基于專業認證背景下教育實習表現性評價的研究

吳云飛 劉馨婷 張海豐 朱家欣 徐磊

摘 要：自從2017年全面開展師范專業認證以來，為實現以學生為中心，做到真正的成果為導向，為了實現培養高質量師范類學生而持續改進，切實做到踐行OBE理念，實現為國育人，為社會育才的教育目的，從而全方位落實國家師范認證標準成了教育改革工作者熱衷研究的課題。研究者主要從工程認證的標準、理論，及實踐成果，提出了有關師范認證的制度、理論及認證的標準依據。尤其是在教育實習這個有效檢測師范生培養質量比較重要的這一環節上，提出了很多關于監督、激勵、評價等理論和成果。文章在師范專業認證背景下，采用文獻研究法及調查問卷，梳理國內外目前有關教育實習表現性評價的研究成果，分析目前國內在教育實習評價中存在的缺陷、不足，并指出這對教育質量的提升有重大影響，提出有關表現性評價優化的策略和建議。

關鍵詞：專業認證 教育實習 表現性評價 策略

中圖分類號：F016.3；G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-161-03

一、引言

《教師教育課程標準（試行）》在2011年出臺，這為師范教育改革提供了政策性的支持，為有效抑制師范教育的非專業化、非職業化趨勢，全面提升師范教育質量，教育部在2017年又印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，標準中明確提出了底線和主線概念，也就是師范專業建設存在的最低要求和標準是什么。師范專業必須在這個最低基礎上才能實現存在、發展和進步，否則將不具備師范專業招生和培養的資質。其中認證標準對培養目標、五年的畢業要求、合作與實踐等八個方面做了明確的規定和要求。其中合作與實踐主要是針對師范生的實驗、實踐，尤其是教育見習、教育實習、教育研習提出了標準和要求。因為教育實習直接關乎著師范生走向未來的教師職業崗位會教與否、教的質量好壞，能不能做到與時俱進，實現教與學的有機結合，從而實現在教中學，在學中推動教的質量。因此可以說教育實習評價的完善是促進師范生教育實踐能力發展的關鍵環節。

二、概念的界定

（一）教育實習

國內外關于教育實習的研究很多，但是關于其觀念界定卻沒有實現統一，其中《中國大百科全書·教育》《中國教育百科全書》《教育大詞典》給出了相關或者相近的定義，他們都分別指出教育實習是師范院校學生（中等師范學校和高等師范學院或者綜合性大學師范專業學生）到各級各類學校參觀、見習、實習，負責班主任工作，最后實現理論與實踐相結合，將在校內學習到的理論、實踐到真正的教育教學環境去檢驗、磨練，實現教師職業能力和素養的提升，最后成為合格教師，并能做到終身學習，與時代和世界接軌的與時俱進的優秀教師、教育界的專家、學者。當然原許昌師專副校長、許昌實驗小學終身名譽校長許高厚教授也給出了另外的定義，他指出教育實習是按照國家教育部門頒布的師范教育教學計劃，在教師指導下，師范生積極主動自覺地運用已獲得的教育理論、專業知識和技能，在實習學校（主要指中小學和幼兒園）中，直接從事教學工作實踐和思想品德教育工作實踐的一種教育活動。通過這一活動，使實習學生進一步擴大和加深所掌握的專業知識，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心[1]。無論哪種定義，通過對比我們發現，教育實習的主體就是師范生，校內外指導教師起到規范和指導作用，師范生通過教育實習檢驗自己具備的教學能力和素養。

（二）表現性評價

古今中外，自從有了評價以來，無論是西方的工業革命，還是中國隋代以來的科舉制度，評價方式都是通過筆試這種終結性評價，隨著社會發展進步，筆試的缺點表現得一覽無余，尤其是在教育環節，筆試無法體現學生教學能力的強弱，也會導致高分低能現象的頻頻出現，最后走向講臺的教師直接影響著教育質量的高低。因此從20世紀下半葉開始，教育界開始進行深入研究體現能力的表現性評價。斯Richard J. Stiggins和李坤崇根據不同的關注角度和側重點分別給出了表現性評價定義，其中Stiggins指出表現性評價就是讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或者創建出符合某種特定標準的成果或作品。簡言之，就是我們在學生執行具體的操作時直接觀察和評價他們的表現[2]。李坤崇給出的是學生能夠在真實或者模擬現實環境的情境下進行教學技能和學習效果的再現。無論是國內還是國外對表現性評價的定義還是研究，我們總結出其核心特點就是要求評價學生在教育實習中真實表現，而不是通過一張或者幾張試卷的測試。必須評價的是學生在接近真實情況的模擬課堂再現或者真實課堂上的表現，而且這種評價需要嚴格的評價依據和評分細則和標準。只有這樣才能真實檢驗學生教學能力和素質，并由此給出相應的等級，并且給出及時必要的指導和反饋，以期實現學生在能力上的持續改進。

