高校思政課實踐教學體系構建研究

趙毅 胡椿杭

摘? 要：思政課實踐教學是高校思政課教學的關鍵環節，是知行合一的重要抓手。為了能夠進一步提高高校思政課教學效果，本文運用馬克思主義認識論、系統論，揭示了思政課實踐教學體系的內涵、核心要義和構建原則，闡述了高校思政課實踐教學體系的構建重點，即注重質量的組織管理體系，階梯化的實踐教學目標體系，多樣性的實踐教學內容與形式體系，科學完善的實踐教學考評體系。

關鍵詞：思政課實踐教學體系；內涵；構建原則；構建重點

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0177-04

實踐教學是高校思政課教學體系建設不可或缺的一環，思政課實踐教學體系構建以堅持立德樹人和落實課程改革創新為抓手，是知行合一的示范工程，對于提升思政課教學質量，促進青年學生深化對思想理論的認識，切實做到內化于心、外化于行具有重要意義。

一、高校思政課實踐教學體系的內涵要義

高校思政課實踐教學體系應緊貼高校思政課理論教學既定教學目標，通過多樣化的實踐途徑，培養學員理論聯系實際的能力，并通過不斷實踐與反思，轉化成學員的觀念與行為，體現學員主體性及全面發展的一種教學體系［1］。其核心要義主要有三點：

（一）實踐性

習近平總書記說：“實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點。”［2］思想政治教育的終極目標不是讓學生僅僅具有較多的理論知識，而是讓他們能夠運用正確的立場、觀點和方法，去思考分析解決現實社會和人生的具體問題和矛盾，強調的是知行合一和自我修養。

（二）主體性

在實踐教學過程中，教師和學生都是實踐的主體，都具有一定的能動性、創造性和自主性。在實踐教學活動中，教師的主體性主要體現在，教師是實踐教學活動的設計者、組織者、引導者，指導學生參與豐富多彩的實踐活動。青年學生的主體性主要表現為他們在實踐教學活動中的自主性、創造性、計劃性和預見性，通過親身實踐，對課堂接收的思想政治道德信息進行篩選、檢驗和改造，并對自己的思想活動進行自我剖析，逐步形成和發展自己的思想政治品德結構。

（三）系統性

系統是由相互聯系、相互作用的諸要素組成并具有一定功能的有機整體。從系統論的觀點來看，社會本身就是一個結構復雜、功能多樣的巨大系統。而思政課實踐教學體系同樣也是一個復雜的大系統，它由實踐教學主體、內容、形式、組織管理、條件保障、考核評價等若干子系統（或要素）構成，各個子系統（或要素）之間又是相互依存、相互制約的。這就要求我們在大系統與子系統之間、子系統與子系統之間、實踐教學系統與外界環境之間的相互關聯、相互制約的關系中，考察與把握實踐教學系統的整體性，從對實踐教學要素的單向研究進入多向研究，從線性研究進入非線性研究，研究這些構成要素相互聯系、相互作用的機制，從而正確掌握影響思政課實踐教學體系建設的各種因素。這就要求教育工作者把研究重點放在分析實踐教學的整體性上，放在揭示實踐教學多種多樣的外部聯系和內部結構方面，做好對實踐教學的動態分析。

二、高校思政課實踐教學體系的建構原則

依據馬克思主義認識論、系統論，建構規范、系統、科學、高效、可操作的高校思政課實踐教學體系，應堅持以下三個原則：

（一）學思用貫通和知信行統一原則

毛澤東曾經明確指出，人的正確思想不是從天上掉下來的，也不是自己頭腦里所固有的，“人的正確思想，只能從社會實踐中來”［3］。這一科學論斷為人們學習和運用馬克思主義認識論，反對唯心主義先驗論，提供了強大的思想武器，也為思政課實踐教學提供了根本指南。習近平總書記也特別強調學習理論要注重實踐。他說，學習理論要學原文、悟原理，把自己擺進去，把職責擺進去，把工作擺進去，“做到學、思、用貫通，知、信、行統一”［4］。對青年學生來講，課堂講授的理論是間接經驗，只有帶領學生走向社會實踐，在歷史和現實的場景中，讓學生自己去感悟和檢驗其科學性與真理性，才能真正使思想理論內化于學生之心、外化于學生之行。

（二）調動“雙主體”積極性原則

思政課實踐教學的主體，即參與者，主要是任課教師和青年學生。在實踐教學實施過程中，“雙主體”發揮著不同的作用。教師發揮著主導作用，即課前實踐教學設計，課中實踐教學管理，引導學生觀察、分析各類現實問題，課后總結講評。學生親身參與實踐感悟，從而使科學的理論、高尚的道德入腦踐行。實踐的效果以青年學生的客觀反映為標準，而不是以任課教師的感受為標準。

