票功能來設(shè)計對應(yīng)的互動活動。在課堂開始前，教師打開計算機端登錄雨課堂賬號，調(diào)整多媒體顯示模式來適應(yīng)投影屏幕，點擊雨課堂授課，選擇授課班級后，學生可通過輸入暗號、掃碼的形式進入課堂。“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程兼具理論和實踐性特點，在課前，學生已經(jīng)對知識進行了大致預(yù)習，在課堂上，教師根據(jù)課前收集的精準數(shù)據(jù)為學生提供答疑，創(chuàng)設(shè)學習情境、講授新知，在學生理解理論知識后要求其完成練習操作。要求學生完成對應(yīng)的課堂小測或網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)，教師根據(jù)學生在小測中表現(xiàn)出的問題來提供學習指導(dǎo)，課堂小測的題目為5～10個，難度適中，都是與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的知識，學生在完成小測后，能夠第一時間通過學生端查看測試結(jié)果，測試完畢后，教師開啟彈幕功能，要求學生自由討論，向教師提出問題和建議，討論活動的時間控制在5分鐘左右，不宜過多。彈幕的內(nèi)容不限，學生可以自由發(fā)言，可以表達對本節(jié)課的看法，可以討論尚不明確的知識，課程結(jié)束后，教師在計算機端點擊授課結(jié)束，總結(jié)本次課程涉及的任務(wù)和知識內(nèi)容，并且統(tǒng)計出學生的出勤率。操作完畢后組織重難點投票活動，教師可精準了解學生練習操作和任務(wù)完成情況，測試學生通過課堂上教師的講解有無掌握重點和難點知識。通過雨課堂的手機端，教師可以查看到學生的重難點投票情況，了解不同學生的需求，根據(jù)投票多寡來選擇講解方式，投票多的選項進行重點講解，投票少的選項可以邀請學生代表來負責講解。

2.2.4課后拓展

在課后拓展環(huán)節(jié)，要求學生自主完成對應(yīng)案例的練習，并在下一次上課時通過雨課堂提交作業(yè)。同時，教師為學生提供對應(yīng)的拓展資源包，上傳發(fā)送至學生端，學生在接收到資料后，可以隨時查看、進行延伸學習。在整個教學流程走完后，教師可以從雨課堂平臺中獲得學生的課堂活動數(shù)據(jù)以及預(yù)習活動數(shù)據(jù)等，將上述數(shù)據(jù)作為期末考試的評價數(shù)據(jù)。

2.2.5教學評價

智慧課堂中的評價方式包括線上學習評價、課堂學習評價。在評價比例上，線上學習的評價占比30％，包括對學生線上預(yù)習情況、在線測驗完成情況、在線考勤情況的考察；總結(jié)性評價占比為70％，是對學生期末成績、課堂學習表現(xiàn)和階段性作業(yè)完成情況給出的評價。在具體的評價活動中，可從幾個環(huán)節(jié)來組織。

一是對學生作品成果的評價。在課堂上，學生會以自主學習或者合作學習的方式來完成小測和網(wǎng)頁設(shè)計作品，對于學生的作品．教師要做出一一評價，集中講解共性問題，對于個性問題，可以單獨點撥或在下次課堂上改進，幫助學生形成系統(tǒng)、完整的知識體系。在點評結(jié)束后，選擇優(yōu)秀作品，將其中的創(chuàng)意和亮點分享出來，反饋給全體學生，鼓勵大家一起學習。在這一過程中，要求學生完成學習總結(jié)、開展自評，自評內(nèi)容包括參與討論的頻次、發(fā)表意見時邏輯是否暢通、有無在小組合作中發(fā)揮特長、信息的收集是否符合標準、有無積極對小組成員的不同觀點展開評價等。二是學生的互評。要求小組成員從作品制作水平、作品內(nèi)容質(zhì)量、匯報者表現(xiàn)和小組合作能力上為其他學生給出評價，將作品內(nèi)容細化為幾個指標，包括作品設(shè)計質(zhì)量、網(wǎng)頁設(shè)計排版效果、文字和圖片的布局是否合理、整體內(nèi)容布局是否充實等。在學生互評時，要求將評價內(nèi)容細化，每一條扣分都要給出具體的原因，以確保學生互評的客觀性和精準性[5]。

智慧課堂的實施涉及課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，這增加了師生和生生互動的機會，因此，在評價上，也需要將評價延伸到課堂三個環(huán)節(jié)。比如，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學生要根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)清單完成預(yù)習和測試，并將結(jié)果反饋至教師。課中，學生按照教學安排來完成合作，教師須全程記錄學生表現(xiàn)，給出評價。在課后延伸過程中，生生和師生之間也要互動、鞏固學習成果。在考核環(huán)節(jié)，還需要將課堂活躍度納入考核范疇，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來對學生開展調(diào)查，將評分量化。

3結(jié)束語

打造“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的智慧課堂，顯著提高了學生的自主學習能力，與傳統(tǒng)教學模式相比，可充分彰顯學生的主觀能動性，杜絕了學生課前不預(yù)習、課中不交流的問題，教師有更多時間講述重難點知識、帶領(lǐng)學生參與互動，真正做到了“因材施教”，在提升教學質(zhì)量的同時可更好地達成課程教學目標。