三、教育實習表現性評價的歷史及存在問題

（一）研究的歷史

在中國師范教育的發展歷史中，曾經教育工作者更多傾向于學生理論知識的輸入，忽視實踐技能的培養，從而導致了了學生畢業后走向工作崗位不會教、不能教，教不得法，最后不勝任崗位。由于這些不良情況的出現，教育研究者開始密切關注這些情況發生的原因，尋求解決的策略，最后就導致了表現性評價的迅速發展，那么表現性評價研究的成果主要集中在如何認識教育實習評價，目前的評價有什么優缺點，面對這些缺點問題，給出解決的策略和主張。

（二）教育實習評價的認知發展

黨的十三大指出，百年大計，教育為本。而教育大計，教師為本。隨著教育質量對國計民生和科技、國防等方向影響作用的凸顯，教育工作者和研究者深刻領悟到教師傳道授業解惑之重要價值和作用，要想早日實現中華民族偉大復興之夢，必須提高教師考核的標準，注重教師的職業素質和能力的培養，只有如此才能實現教育是第一生產力，才能領悟教育是立國之本、強國之基重要論述的深遠意義。因此無論教育研究者還是國家社會開始制定重視教師職業化發展，并對影響教師質量的教育實習從師范認證標準給予明確規定、規范，并明確要求教育實習不能流于形式，必須滿足實習的時間，并要在教育實習期間從事教育、教育管理等具體實際的實踐工作，并通過相應的政策、制度、考核細則對學生實習的具體表現，尤其是授課、班級管理的真實表現情況進行詳實準確的評價，并給予及時準確的反饋和指導，從而實現真實評價伴隨持續的改進措施，最后實現學生能力和國家教育質量提升的雙贏。

（三）教育實習表現性評價存在的問題

筆者針對教育實習表現性評價進行了問卷調查，參與調查人員H省不同地區的為師范院校負責實習工作教師、實習點校指導教師、實習生及一些相關人員，發出調查問卷1000份，回收試卷970份，有效試卷950份，調查問題涉及實習成績給出的依據、實習成績評分細則、是否嚴格執行細則、實習表現的反饋機制等20個問題，針對這些調查數據在進行有針對性的分析，并給出相應的判斷和建議與意見。

從圖1中我們看出學生在實習過程中，各地給出的依據不盡相同，多數是根據實習鑒定表給出，但是還有不依靠任何依據，僅憑主觀臆斷給出。圖1、圖2中給出了實習鑒定表及評分細則相關調查問卷圖，筆者通過數據分析發現，一些實習學校雖然有實習鑒定表和評分細則，但是實習鑒定表制定評分細則存在嚴重的或者不嚴格執行評分標準的問題。

圖3是針對評價結果的使用與反饋調查數據分析圖。我們清楚OBE理念是要做到持續改進機制，以期在改進中追求教學質量的提升，但是根據調查發現，在實行表現性評價的反饋機制中存在嚴重的問題，既評價不反饋，反饋卻不使用執行，更多時候成了終結性評價結果，在學生結束實習后一次給出，這就造成了學生得到的就是一個成績，沒有再持續地改進而提升自己的職業技能。

四、建議與策略

通過關于表現性評價調查問卷發現的問題，筆者針對存在若干問題，提出了一些建議和策略。

（一）培養專職評價人才，廣泛使用表現性評價

在全國開展工程與師范專業認證背景下，專業認證需要職業化，表現性評價方式需要廣泛推廣才能重視人才培養，讓大家意識到師范教育的目的是為了培養出一批批符合國家要求的、全方位、全方面發展的師范生去教書育人，因此在當前趨勢下，采用培養專職人才進行表現性評價對職前教師來說是不可忽視的。

（二）完善評價機制

當前師范類教育實習運用得并不普遍，因此在教育實習中開展表現性評價前，就需要以當前師范專業認證對于師范生的各方面要求作為基礎，結合表現性評價的特點，參照已經著手實施表現性評價的國內高校以及其他成熟運用國家的表現性評價體系，相關的學校以及負責師范生培養的教師綜合本校學生特點、合作實習學校學生的總體特點、所授的各學段要求講課和學生所能達到的要求，建立起一個完備的表現性評價機制，包括專業的評價人員、評價標準、完備的評價方式以及及時有效的反饋等方面。可以依據在傳統評價方式的基礎上，對評價方式進行改變，從教育實習末期為評價重點轉移到整個教育實習期。

