基于混合教學的高職計算機教學創新路徑探究

關鍵詞：高職；計算機教學；混合教學模式；改革創新

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

1引言

在“互聯網+”教育背景下，線上教學在高職計算機教學中得到了廣泛應用，但從實踐情況來看，一味地采取線上教學并沒有明顯提升專業育人實效。對此，相關教育者應當正確認識線上與線下教學的優劣勢，通過將二者進行整合，打造混合式的計算機教學模式，從而有效適應當下高職計算機教學的需要，進而促使專業育人更具實效。

2混合教學模式的基本概念

所謂混合教學模式，是指傳統線下教學與“互聯網+”教育背景下的線上教學進行有機結合的一種新型教學模式。在具體實踐中，教師可以通過線上教學讓學生有效掌握理論知識，并為學生進行相關技能操作的演示，然后在線下教學中重點指導學生進行實踐，從而彌補與破除單一教學模式的不足和弊端。由此可見，這種教學模式不僅是對二者優點的整合，還著重強調了學生在學習中的主人翁地位，對提升專業育人實效具有重要作用。

3混合教學模式的應用優勢

3.1課時分配更加合理

在此前的高職計算機教學中，由于教學只能在課堂進行，課時相對緊張，因此教師只能將大多數時間用于講授理論知識，但這樣會導致學生缺少實踐機會，更無法獲得教師的指導，從而影響學生的進步與發展。但是，在混合教學模式中，教師可以將理論知識的講授放在線上進行。比如，將錄制好的微課上傳到線上學習平臺，讓學生在課前進行觀看，并完成教師布置的學習任務。而教師根據學生的預習反饋，通過線上交流的方式對學生的不足進行指導，對于比較難的問題或學生普遍存在的學習問題，可以在課堂上抽出一部分時間對其進行重點講解。基于此，線下教學的時間就非常充足，教師不僅可以帶領學生進行實踐操作，還能對學生進行針對性的指導，從而使課時分配更加合理。

3.2優化師生課堂體驗

在互聯網時代下，無論是教師還是學生都對互聯網有著很強的依賴性，這是因為互聯網已經完全融入我們的日常生活，所以師生的生活習慣與思維方式都與之前有很大的不同。基于此，在教學中如果可以合理應用混合教學模式，將極大地提升師生的課堂體驗，這對提高教學實效具有積極影響。簡單來講，教師在混合教學模式中可以借助先進的技術手段輔助開展教學工作，使教師可以在優化課堂教學方面投入更多的精力：而學生也能獲得更多優質的學習資源，尤其是網絡視聽資源可以更好地激起學生的學習熱情，從而提高其學習效果。同時，混合教學模式還具有其他服務功能，如作業自檢功能，使學生能夠快速知曉作業的完成效果，明確改正方向。

3.3降低資源獲取難度

在傳統教學模式中，教學資源的獲取是教師非常頭疼的一個問題，通常都是在教材和教輔中搜集合適的教學資源，但顯然已不能滿足當代學生的學習需求，甚至影響教學活動的順利進行。而在混合教學模式中，教師可以通過網絡獲取豐富的教學資源，并且可以將自己制作的課件進行共享，促進資源流通，進而降低資源獲取難度。

4高職計算機教學中存在的問題

4.1學生主體地位不明確

新課改中明確強調了學生學習的主體地位，但是在當前高職計算機教學中，仍有不少教師還是占據課堂主導地位，既沒有在教學設計中考慮學生的學習需求，也未能在課堂教學中給予學生親身體驗的機會，甚至無視學生的提問或互動，導致學生參與課堂學習活動的熱情越來越低，從而造成專業育人實效不足。

4.2缺乏對學生的有效指導

現階段，高職計算機教學主要還是以線下教學居多，這雖然可以保證學生在課堂上的有效參與，但受到課堂時間的限制，教師沒有充足的時間對學生進行針對性的指導，從而導致學生知道自己的不足，也很難進行有效改正，進而使問題越積越多，影響學習積極性。

4.3忽視考核評價

在高職計算機教學中，部分教師對考核評價工作的重視不足，導致考核評價的價值與作用未能充分發揮，從而影響了專業育人實效的提升。從諸多教育實踐中不難發現，考核評價具有促學、促教的重要作用，如果教師不能有效開展考核評價，就無法了解學生的學習情況，從而使教學變得低效。從高職計算機教學現狀來看，考核評價這一教學環節的實施并未落實，除了部分教師缺乏重視，多數教師在考核評價中存在標準單一、形式固化等問題，不利于提高計算機教學的實效性。

5基于混合教學的高職計算機教學創新路徑

5.1線上自主預習

有效的課前預習對提高課堂教學實效具有重要作用，但在以往高職計算機教學中，教師對課前預習環節并不重視，并且缺少適宜的手段為學生提供指導，導致課前預習形同虛設，在這種情況下，課堂教學很難取得理想效果。如今，在應用混合教學模式的背景下，教師可以借助互聯網技術的優勢，指導學生進行有效預習，繼而為課堂學習做好充分準備。具體來講，首先教師可以根據課堂教學的內容與學生的學情，從互聯網上搜集視聽資源、PPT資源、微課資源等，通過仔細甄選和加工，形成可供學生自主預習的優質學習資源。接著將其通過線上學習學習平臺發送至學生進行觀看。其次，為了強化學生自主預習的效果，教師除了為學生提供優質學習資源，還要設置一些練習題，以檢驗學生的預習成效，同時有助于學生及時發現與完善自己預習中的不足，從而為課堂學習做好充分準備。比如，在“計算機病毒防治”這部分內容的教授中，教師在課前除了為學生提供一些線上學習資源，還要設置一些練習題或學習任務，如“病毒都有哪幾種類型，每一類中都有哪些病毒”“針對不同病毒應該采取什么樣的防治措施”等，使學生可以加深對預習內容的印象和理解。最后，教師可以根據學生的反饋對教學計劃進行調整與優化，其中主要是針對學生普遍沒有掌握的重難點進行著重講解，而對于一些簡單知識點，則在課堂教學進行簡單提及即可，從而確保后續教學的高質量推進。

