“室內軟裝飾設計”課程線上線下混合式教學設計研究

關鍵詞：“室內軟裝飾設計”課程；混合式教學；大數據技術

中圖法分類號：TU238 文獻標識碼：A

1概述

線上線下混合式教學依托互聯網、大數據等技術開展線上教學的同時堅持線下教學，其將線上教學與線下教學進行有機融合，實現優勢互補、相互促進，以達到最優質的教學效果。線上線下混合式教學解決了傳統線上教學資源匱乏、與學生互動性不足等問題，從而為構建全新的教學場景提供了有力支撐。由此可見，實施線上線下混合式教學模式的關鍵就是要準確抓住線上教學與線下教學的融合點，合理設計混合式教學平臺。“云計算”“云渲染”等都是混合式教學常用的平臺。例如，“云渲染”是云計算在渲染領域的應用，用戶將本地渲染任務提交到遠程服務器，通過遠程高階的計算機集群進行運算和操作，在遠程完成渲染后，將渲染畫面回傳并顯示至用戶終端。其不僅能夠提高計算機的計算能力，還可以為師生提供豐富的教學資源，以滿足多元化的教學需求。

實踐證明，線上線下混合式教學具有以下優勢：首先，混合式教學有助于促進教育信息化發展。教育信息化發展是必然趨勢，基于培養高素質技能型人才的要求，傳統線上教學模式難以滿足學生建設多元化知識結構的需求。基于大數據技術構建線上線下混合式教學模式能夠促進在線教學的發展，以及職業教育信息化發展。其次，混合式教學提高了課堂教學效率。傳統課堂教學主要圍繞書本知識，以教師為主體實施教學，師生互動性不足。混合式教學突破了傳統課堂教學的局限，依托線上線下相結合的授課方式，并結合學生的學習狀態及時將優質網絡資源融入課堂教學中，并且將實踐操作的技能融入理論學習中，實現理實一體化，為學生提供高效的課堂學習平臺。

2“室內軟裝飾設計”課程線上線下混合式教學的整體設計

“室內軟裝飾設計”課程具有較強的專業性與實踐性，通過家具、陳設、布藝以及織物等軟裝因素，結合構成、色彩、室內空間設計等，使學生形成良好的設計習慣。研究表明，在“室內軟裝飾設計”課程教學中存在教學內容繁多，難以突出重點，實踐教學課時安排不足，學生實踐動手技能差等問題。因此，設計線上線下混合式教學模式成為“室內軟裝飾設計”課程教學改革的必然選擇。

2.1課前：復制精品課資源，重構個性化知識

“室內軟裝飾設計”課程包含的知識繁多，結合高職學生的學情，做好課前準備工作。由于“室內軟裝飾設計”課程知識具有一定的枯燥性，為了提高學生課堂學習的積極性，教師在上課前要利用在線學習平臺布置任務，使學生完成課前預習，具體包括以下幾點。（1）上傳教學視頻與講義。“室內軟裝飾設計”課程既包括理論知識體系，還包括實踐操作元素。例如，在“家具的設計”章節中不僅需要學生了解家具的發展史以及家具的各種風格特征等，還要深人家具市場了解其相應的價格、材質等。因此，教師在上課前要通過上傳相關視頻資料的方式，讓學生提前了解家具發展史、當前家具市場的發展趨勢等，通過觀看視頻資料提前了解相關知識，拓展學生的知識體系。當然，教師要緊緊圍繞本節課所要講授的知識點合理設計“視頻”，確保學習視頻短小精悍，避免上傳時長較長的視頻資料。（2）布置預習作業。預習作業是為了激發學生預習的內在動力，以及引導學生科學預習。針對“室內軟裝飾設計”課程教學任務，教師布置難易合適的作業，既要兼顧學習成績好的學生，也要考慮學習成績差的學生。另外，教師要利用在線教學平臺對學生完成預習視頻的觀看時間、作業完成情況等進行實時監測，對于預習進度慢的學生要及時提醒。教師要第一時間對學生提交的預習作業進行批改，將批改意見及時反饋給學生，做好學生預習作業的匯總。

2.2課中：高頻開展活動，增強學習積極性

2.2.1完成簽到、點名、討論、練習，提高學生課堂參與性

課堂教學是“室內軟裝飾設計”課程教學的關鍵環節，也是線上線下混合式教學實施的重要平臺。由于“室內軟裝飾設計”課程既包括理論知識，也包括實踐設計元素，因此為了讓學生以較好狀態盡快進入課堂學習，教師在上課前要利用在線教學平臺發布課堂公告，將本節課的重點、難點以及需要掌握的必備裝飾設計技能進行告知，從而讓學生提前做好相關準備工作，提高課堂教學的效率[3～5]。教師發布的課堂公告需要學生認真閱讀，同時教師要以上課點為截止時間，發布GPS簽到信息，并在GPS簽到系統中設定相應的權限。學生需應在教室內完成簽到，超出教室范圍則無法完成簽到。

完成簽到后，教師要利用在線教學平臺中的隨機點名功能對“課堂公告”中的重要教學內容進行點名提問。當然，為了打破常見的灌輸式教學模式，讓學生“動”起來，教師要在在線教學平臺中添加討論和練習任務，討論用于新知識的問題導人，通過讓學生就一些簡單的現實問題發表個人意見，自然過渡到教學內容：練習對新知識的應用，以檢測學生對于知識的理解和消化程度。