（三）完善評價工具

評價工具是對評價對象進行判定時采用的方式方法或者是手段，評價工具是否完善，影響到我們能否真正地使評價標準起作用。表現性評價的工作量大，評價方面多且復雜，傳統的教育實習評價工具不再滿足要求，因此傳統的教育實習評價工具，例如運用實習手冊、教師評價表等這種總結性、簡單化、形式化的評價工具不再適用。在運用表現性評價之前，我們需要依據各學段、各學科的特點和課程標準，完善我們的評價工具，除了完善實習手冊內容和教師評價表，使得學生做到有意義填寫和教師有意義評價以外，我們還可以通過標準化的測試、備課記錄等作品分析、授課視頻分析、談話等評價工具使得表現性評價真正地起作用。

（四）細化評價標準設計

評價標準的設計是整個表現性評價最為重要的方面，標準的制定為評價起到指向作用，也影響反饋結果，繼而影響學生的發展。制定評價標準時，要使得標準的制定具有邏輯性，符合培養要求，包含全面，考察學生教育實習教學情況的同時也能夠考察學生的專業素養，同時細化準則，闡述清楚、通俗易懂，標準的設計需要很多專業人員的共同努力。

五、結論

在專業認證背景下，實習是認證中重點考察的一個環節，這個環節也決定了學生的師范技能達到程度和質量，直接影響著中國教育的層次和未來發展的高度。因此筆者通過調查問卷發現了在實習環節中表性評價存在的若干問題，并從在評價職業化和普及化、評價手段、評價制度、評價使用等方面給出了存在問題的解決策略和建議，希望通過我們的研究，對教育實習表現性評價的研究和現實應用提供真實有效的參考和幫助。

[基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“師范類專業認證背景下教育實習表現性評價研究”（項目編號：GJB1422672）；佳木斯大學教育教學改革研究項目《專業認證視域下師范類教育實習表現性評價設計與研究》（課題編號：2022JY2-20）。]

參考文獻：

[1] Timmerberg Jean Fitzpatrick. Competency-Based Education and Practice in Physical Therapy： It's Time to Act！[J]. Physical therapy，2022，102（05）

[2] Xiaoyan Liu. Physics Practice Teaching Evaluation System Based on Organization and End-User Calculation[J]. Advances in Educational Technology and Psychology，2021，5（09）

[3] 程蘭.教育實習對物理師范生專業身份認同的影響研究[D].湖南師范大學，2021.

[4] 程蘭，宋善炎.高校師范生的教育實習現狀及專業成長策略探析——以湖南師范大學物理系師范生為例[J].大學（研究版），2020（08）：44-45.

[5] Karizza Jane Pejaner，VoltaireMistades. Culturally Relevant Science Teaching： A Case Study of Physics Teaching Practices of the Obo MonuvuTribe[J]. Science Education International，2020，31（02）

[6] 秦君琴，楊有貞.寧夏高等師范院校物理教育實習中存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2020，6（08）：164-166.

[7] 劉睿.基于WSR方法論的體育教育專業學生教育實習滿意度研究[D].南京師范大學，2020.

[8] 寧靜，吳建琴，孔令軍.對實習教師物理實驗教學現狀的調查與分析[J].實驗教學與儀器，2019，36（09）：16-18.

[9] 王喬君.教育實習對物理師范生課堂教學設計能力的影響研究[D].山西師范大學，2019.

[10] 李松嶺，李明雪.物理師范生教育實習中教學設計的特點與案例研習[J].科教文匯（中旬刊），2017（11）：86-87.

[11] 姜濤，吳銀銀.物理師范生教學實習困擾及應對策略研究[J].物理教師，2017，38（11）：58-62+67.

[12] 華雪俠，向前蘭，馬晴，王明軍.物理教育實習中如何進行分階段指導[J].考試周刊，2015（A2）：142.

[13] 張欣蕊，唐曉虎，肖華鵬.提高物理師范生教育實習質量之我見[J].廣西物理，2015，36（04）：51-53.

（作者單位：1.佳木斯大學理學院；2.佳木斯市第六小學 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：吳云飛（1980—），男，黑龍江佳木斯人，副教授，碩士生導師，研究方向：高等教育改革及中學物理課程改革研究。]

（責編：若佳）