四維解困中職“信息技術”課程線上教學

丁利娟

關鍵詞：“信息技術”課程；線上教學；信息意識

隨著網絡技術的高速發展，作為一種新興的信息化教學工具，雨課堂、釘釘、classin等網絡授課平臺如雨后春筍般出現在課堂上，使用微課、線上授課形式對常規課堂進行補充，對豐富課堂形式、提高課堂效率起到了良好的促進作用。但隨著疫情的反復肆虐，使線上教學不再是線下教學的補充，而成了常規教學模式，把線下教學方式直接搬到線上來使用，教學效果大打折扣，這和“信息技術”課程及中職學生的特點都有關系，因材施教、因地施教、因勢施教才能保障良好的教學效果。從2020年開展線上教學以來，筆者不斷探索、改進適合“信息技術”課程的線上教學模式，旨在為“信息技術”課程線上教學探索出一種行之有效的新方式。

1解讀中職“信息技術”課程性質及任務

學生通過學習“信息技術”課程，增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，培養符合日寸代要求的信息素養與適應職業發展需要的信息能力。同時，增強信息意識，掌握信息化環境中生產、生活與學習技能，提高參與信息社會的責任感與行為能力，為就業和未來發展奠定基礎，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

總而言之，新課標對學生的信息意識及信息技術技能提出了較高要求，要求通過“信息技術”課程的學習，學生能掌握適應網絡社會快速發展所需的信息技術技能，并應用到學習及工作中。

2中職“信息技術”課程線上教學優劣勢分析

2.1線上教學優勢分析

2.1.1先天技術優勢

線上教學是以網絡為基礎的，網絡就是信息技術的一部分，線上教學可以讓學生直觀感受到信息技術的強大、便利，從而增加學習“信息技術”課程的興趣。

2.1.2互融互通開放

互融互通是線上教學最大的優勢，不受數量、空間、時間的限制，信息技術教師可以在同一時間給多個班級授課，提高了教學效率；也可以多位教師、企業專家同時在線輔導同一個班級，真正做到共享、開放、互融互通，使教學方式更靈活、便利、新穎。線上教學在獲取網絡教學資源、提前預習、提交作業方面更方便。

2.1.3資源的長效性

網絡授課平臺大多有回放功能，授課視頻可以長時間保留在平臺上，方便學生復習，也方便學生存儲和傳播。

2.2線上教學困境分析

線上教學作為“信息技術”課程常規的教學方式，弊端也是顯而易見的，即“教”的優勢不能充分發揮，“學”的氛圍不夠濃厚。

2.2.1設備缺乏，實操困難

隨著智能手機的普及，很多學生家里沒有購買計算機，僅使用平板電腦或手機上網課，而“信息技術”課程教學計劃要求一半以上的教學內容需要在計算機上操作實踐，智能手機和平板電腦APP不能完全替代計算機軟件，學生缺乏計算機設備，給“信息技術”課程教學帶來很大難度，很多授課內容不能按照傳統線下授課方式進行，“信息技術”課程線上教學進入“設備困境”。

2.2.2線上指導技能，操作效率低

面對面指導一句話可以解決的問題，線上指導困難了很多。學生要準確表述遇到的問題，教師要能精準理解并及時指導，空間和時間的限制大大降低了解決學生問題的時效性，打擊了學生找老師指導、及時解決實操問題的積極性，這和現場指導的效率是不能比的，一根網線的距離成了師生最遠的距離。

2.2.3“學”的氛圍不夠濃厚

現場教學，教師的氣場、情緒、語言的表達、師生互動，都可以給學生創造一個“學”的氛圍，能夠充分調動學生學習的情緒，使學生集中注意力，專注于學習。與之相反，線上教學使“氛圍”衰減，學生學與不學，全靠自覺，如何把學生的目光聚焦到3.5寸屏幕上，注意力專注于老師講解的內容上，行動統一于要完成的作業上，這是中職“信息技術”課程線上教學最需要解決的難題。

3中職“信息技術”課程線上教學實踐探究

《國家職業教育改革實施方案》提出，“教師是根本，教材是基礎，教法是途徑”，“三教”（教師、教材、教法）改革解決了教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。

“信息技術”課程線上教學也要貫徹落實“三教”改革要求，根據中職學生特點，發揮線上教學的優勢，以《信息技術課程標準》為依據，以電子工業出版社出版的《信息技術》教材上冊“模塊二網絡應用”“模塊三文字編輯內容”為例，以四個不同專業中職一年級班級為教學對象，實施線上教學方式創新實踐探究。

以“強技能、養習慣、促發展、培素養”為目標，更新教學策略，重構教學內容，優化教學方式，創新教學管理手段，四維擺脫線上教學困境，助力“信息技術”課程的線上教學。

3.1策略維：更新教學策略

將信息技術和專業知識進行融合，以項目為導向，重構教學內容，去模塊化，以完成項目為目的綜合學習信息技術知識，鼓勵學生課外組建學習小組，合作探究，課堂展示學習成果，提升綜合能力，在教學過程中形成多元評價機制，引導學生反思改進，總結歸納知識要點，潛移默化地領悟學科知識點之間的關聯關系，掌握應用知識解決問題的方法，提升學生在困境中能利用現有條件將不利轉變為有利、將學習工作成果最大化的能力[2]。

3.2內容維：重構教學內容

融合形象設計專業和播音主持專業的專業需求進行教學內容重構，結合《信息技術》教材的“模塊二網絡應用”“模塊三文字編輯內容”，設計三個適合線上教學的項目，完成第二、第三模塊教學內容，下文以項目一為例具體介紹設計思路。

