以“四過程雙循環(huán)”模式全面推進計算機專業(yè)課程思政群建設(shè)的研究

謝慧 魏莉

摘? 要：信息化社會快速發(fā)展對高校計算機專業(yè)人才教育提出了更高要求。在此背景下，本研究以建設(shè)“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色”計算機專業(yè)課程“思政群”為導向，整合“邏輯路徑”“實踐路徑”“疏通路徑”“反哺路徑”組構(gòu)四過程，并以“考核”“反饋”雙循環(huán)實現(xiàn)計算機專業(yè)“思政群”育人實效提升促進機制，以此來補足當前計算機專業(yè)教學中重理論、輕思想的問題，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的技能、素養(yǎng)高水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四過程雙循環(huán)；計算機專業(yè)；思政群

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0165-04

當前“大思政”教育改革背景下，如何有效帶動計算機專業(yè)學生成為德才兼?zhèn)洹⒌聦W雙修的技術(shù)人才，如何在課程體系目標下融入課程思政元素，帶動專業(yè)形成協(xié)同育人機制，是現(xiàn)階段高校計算機專業(yè)教學工作者需重視的問題。

一、貫徹課程“思政群”理念對計算機專業(yè)德育目標實現(xiàn)的重要性

（一）思政教育改革創(chuàng)新之需：融通“專、思”共育，提升思育實效

習近平總書記指出，“思想政治工作要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”傳統(tǒng)且獨立的思政課程顯然難以貫通學生日常學習生活。在此背景下，課程“思政群”建設(shè)有效地彌補了上述問題，通過聯(lián)合多學科教師，集專業(yè)下全科育人力量發(fā)掘隱性與顯性課程思政要素，通過“思政群”體系建設(shè)實現(xiàn)專業(yè)學科顯性思政教育與隱性思政教育相統(tǒng)一。

（二）新時代教育發(fā)展之需：集合“群”聚效應(yīng)，增強思政適應(yīng)性

信息化社會背景下高水平思政教育要發(fā)揮專業(yè)“課程群”的集聚效應(yīng)，以專業(yè)“組群”邏輯實現(xiàn)課程間思政元素對接。教育部2020年下發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確了要凸顯提質(zhì)培優(yōu)增銷賦能主線，這也預示著高校計算機專業(yè)思政育人要向提質(zhì)培優(yōu)方向發(fā)展，圍繞全面提高專業(yè)人才學科、職業(yè)素養(yǎng)導向，增強思政育人的適應(yīng)性。

二、計算機專業(yè)課程“思政群”建設(shè)的難點

（一）計算機專業(yè)“課程群”理論中思政元素的“補”與“挖”

在課程思政元素融入計算機育人目標后，教師普遍的理解是在課程中“融入”愛國主義、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多元化思政教學案例，實現(xiàn)教學大綱思政內(nèi)容的“補足”，這種簡單“加法”不僅增加學科育人負擔，阻礙專業(yè)知識講授進度，難以與課程的專業(yè)知識體系融為一體。

（二）課程“思政群”形式創(chuàng)新與學生認知方式“破”與“立”

計算機專業(yè)開展課程“思政群”建設(shè)的目標是實現(xiàn)專業(yè)理論、技術(shù)培養(yǎng)的同時，與“馬克思主義基本原理”等思政元素“同向同行”，多學科、多方向、多層次聚合化引領(lǐng)計算機專業(yè)學生堅定愛國主義思想、樹立正確的職業(yè)理念與素養(yǎng)，以更積極的心態(tài)開展專業(yè)學科學習［1］。

（三）計算機專業(yè)“課程群”教師思政元素提取“悟”與“踐”

課程“思政群”建設(shè)是計算機專業(yè)學科教師提高育人成效、提升全專業(yè)學科學生專業(yè)素養(yǎng)的有效助力。而教師作為此環(huán)節(jié)的實施主體，其自身對計算機專業(yè)學科中思政元素的感悟與實踐能力，將決定課程“思政群”建設(shè)成效的關(guān)鍵。

三、以“四過程雙循環(huán)”模式促進計算機專業(yè)課程“思政群”的有機融合

（一）“四過程”有序推進計算機專業(yè)課程“思政群”建設(shè)