（三）可操作性與系統性相統一的原則

高校思政課實踐教學以豐富多彩的社會實踐為舞臺，以厚植感性認識、感悟理性認識、堅持知行合一為重點，幫助青年學生堅定理想信念。構建完善的思政課實踐教學體系，要堅持問題導向，根據學生層次和學習階段，精心設計思政課實踐教學主題、內容和形式，充分運用多種實踐形式，通過討論、研討、體驗、感悟等實踐方式，開展分層次、分類別、多主題、多形式的思政課實踐教學。構建完善的思政課實踐教學體系，要深入分析和整合各個構成要素，促使其功能健全、高效運轉，從而保證體系的系統性和完備性，實現實踐教學的科學性和高效性。

三、高校思政課實踐教學體系的構建重點

（一）注重質量的組織管理體系

一是要發揮校黨委的核心領導作用。高校黨委要認真落實黨中央、國務院關于新時代思政課建設的決策部署［5］，高度重視高校思政課實踐教學對推動思政課改革的重要作用，將實踐教學建設納入思政課程體系建設，加強頂層設計和總體規劃，制定思政課實踐教學大綱，加大對實踐教學的經費投入，切實解決實踐教學實施中的困難。要使思政課實踐教學建設和實施有規可依、有章可循。二是要發揮多部門協同聯動作用。建立思政實踐教學領導管理機構，由主管校領導負責，教務部門牽頭，學生處、團委、院系、教研室等多部門協同配合，分工明確、職責清晰；抓好策劃設計、督促檢查、考核評價等重要環節；制定翔實的教學計劃、實踐方案、安全預案、調查指南、實踐手冊、考核評價辦法等實施細則。三是要充分發揮思政課教師的積極性。思政課教師是實踐教學的組織者，其積極性、主導性發揮得如何，直接影響實踐教學效果。要切實加強教師隊伍建設，積極組織開展專項培訓、社會調研、蹲點代職等，努力提高其業務能力和育人水平，從而不斷提升思政課實踐教學質量。

（二）階梯化的實踐教學目標體系

高校思政課實踐教學目標是組織開展實踐教學活動的核心與目的，是對實踐教學成效進行考評的重要依據，在構建思政課實踐教學體系中具有非常重要的導向作用。

高校不同學段思政課程的設置，對提升學生的政治素養和能力有不同的要求。適應“差別化”的教學目標要求，實踐教學也必須堅持層次性、階梯化原則，遵循學生認識和實踐規律，體現不同學段實踐教學階段性、遞進性特點，按照循序漸進的原則，構建相互銜接、層次有別的實踐教學目標體系。

高校面向本科生開設的必修思政課，有思想道德與法治、馬克思主義基本原理概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等課程。統籌建立每門思政課的實踐教學目標矩陣，有利于統籌規劃本科四年重大實踐教學活動，提高教學質量。比如，思想道德與法治課是學生入校后的第一門思政課，在理論教學的基礎上，通過宣講紅色書信、規劃我的大學生活、演講比賽、模擬法庭等實踐活動，結合青年學生身心成長規律，引導學生在實踐、感悟過程中樹立正確的人生目標，探索科學的職業生涯。（見表1）

再如，馬克思主義基本原理概論課通常安排在第2學期。在理論教學的基礎上，通過開展選讀原著、社會調查、學員講堂、馬克思主義宣傳日等實踐活動，讓學員在學習基本原理的過程中學會反思、總結和應用，讓學員在實踐中體會馬克思主義的科學性、真理性，感悟人類社會發展規律、正確認識生產力和生產關系、堅持唯物史觀、堅守人民立場等（見表2）。

從大一到大四，按時間順序相繼展開各門思政課實踐教學，構建融合課內課外、校內校外、線上線下相結合的實踐教學體系目標矩陣，既有利于重大實踐活動平衡安排，又有利于每學期早做準備，以提高實踐教學效果。

（三）多樣性實踐教學內容與形式體系

1． 課堂實踐教學

課堂是大學生活動的重要場所。課堂實踐教學是指利用課堂環境條件，結合理論教學內容，利用課堂實踐資源而開展的實踐活動。如“學生講堂”（由學生在預習的基礎上講授章節的邏輯結構與重點難點）、“課堂演講會”“課堂辯論賽”“經典解讀”“課堂大討論”“模擬法庭”等。引導學生將所學理論與國內外形勢、現實生活、個人成長進步結合起來，在實踐中提高鑒別判斷能力、表達溝通能力和分析解決問題能力。

