“通信電子電路”課程思政從“概念”到“實踐”的轉(zhuǎn)化策略

龐云

關(guān)鍵詞：課程思政；通信電子線路；思政教育價值；轉(zhuǎn)化策略

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面落實思政課程建設(shè)。在此背景下，各高校爭先恐后開展了一系列思政課程建設(shè)。相關(guān)思政學(xué)術(shù)論文如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是思政課程建設(shè)質(zhì)量不盡如人意。以“通信電子電路”課程思政為例，其存在教師對思政價值認識不足，思政元素融人生搬硬套，思政內(nèi)容邊界模糊，思政課程內(nèi)容東拼西湊的現(xiàn)象。在授課對象的思政評價方面，存在學(xué)生對思政的參與度不高，思政體驗和思政價值觀的認同感有待提高等問題。思政課程教學(xué)中存在的這些問題嚴重地阻礙了高等院校課程思政建設(shè)目標的發(fā)展。

針對“通信電子電路”課程思政，本文從思政價值觀確立、思政課程建設(shè)、挖掘思政元素以及激發(fā)、落實和擴展思政主題上下手，以便加深一線教師對思政課程建設(shè)的認識，進一步確立立德樹人的宗旨，從根本上解決“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的問題[1]。

1課程思政從“概念”到“實踐”是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代需要

“通信電子電路”課程的發(fā)展應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展，以為國家培養(yǎng)滿足社會需求的人才為目標，要從根本上實現(xiàn)“通信電子電路”思政課程從“概念”到“實踐”的轉(zhuǎn)化。

經(jīng)濟全球化改變了當前經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，給眾多發(fā)展中國家?guī)砹嗽S多機遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)濟全球化要求各參與國做好抓住機遇和迎接挑戰(zhàn)的準備，為世界的發(fā)展注入新的活力。對于高等教育來說，基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機輔助設(shè)計軟件對傳統(tǒng)課堂教育帶來了新的方法，師生可以從網(wǎng)絡(luò)上找到對應(yīng)的資源，從而降低了教育成本。另外，課堂網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)生在現(xiàn)實生活中的人際交往也是一個挑戰(zhàn)，個別學(xué)生沉迷于電子游戲等，對自己的學(xué)業(yè)造成很大的影響。所以，課程思政建設(shè)要適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展要求，才能培養(yǎng)出滿足要求的高素質(zhì)人才。

從教師的角度來看，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有全球化意識和高尚的科學(xué)素養(yǎng)，以及具有獨立思考的能力、合作精神和強烈的社會責任感等。“通信電子電路”課程的發(fā)展也需要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在具體的課程教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識的能力和實踐能力，結(jié)合思政內(nèi)容，挖掘思政元素，并融入傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中。

為了培養(yǎng)滿足社會需要的人才，“通信電子電路”課程講授應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟全球化和信息數(shù)字化的變革與創(chuàng)新要求。中華民族的偉大復(fù)興需要高素質(zhì)的人才，以迎接新時代的挑戰(zhàn)，所以要從根本上優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以增強學(xué)生的使命感和責任感。

2“通信電子電路”課程思政是從“概念”到“實踐”的激發(fā)策略

高等教育改革不僅要從科學(xué)知識的角度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要從思政的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)。課程思政元素的挖掘應(yīng)該從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程上展開，建立思政課程的基礎(chǔ)，同時將思政元素嵌入不同的學(xué)科知識點，從而進一步促進教學(xué)互動，擴展思政的教學(xué)手段，進而有效挖掘思政課程的價值。

若要發(fā)揮思政課程的價值，必須激發(fā)學(xué)生的民族認同感和民族自豪感，在專業(yè)課程的講授過程中，積極融人思政元素，不僅教會學(xué)生專業(yè)知識，也從一定程度上豐富學(xué)生的思想認識。而思政元素的引入不應(yīng)該是生搬硬套的，而應(yīng)該從根本上引起師生共鳴。思政元素的挖掘過程包括課前、課中和課后，經(jīng)過一代代授課教師的積累、補充和深挖，使思政示范課課程建設(shè)邁上了一個新的臺階。

思政元素的挖掘方式較多，其中較為典型的是在專業(yè)知識的初級、中級和高級進化背景中挖掘，因為在技術(shù)的更新迭代過程中，專業(yè)理論的導(dǎo)向性和邏輯性有明顯的發(fā)展，并且技術(shù)在實際應(yīng)用的過程中對理論的發(fā)展也有一定的推動作用，所以在思政元素挖掘的過程中應(yīng)該注重技術(shù)的發(fā)展。另外，在課程組教學(xué)過程中，要組織任課教師共同研究思政元素的挖掘方法。從社會服務(wù)的過程中獲得愛國主義、工匠精神、社會責任和絕對的忠誠等思政元素，它們是思政價值發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，只有授課教師的經(jīng)驗和知識積累到一定程度，才能做到思政元素挖掘信手拈來。

將思政元素的導(dǎo)向融人專業(yè)知識的發(fā)展中，可以從專業(yè)知識的深化和改革以及對思政元素的升華等方面激發(fā)學(xué)生的潛能。思政元素也要融入學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，從思想上培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、豐富的情感和高尚的道德情操，從價值取向中激發(fā)學(xué)生的思政潛能，從而更好地服務(wù)社會。

高校教師作為課堂教育的執(zhí)行者，他們所形成的價值觀越豐富，那么課程思政的有效性就更明顯。同時，課堂教學(xué)是涉及教和學(xué)的相互作用，所以思政價值的體現(xiàn)離不開學(xué)生的參與，且體驗和反饋要同時進行。其中，常用的教學(xué)手段包括溝通式教學(xué)、合作式教學(xué)、批判性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)等。