本研究將計算機專業(yè)課程“思政群”拆分為“計算機專業(yè)思政能力要素”“計算機專業(yè)能力培養(yǎng)目標”“計算機專業(yè)課程群”“核心支撐課程”四部分。如圖1所示。

1. 邏輯路徑：以思政為引領(lǐng)、學科為融合點搭建立體化“思政群”育人模式

（1）核心確立是以思政為引領(lǐng)。構(gòu)筑以“課程思政”為“點”，立體化課程“思政群”為“面”，引導計算機專業(yè)全學科教師參與培養(yǎng)學生的“四個自信”，聚合全學科教師提出專業(yè)思政“全要素”，覆蓋計算機專業(yè)全學科、全學生，以群聚效應(yīng)帶動計算機專業(yè)師生參與到課程思政的育人環(huán)節(jié)中［2］。

（2）紐帶鏈接以學科為融合點。計算機專業(yè)課程“思政群”視域下各學科鏈接的紐帶即“思政要素”的提取，如圖1所示，通過思政能力“四要素”提取，分別對應(yīng)基礎(chǔ)能力（思想政治、公共通識、學科基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)理論等學科）、專業(yè)能力（計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、軟件工程開發(fā)等學科）、實踐能力（開發(fā)設(shè)計類課程、系統(tǒng)設(shè)計、綜合性課程、創(chuàng)新性實踐類課程）以及職業(yè)能力素養(yǎng)（職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)訓練等課程），通過思政要素映射從理論、專業(yè)、實踐到職業(yè)各育人環(huán)節(jié)，打通計算機專業(yè)學科課程壁壘，使計算機專業(yè)課程“思政群”建設(shè)“長入”專業(yè)、“匯入”學科、“融入”理論、“滲入”人心、“進入”職業(yè)。

2. 實踐路徑：項目選取、課堂教學、線上線下傳播“三位一體”夯實“思政群”基礎(chǔ)

（1）選取項目是開展計算機專業(yè)課程“思政群”建設(shè)的基礎(chǔ)載體。通過定位基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程與職業(yè)引導各教學環(huán)節(jié)的思政要素提取項目，定位專業(yè)學科課程與思政要素契合點，在“思政群”課程體系基礎(chǔ)上，集學生、教師（計算機專業(yè)學科教師）為主導的“教、學、做、展、評”一體化課程“思政群”育人體系，立足供給端，以課程思政項目開發(fā)的方式開展基于計算機基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐、職業(yè)“課程群”資源的精準組合和升級，從而以“課程群”聯(lián)通體系帶動“思政群”教學發(fā)展。

（2）課堂教學是“立德樹人”的主渠道。課堂教學作為計算機專業(yè)學科理論與技能育人的主陣地，其效應(yīng)發(fā)揮的優(yōu)劣與否將直接反映“思政群”育人體系成效。因此要統(tǒng)籌計算機專業(yè)全學科育人資源，創(chuàng)設(shè)“第一堂課”與“第二堂課”，以在校“課程群”的“第一堂課”為載體，引導學生計算機專業(yè)多元化核心支撐課程中思政要素及新時代精神［3］；以“實踐課程群”與“職業(yè)課程群”為基點對接社會企、事業(yè)單位，發(fā)揮計算機專業(yè)課程“群聚”力量對接“社會大課堂”，引導學生在實踐中感悟真理、在實踐中夯實立德樹人的總體育人目標。

（3）融通線上線下渠道。線下教學及“第一、第二課堂”教學，與線上教學平臺呈現(xiàn)相輔相成的互補效應(yīng)。計算機專業(yè)課程“思政群”更應(yīng)把握線上教學平臺對課堂教學的素材、要素延伸作用，將線上平臺發(fā)展為計算機專業(yè)“課程群”統(tǒng)一的第三方課程思政線上終端，“教師群”可在線上平臺共享思政育人要素及資源，如釘釘、騰訊會議、Moodle、智慧樹、職教云等平臺，依照教學進度開展直播授課、實時互動答疑，也可開展多學科“大課堂”線上直播教學等，通過線上渠道整合“思政群”課程資源，實現(xiàn)“線上互通”“線下共用”“課堂共育”。