項目一：今天我來做主播。

調查題目：雙十一最受“學生黨”歡迎的（商品名）。其中，每組選一個品類，包括洗面奶、防曬霜、粉底、眉筆、口紅、睫毛膏、卸妝油、手機、運動鞋、耳機等熱門商品。

調查品牌：每個小組選一個商品類別，組內每個學生選該類商品的一個品牌某一型號進行調研。

產品介紹：內容包括但不限于品牌型號、名稱、價格、圖片、適合的皮膚類型、使用方法等。

價格對比：實體店、淘寶、京東、直播間或其他購買渠道，列一個表格比較價格。

推薦理由：個人推薦購買哪款，說明使用感受或推薦理由。比如，喜歡它的款式、喜歡它的香味、喜歡代言人等。

3.3方式維：優化教學方式

“信息技術”課程線下教學方式常用五步法來完成教學任務：（1）啟發導人、巧設情境；（2）講授演示、任務導向；（3）完成作業、小組合作；（4）思維交流、展示評價；（5）鞏固拓展、總結提高。自從2020年疫情暴發采用網絡在線上課以來，經過兩年多的探索和實踐，筆者對傳統的線下教學方式進行了優化，首先調整教學工具，使用手機APP代替計算機軟件，減少講授知識和演示技能操作的時間，通過項目提高學生參與度，細化作業，深耕作業，所有的知識點和技能傳授全部基于作業的反饋來進行，在評價作業的過程中，潤物細無聲地把知識點和技能操作要點點撥給學生，讓學生有“醍醐灌頂”之感，由“被動接受知識技能。完成作業。總結提高”，變成“自主探索完成作業。展示交流提高知識技能”。

3.4管理維：創新教學管理手段

中職線上教學的最大困境不是知識講授，而是學生管理，如何把學生的注意力吸引到3.5寸的屏幕上，保持三十分鐘甚至更長時間的關注，需要的不僅是教師的魅力，還需要比線下教學更多更新的教學管理手段。

3.4.1手機替代計算機

技能實操演示，能用手機APP代替計算機完成的，一律手機投屏演示。而且，學生會逐漸發現，智能手機真的不僅是通話、娛樂的工具，還可以完成許多復雜的工作，能解決生活中的問題。在潛移默化中讓學生增強了信息意識，掌握了信息化環境中生產、生活與學習的技能。

3.4.2抽獎式點名

為了增加課堂趣味性，實現考勤目的，利用Excel函數制作一個點名小游戲。每次上課，使用點名小游戲隨機抽取五個學生連線答到，自從用了點名小游戲．筆者所教班級出勤率超過95%，遲到也很少見。

3.4.3使用問卷星投票選出“最佳主播”

在項目匯報完畢后，使用問卷星設計了投票系統，讓學生選出“最佳主播”。學生參與了活動，還有投票的主動權，參與活動的積極性很高，參加匯報的學生都積極做了準備，從發言內容到精神面貌，都展現出青少年積極向上的風采。

3.4.4制作電子獎狀，從精神上激勵表現好的學生

對于參加匯報的學生，制作電子喜報和光榮榜，表揚學生認真參與，對于從小很少能拿到獎狀的中職學生來說，口頭十次表揚所起到的激勵作用不如一張獎狀實在，得到獎狀的學生，本次作業加6分，本小組其他學生加5分，沒有參加匯報的小組，根據提交的作業情況加3—4分。

4實踐效果

本項目分為五次作業完成，表1是形象設計專業和播音主持專業每次提交作業人數、比例，以及作業獲得4個等級的人數。其中，形象設計班42人，播音主持班22人。

從學生考勤及完成作業比例、作業完成等級分析可知，線上教學使用的這些新的教學方式及新的信息化教學管理手段，取得了非常好的教學效果，這些教學管理手段都是以前線下教學沒有使用過的，給學生耳目一新的感覺，同時給學生傳遞了一個信念——不管身處何種環境，要想辦法利用身邊的條件，變被動為主動，變劣勢為優勢，變“不能”為“能”。這培養了學生符合時代要求的信息素養與適應職業發展需要的信息能力。同時，增強了學生信息意識，使其掌握信息化環境中生產、生活與學習技能，提高了學生參與信息社會的責任感與行為能力，為就業和未來發展奠定基礎，以及為成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才打下基礎[3]。

5信息技術課程教學改革設想

5.1重視“跨學科主題學習”理念

“跨學科主題學習”重在探索加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，加強學科內知識的整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，培養學生在真實情境中綜合應用知識解決問題的能力。這是“信息技術”作為基礎課程以后教研的重點，若要讓學生重視“信息技術”課程，則必須和學生所學專業融合，讓學生深刻感受到信息技術在他們所學的專業領域是必不可少的，是可以為他們就業開辟新方向的，信息技術是可以為他們專業助力的，而不是毫無關聯的。

5.2真正落實“雙主”教育理念

長期以來，學校倡導以學生為主體、教師為主導，但未真正落實，大部分課堂還是以教師為主體。教師應該充分相信學生，設計出適合以學生為主體的教學項目，如在調研項目中，讓學生利用掌握的信息技術知識來完成調研，在檢查作業過程中發現學生沒有掌握的技能知識，通過點評作業，潤物細無聲地把需要掌握的知識和技能傳授給學生，真正把主角還給學生，學生有目的地聽講，深人情境，學有所得。