溝通式教學(xué)是在教師與學(xué)生、教師與教師和學(xué)生與學(xué)生之間展開，在不同個體之間分享各自的觀點、理論和經(jīng)驗，從而在溝通中了解彼此之間的差異和相同點，采用換位思考、價值認同等方式深化對思政內(nèi)容的消化吸收，從根本上激發(fā)自由、民主、平等、和諧和包容的價值觀。合作式教學(xué)是基于任務(wù)驅(qū)動的引導(dǎo)下，在任課教師和學(xué)生之間展開，參與者都深刻理解所要執(zhí)行的任務(wù)，為實現(xiàn)具體的目標而進行合作，隊伍成員要建立統(tǒng)一思想，使資源的利用效率最大化，團隊領(lǐng)導(dǎo)則要掌握隊伍中不同個體的差異。合作式教學(xué)可以在一定程度上促進團隊樹立集體意識，具備敬業(yè)精神和思政價值觀。批判性教學(xué)是教師和學(xué)生之間圍繞討論的主題開展批判性工作，實現(xiàn)“去其糟粕，取其精華”。其中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)要及時反思反饋，形成閉環(huán)學(xué)習(xí)，從點滴的學(xué)習(xí)中了解并領(lǐng)會思政精神。

3課程思政是從“概念”到“實踐”的鎖定策略

“通信電子電路”課程思政的鎖定包括時間上和空間上[2]。在新時代，社會對學(xué)生提出了新的要求，如何保證思政的價值在實際教學(xué)中得以落實、發(fā)展和升華，是思政執(zhí)行者需要探討的問題。課程思政有相關(guān)的政策支持，教育部先后頒布了多項政策文件，以全面推進立德樹人的根本任務(wù)，從政策上闡述了課程思政在國家發(fā)展和人才培養(yǎng)中的重要性與必要性，在思政內(nèi)容、思政體系和思政價值等方面對思政建設(shè)作出了重大的工作部署。各高等院校在相關(guān)政策的號召下，也深刻地認識到課程思政建設(shè)對國家發(fā)展的重要性，提出了相關(guān)思政落實方法。

具體來講，各高校應(yīng)該提供連續(xù)、穩(wěn)定的政策支持，從根本上確定制度建設(shè)、課程建設(shè)和思政建設(shè)的考核體系，以確保思政建設(shè)成果穩(wěn)定和有效。此外，優(yōu)化思政資源的有效使用，確保思政資源專項專用。要大力推進思政課程經(jīng)驗的交流、研討和思政資源的分享，促進思政價值與專業(yè)知識相互融合，從而進一步提升教師與學(xué)生對思政課程的參與度。及時評判思政過程、方法、效果和影響的結(jié)果，并建立一套行之有效的監(jiān)督和激勵機制，可以保證思政工作取得應(yīng)有的成果。

思政課程是否產(chǎn)生價值，主要是看學(xué)生的表現(xiàn)，若在學(xué)生之間產(chǎn)生強烈的認同感，并在學(xué)生之間相互傳播經(jīng)驗并形成一套有效的促進方法，則可以發(fā)揮思政課程的價值。思政價值是在課程教學(xué)中實現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中應(yīng)重點突出思政價值觀的激發(fā)、深化、促進和創(chuàng)新，從而進一步融合學(xué)生的專業(yè)能力和正確的思政價值觀。從學(xué)生的角度來講，教師要在課堂中給予相應(yīng)引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，這對學(xué)生的心理健康發(fā)展、人格魅力提升有巨大的幫助作用，使其能全面發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦。

教師要牢牢記住學(xué)以致用的道理，高校教學(xué)以服務(wù)社會為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生只有從思想上認識社會，才能更好地適應(yīng)社會，從而保證走上工作崗位后不斷地創(chuàng)造價值，以回報社會。21世紀是一個信息數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育帶來了無限的機遇，高校應(yīng)該充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，引導(dǎo)并組織教師和學(xué)生積極參與教學(xué)，從而實現(xiàn)思政課程的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，以滿足社會的需要。

4課程思政從“概念”到“實踐”是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的擴展策略

在專業(yè)課教學(xué)過程中融人的思政元素都是不連續(xù)的、處于散點狀態(tài)的，因此教師需要做到點到線、線到面、面到體的擴展，從而實現(xiàn)思政價值的升華。在思政課程的建設(shè)過程中要防止出現(xiàn)“片面式”和“應(yīng)付式”的問題，需要建立健全的思政課程檢查、評價和考核體系。同時，需要管理者從大局出發(fā)，從制度上構(gòu)建課程思政引導(dǎo)、項目支持、組織交流、師資培訓(xùn)和考核獎勵等政策。從思政的內(nèi)容上看，要對思政元素進行層次劃分，實現(xiàn)思政內(nèi)容從廣度和深度兩個維度上進行擴展。另外，可以從空間維度對思政元素進行擴展，如思政價值的感知對象由一個班級向多個班級、高年級向低年級以及從學(xué)生向家長之間擴展，也可以由一門課向多門課擴展。

5課程思政從“概念”到“實踐”的具體應(yīng)用

對于很多本科高校來說，“通信電子電路”是電子信息科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的必修課程，所以本文以該課程為載體，進一步對課程思政元素在具體專業(yè)科目中的引入進行研究。比如，“通信電子電路”課程第二章的內(nèi)容是功率放大器的工作原理（圖1），其中三極管屬于共射解法，輸出電壓為上負下正，跟學(xué)生正常的思維（上正下負）不一致，所以學(xué)生在分析問題時要注意引入逆向思維的分析方法。