2.2.2學生分組探究專題，提高實踐應用能力

完成簽到、點名、討論后，教師要根據學生的學情實施有效的教學策略。“室內軟裝飾設計”課程具有較強的實踐性，傳統灌溉式的教學模式難以滿足學生的學習需求。在線上線下混合式教學模式下，教師要善于利用學生的差異性，實施多元化的教學策略，以提升學生的實踐能力：首先，在課堂教學過程中，教師要結合學生在線討論的結果對學生進行分層，不同層次的學生設置難易不同的問題，由學生帶著問題進行深度學習。

2.2.3引入優質網絡資源，提升教學效率

教學內容是教學活動的重要載體，教學內容是否完善直接影響課堂教學質量。調查發現，“室內軟裝飾設計”課程教材種類較多。在實踐教學中，由于受教師教學水平、教材內容等諸多因素的影響，導致學生難以接觸前沿的知識體系。因此，在線上線下混合式教學模式環境下，高職教師要善于利用在線教學平臺，引入優質的網絡教學資源。教師要立足于提高課堂教學效率，優化教學策略。“室內軟裝飾設計”課程具有較強的實踐性，為了增強專業知識的趣味性，高職教師要結合學生的學情，重構課程內容，將提升學生實踐能力的知識體系融入課堂教學中。例如，在“燈光與空間”章節教學時，需要學生了解光與色、室內空間的視覺本質、室內燈光設計表現手法等，然而傳統的教學主要以書本知識為主，雖然其能夠滿足部分學生的學習需求，但是隨著現代設計理念的發展，尤其是大數據技術在室內空間設計中的應用，暴露出書本知識的滯后性，因此高職教師要利用多媒體教學設備引進行業前沿的知識體系，以增強學生的學習積極性。

2.3課后：跟進學情統計，保留教學數據

2.3.1跟進學情統計，及時總結課堂教學經驗

線上線下混合式教學突出對整個教學過程的綜合分析，教師完成某章節課程內容的講授后，會通過慕課堂后臺創建課外任務，并及時查看學情統計數據。如此，教師不僅能夠通過“線上課程數據”了解學生對于異步SPOC課程中發布的視頻課時和討論學習的完成情況，還能夠通過“線下課堂數據”精準掌握每次通過慕課堂開展的簽到、問卷、討論、練習等教學活動中學生的參與情況。而這些數據將會實時更新，永久保存在慕課堂后臺，并作為教師開展混合式教學的有效證據。例如，在學習“住宅空間室內軟裝與陳設設計”章節時，其教學的難點是讓學生了解不同功能空間對軟裝的需求和應用。在教學過程中更加突出學生自我思維的發揮。因此，教師通過利用在線教學平臺能夠及時有效地對學生在整節課堂中的表現進行綜合分析，以此做出相應的決策。

2.3.2保留教學數據，合理設置課后作業

在“室內軟裝飾設計”課程教學過程中，教師需要根據學生的差異合理布置作業，只有布置促進學生深度學習的作業才能達到“立德樹人”的目的。教師要通過利用在線教學平臺的統計數據，對學生的個人學習狀態進行綜合評價，然后為其布置相應的作業。例如，對于在課堂上表現一般的學生，在很大程度上由于其對專業知識還沒有熟練掌握，因此教師在布置作業時要傾向于選擇基礎性、具有一定實踐操作技能的作業：在課堂上表現積極的學生，對書本知識比較熟悉，為此教師要布置一些具有創新性、實踐性的綜合性作業，以達到精準教學的目的。

3“室內軟裝飾設計”課程混合式教學的保障措施

3.1加強基礎配套設施建設，提升高職教育信息化水平

“室內軟裝飾設計”課程線上線下混合式教學離不開計算機設備的支撐，因此高職院校要加快推進教育信息化建設步伐。首先，高職院校要加大資金投入力度，不斷完善教學設備。例如，高職院校要及時引進性能良好的多媒體教學設備，以滿足混合式教學的要求；另外，高職院校要選擇合適的混合式教學平臺。當前，線上教學平臺種類繁多，如“釘釘”“騰訊視頻”等都是常用的線上教學平臺，因此高職教師要根據“室內軟裝飾設計”課程教學的具體要求，選擇適合學生學習的在線教學平臺。同時，在實施混合式教學的過程中必須保證網絡的穩定性，確保教學計劃有序實施。

3.2合理分配線上與線下教學時間，確保課堂教學質量

“室內軟裝飾設計”課程混合式教學模式是傳統課堂教學與線上教學融合的產物，由于混合式教學對于師生而言屬于“新興事物”，因此在教學的過程中需要教師合理控制混合式教學的時長。實踐證明，長時間采取線上教學模式雖然能讓學生接觸大量的前沿知識，但不利于教師把握課堂節奏，還會在一定程度上分散學生的學習注意力。所以，在采取混合式教學模式的過程中，教師需要結合教學內容、教學任務、教學場景等科學地選擇線下教學或線上教學模式。作者簡介：

段妍妃（1989—），本科，助教，研究方向：藝術設計。