3. 疏通路徑：疏通“思政群”建設(shè)障礙，基于“專業(yè)群”創(chuàng)新課程思政內(nèi)容

（1）要先厘清“教師群”的課程思政觀念認知問題。課程“思政群”觀念并非單純地開展課程思政，而是通過整合計算機專業(yè)視域下各門學科之間的聯(lián)動效應(yīng)，實踐課程有機結(jié)合，實現(xiàn)包括計算機專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力素養(yǎng)在內(nèi)的“理論教學思政”以及包含實踐能力、職業(yè)能力在內(nèi)的“實踐教學思政”的全貫通。在此視域下，計算機課程“思政群”應(yīng)在遵循“群育”規(guī)律的前提下，依托“專業(yè)群”，集合多方力量推動課程思政的“群聚”建設(shè)［4］。

（2）明確計算機專業(yè)“課程群”頂層內(nèi)容設(shè)計。從計算機多樣化學科技術(shù)視角設(shè)定教學效果目標，在理論與實踐教學項目中融入思政要素，如圖1所示，基礎(chǔ)能力類課程可與愛國主義、工程思維、人文素養(yǎng)相融合；專業(yè)能力類課程與科學精神、民族自豪感、創(chuàng)新思維相融合；實踐類課程與核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相結(jié)合；職業(yè)能力指導類課程則可融入社會責任感、三觀教育、誠實守信等要素。通過深入挖掘四大“主類型”學科中蘊含的思政要素以及德育功能，將教書育人內(nèi)涵落實于課堂教學的主渠道之中。

4. 反哺路徑：思政反饋融入課程“思政群”教學評價，催生計算機專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展能力

（1）學生專業(yè)能力構(gòu)成與價值塑造過程性評價。專業(yè)能力評價以任課教師為主體，由教師依據(jù)計算機理論、專業(yè)、實踐、職業(yè)等課程教學目標，由“全學科”教師展開相應(yīng)學科的檢測，對專業(yè)知識及能力進行考核。思政素養(yǎng)的發(fā)展評價主體則包含任課教師、學生、教師、輔導員等，上述主體能夠明確全學科視域下各學生的課程思政學習參與情況，通過階段性方式全過程記錄學生的思想素養(yǎng)發(fā)展情況。

（2）教師價值引導以及知識傳授過程性評價。教學評價的最終目的是對“思政群”教學要素設(shè)計、組織、學科融合情況展開評價，通過與學生的評價相結(jié)合，為教師“思政群”設(shè)計提升提供有效參照。在計算機專業(yè)“思政群”實踐中，教師要在教學過程中將價值引導與知識傳授有機結(jié)合，計算機課程技術(shù)性較強。如JAVA、PS制圖、程序設(shè)計等，需要學生全身心參與，學生能否有效參與到課程教學過程中是衡量“思政群”建設(shè)實效性的關(guān)鍵［5］。

（3）“思政群”全學科內(nèi)容整合與教學組織評價。此評價過程中主要面向“思政群”學科內(nèi)容組織的質(zhì)量展開評價，評價主體以教學管理、計算機教研組、思政專家組等展開。評價側(cè)重點以課程的內(nèi)容安排與學科組織設(shè)計為主，評價形式可通過課程設(shè)計、教學實踐素材，依據(jù)授課錄像、教學評價報告等。

（二）“雙循環(huán)”穩(wěn)抓多元考核形成課程“思政群”雙閉環(huán)系統(tǒng)