5.2線下合作實踐

5.2.1課堂授課

在混合教學中，課堂授課占據重要地位。但要注意的是，與傳統的課堂授課不同，在混合教學模式的課堂授課中教師的角色發生了很大的改變，由以往課堂主導者轉變為組織者、輔助者和指導者的角色，這樣學生才能真正成為課堂的主人，在課堂學習中積極發揮主觀能動性，從而提高教學實效。例如，在“Word圖文混編”的教學中，教師可以通過對學生基本情況的了解將其按照同組異質、組間同質的原則分成多個學習小組，每組人數控制在六人左右。然后，可以給學生安排一些難度適中的學習任務，如“設計Word圖文簡歷”，要求各小組成員積極與同伴進行交流、協作，以便順利完成學習任務。在此期間，教師需要在教室內進行巡視，一方面是為了督促各組成員積極參與，防止部分學生偷懶、注意力不集中；另一方面則是根據每組的學習進度，為其提供恰當的指導與幫助，確保學習任務的順利完成。比如，在完成這一學習任務的過程中，部分小組成員存在線條設置、圖形顏色設置等方面的問題，此時教師就要及時指出并進行指導。最后，在各組都完成學習任務后，教師要基于對學生完成情況的了解，對學生還未充分掌握的部分知識進行重點講解，同時借助線上操作軟件，為學生進行現場演示，確保學生有效掌握所學的知識與技能。

5.2.2考核評價

在任何科目或課程的教學中，考核評價都是極為重要的一個環節，其價值在于讓學生認識到自己的不足并進行改正，并且可以給教師調整教學策略及方案提供重要依據。所以在高職計算機教學中，無論采取傳統教學模式還是混合教學模式，教師都要重視考核評價。針對混合教學模式的考核評價，高職計算機專業教師需要做好以下幾方面的工作。第一，對考核評價標準進行優化調整。在過去的高職計算機教學的考核評價中教師基本都是按照學生的考試成績或作業成果而展開考核評價，不能發揮考核評價的價值，甚至會導致學生形成錯誤的學習觀，在今后的學習中只關注成績和結果。對此，教師還要在考核評價中加入對學生學習過程的評價，如學習中的合作意識、實踐態度、創新能力等，從而實現對學生的全方位評價，更準確地掌握學生的學習情況，進而助力學生更好地發展。第二，對考核評價的形式進行創新。在混合教學模式的計算機教學考核評價中，教師既要做好師評工作，也要將企業評價、小組評價、自評等引入其中，以豐富考核評價的形式。比如，小組合作學習結束，每個小組在展示完學習成果后，教師可以先讓學生自己進行評價，然后讓其他小組的組員從自身角度做出評價，最后由教師進行補充和總結。在這樣的考核評價中，學生既有參與感，也能幫助學生更好地認識自己，從而在日后的學習中找準方向，以不斷提高學習效果。第三，對考核評價的渠道進行拓展。傳統的考核評價都是以線下為主，但受到時間、空間的限制，教師通常無法對學生進行更為全面的考評，而在混合教學模式下，教師就可以利用互聯網進行線上考評，如針對學生線下學習的情況，與學生進行深入交流，幫助其深入了解自己的不足，并進行針對性的輔導，尤其是在網絡視頻資源的合理應用下，這種輔導更具成效，從而實現學生綜合素質的提高。

5.3課后鞏固復習

在有限的課堂教學時間內，教師很難在課堂上解決學生學習中的所有問題，更不能期望每個學生都能在課堂上完成對知識的內化與遷移。因此，課后鞏固復習就變得尤為重要，也是彌補課堂教學不足的重要方式。在混合教學模式下，教師在指導學生進行課后鞏固復習時，不能只給學生設置一些實踐任務，還要借助線上學習平臺為學生提供豐富且優質的學習資源，以滿足不同學生的學習需求。與此同時，還要與學生在線上學習平臺上展開交流，了解他們在課后鞏固復習中遇到的問題，然后根據具體情況選擇合適的方式對其進行指導。當然，也要鼓勵學生進行合作交流，分享自己的學習心得和感受，這既可以營造出良好的學習氛圍，還能促進學生思維的發散和學習能力的提高，從而達成既定的教學目標。

6結束語

在高職計算機教學改革的過程中，相關教育者理應深刻認識混合教學模式的應用價值和意義，在此基礎上，能夠結合當前高職計算機教學的現狀及特點，通過不斷創新教學思路與方法建立符合該專業教學的混合式教學模式，以進一步提高教學質量，從而為學生實現更好發展奠定基礎。

作者簡介：

楊柱平（1974—），本科，講師，研究方向：計算機教育、教育技術。