2． 校園實踐教學

校園是青年學生生活、學習和訓練的穩定場所。校園實踐教學是充分利用校園實踐資源和校園文化，在理論教學的基礎上，按照教學計劃，引導學生參與的校內實踐活動。校園實踐教學是課堂實踐教學的拓展，內容更豐富，形式更貼近學生生活，再輔以網絡空間的協助，可以進一步提升思政課實踐教學效果。如：參觀校史館、圖書館;以重大節日、紀念日、慶祝活動等為契機，與學校機關部門合作組織征文活動、知識競賽、辯論大賽、主題演講、法治宣傳、環保教育、愛國主義教育等活動。

3． 社會實踐教學

社會實踐教學，是按照教學計劃，組織青年學生走出校門，以社會為課堂進行的實踐教學活動。可組織力量就地收集、發掘校園文化和地方文化資源，主動與地方政府和有關單位聯系，整合利用當地紅色資源、歷史文化、自然和科技資源，共建共用實踐教學基地，如歷史文化教育基地、紅色資源教育基地、愛國主義教育基地、經濟社會發展教育基地等。社會實踐教學更能拓展學生的視野，充分體現實踐教學的育人實效。如帶領學生參觀當地的高新企業，現場聆聽改革開放以來企業的創新發展，與企業干部職工深入交流，參觀后撰寫心得體會；聘請有關專家、行業精英為指導教師，在實踐教學基地為學生講解地方紅色文化、歷史文化、城鄉發展規劃和行業最新動態，從而讓學生更深刻地理解所學理論知識。

（四）科學完善的實踐教學考評體系

1. 多元化的考核評價主體

要改變過去的單一主體考核評價模式，構建多元主體參與的實踐教學考核評價體系。比如任課教師評價、實踐小組長評價、學生自我評價、學生相互評價等。其中，教師評分占40%，實踐小組長評分占30%，組員互評占20%，學生自評占10%。

2. 完整的考評指標體系

考核評價指標是檢驗學生參加實踐教學是否取得預設效果的樣本標準。制定科學、公正、操作性強的考核評價指標體系，應該圍繞出勤狀況、學習態度、個人貢獻、實踐報告、素質提高（政治素質、思想素質、道德素質、法治素質）、能力提升（觀察分析能力、表達溝通能力、思維應變能力、政治工作能力）、團隊協作狀況等進行，并明確優秀比例和懲戒條件。對任課教師的考評應主要圍繞方案設計、宣傳動員、組織管理、指導督促、實踐成效等進行。

3. 科學的考核評價方式

評價方式是學生實踐考核評價的有效載體，直接影響最終效果。要從實際情況出發，堅持形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、整體性評價與特色性評價相結合。要特別關注實踐教學活動中的特點與亮點，以鼓勵和培養學生的創新精神。要加大實踐考評結果在整個思政課考核總成績中所占的比重，從過去的30%提高到40%或者50%。

4. 充分運用考核評價結果

要及時反饋思政課實踐教學考核評價結果，充分運用考評結果，適時召開實踐教學考評總結會，對表現優秀者要予以表彰，不合格的要按照規定給予懲戒。將富有創新的優秀實踐報告編入《思政課實踐教學優秀報告集》，并作為評獎評優、推薦入黨等優先條件，以激勵青年學生更加重視和參與實踐教學活動。

四、結語

在高校思政課教學中，思政課實踐教學是非常重要的環節，只有把握好了這個環節，才能夠讓思政課教學取得更好的效果。科學建構實踐教學體系是確保高校思想政治理論課實踐教學有序和高效開展的基礎與關鍵。為進一步貫徹黨的二十大精神，從馬克思主義實踐哲學的高度把握與提升對高校思政課實踐教學的認知，以馬克思主義認識論和系統論為指導闡述高校思政課實踐教學體系的科學內涵和核心要義，通過深入的調查研究揭示當前思政課實踐教學存在的問題，并以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導提出構建高校思政課實踐教學體系的原則和基本路徑，有利于進一步構建科學完善的思政課實踐教學體系，更好地堅持立德樹人，不斷加強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，引導青年學生提高思想覺悟，堅定理想信仰，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和使命感，提高綜合素質，具備創新意識和運用科學理論解決現實問題的能力，成為能擔當強國大任的高素質、專業化新型人才。

參考文獻：

［1］ 謝懷建，王戎，周愉嫣. 思想政治理論課教學體系構建思考［J］. 重慶交通大學學報（社會科學版），2013，13（01）：105-109.

［2］ 習近平. 習近平在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話［J］. 時代報告，2018（05）：6-13.

［3］ 毛澤東. 人的正確思想是從哪里來的？［M］. 北京：人民出版社，1964.

［4］ 習近平. 在2019年春季學期中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班講話［EB/OL］. （2022-03-01）. https：//www.ccps.gov.cn/zt/2022zqb/tpxw/202203/t20220303_153042.shtml.

［5］ 新華社.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［EB/OL］.（2019-08-14）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1641837325090044095&wfr=spider&for=pc.

（責任編輯：鄒宇銘）