1. 閉環(huán)一：以“思政群”導向重設(shè)課程思政“課程”考核方案

第一，學生“思政群”學科學習表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)主要對學生課堂“出勤、發(fā)言、小組互動、課堂紀律”等內(nèi)容展開考核。通過“超星”等線上學習平臺實時記錄學生的學習狀態(tài)，最終目的是引導學生學習態(tài)度，促成學生端正的學習態(tài)度，此環(huán)節(jié)考核分占比為20%。第二，學生思政自主學習、探究方面。教師對學生的課前、后標明學習的目標與任務(wù)，依據(jù)學生“自主作業(yè)的完成、歸納與總結(jié)情況”，依據(jù)“課程群”各學科教學目標展開考核。其最終目的是充實學生課內(nèi)外學習主要內(nèi)容，并結(jié)合“超星”等學習平臺，實現(xiàn)混合式教學策略，為學生的自主學習提供有效引導平臺，此環(huán)節(jié)考核成績占比為40%。第三，學生“課程群”各學科思政要素遷移能力。不同學科之間的思政元素存在一定的互通性，教師可通過“案例教學、課堂討論、技能競賽”等方式靈活考查學生思想政治水平與學科技能融合情況。此方式既能明確學生是否有效內(nèi)化思政要素知識，也能增強學生的綜合素質(zhì)，此環(huán)節(jié)考核分占比為20%。第四，“思政群”視域下的學習成果方面。計算機專業(yè)“教師群”根據(jù)自身學科內(nèi)容的不同下發(fā)針對性任務(wù)，讓學生提交可評閱的“歸納總結(jié)的思維導圖、調(diào)查報告、PPT、案例分析”等課程思政成果，此環(huán)節(jié)考核占比為20%。

2. 閉環(huán)二：依托考核問題反哺“四過程”構(gòu)建“思政群”能力提升閉環(huán)

（1）以“思政群”為載體探索具有普適“全學科”的“道德認知”“道德情感”“道德意志”“道德行為”等評價體系，帶動課程思政與計算機專業(yè)“思政群”有效整合。德育作為計算機專業(yè)“思政群”的核心內(nèi)容載體，對計算機專業(yè)“思政群”的德育成效評價應(yīng)作為全校各專業(yè)“思政群”建設(shè)的重要參照。計算機專業(yè)在技術(shù)性人才培養(yǎng)過程中更要明確人才應(yīng)“立什么德、樹什么人”，以此為德育評價體系構(gòu)建的目標起點，通過構(gòu)建合理的德育機制能夠有效重塑高校目標環(huán)境。

（2）評價反饋是計算機專業(yè)“思政課程群”相關(guān)任課教師、學生、教研組等對“思政群”育人成效的評價反饋。此視域下的評價主體要具備以下三個特征：首先是自發(fā)性，計算機專業(yè)“思政群”以“全學科教師群”為主體，通過同行評價以及教師自評的方式展開課程思政內(nèi)容互評，促使課程評價管理柔性化；其次是互補性。計算機專業(yè)“思政群”的評價方式要以“校—專業(yè)—教師”的梯度主體自上而下展開靈活性評價，形成具有對話協(xié)商特征的組織評價方式，彌補單一評價主體在計算機專業(yè)“思政群”中的評價資源缺失；最后是共享性。評價資源和權(quán)益不拘囿于單個評價主體或特定評價領(lǐng)導者，在課程思政教學評價場域中，主體間的存在與對話皆是為了形成課程育人的“共契關(guān)系”，進而使彼此抵達在共同體內(nèi)部的深度理解。

四、結(jié)語

計算機專業(yè)教學的職業(yè)傾向性較強，這更要求專業(yè)“教師群”要時刻把控學生德育發(fā)展方向，在原有課程單一評價框架基礎(chǔ)上，明確計算機專業(yè)“全學科”德育目標。本研究通過對計算機專業(yè)課程“思政群”建設(shè)的研究，以“四過程、雙循環(huán)”方式補足當前高校計算機專業(yè)思政育人成效的不足，從“邏輯路徑、實踐路徑、疏通路徑、反哺路徑”實現(xiàn)“思政群”建設(shè)的內(nèi)生力量體系，通過“雙循環(huán)”達成計算機專業(yè)課程“思政群”育人成效反饋提升。

參考文獻：

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［2］ 丁義浩，林丹. 以社會主義核心價值觀引領(lǐng)課程思政建設(shè)［J］. 人民論壇，2022（08）：123-125.

［3］ 尹夏楠，孫妍玲. 專業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)的探索與實踐［J］. 山西財經(jīng)大學學報，2022，44（S1）：127-129.

［4］ 陳中，王蕊. 專業(yè)課教師課程思政育人實效生成的四重維度［J］. 教育理論與實踐，2022，42（12）：28-31.

［5］ 高學勇，陸祖惠，白雪，等. 高校專業(yè)思政、課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建研究［J］. 天水師范學院學報，2022，42（02）：122-128.

（責任編輯：羅欣）