情景劇教學在初中生物學教學中的應用

高紅云 畢清微

摘 要 以“消化與吸收”的教學為例，通過探索情景劇教學法的概念內涵、實施路徑及在初中生物學教學中的應用效果，為豐富生物學教學法提供參考。

關鍵詞 情景劇教學 初中生物學 消化與吸收

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育生物學課程標準（2022年版）》都倡導教師變革育人方式，強調學生的學習過程是主動參與的過程。因此，如何引導學生積極參與動手和動腦的活動顯得尤為重要，需要教師實時抓住學生的興趣點，不斷探索新的教學方法。情景劇教學法作為一種新穎的教學方法，開始受到老師們的青睞。

1 情景劇教學法的概念內涵

情景劇教學法以建構主義、人本主義、合作學習、體驗式學習理論為支撐，由學生進行角色扮演，將晦澀難懂的知識點由一幕幕生動、形象、通俗、短小的情景劇表演呈現出來。這種教學方法具有兩個顯著特性，一個特性是情境性，通過制作道具、表演場景短劇，學生在具體的情境體驗中沉浸式地學習，能迅速進入學習狀態，有效獲取新知。另一個特性是互動性，在情景劇編、排、演的過程中，教師和學生之間，以及學生和學生之間的交流互動大大增強。近年來，在語文、歷史、政治、英語、音樂等學科的教學中都有所應用，但在生物學教學中的應用較少。因此，探究情景劇教學在生物學教學中的應用具有一定的實踐意義。

2 情景劇教學法的實施路徑

情景劇教學法相當于在課堂上教師引導學生玩“劇本殺”游戲，通過課下的編排，在課堂教學中，學生以趣味游戲的形式進行短劇表演，在角色扮演與沉浸式體驗中輕輕松松習得新知。其實施路徑總結如圖1所示：教師依據教學目標，選擇合適的教學內容搭建框架（步驟1）；學生依據教材文本，在課下進行劇本的編寫、準備道具或制備模型、角色扮演排練，在課上展開情景劇表演（步驟2-5）。其中，僅情景劇框架（步驟1）是由教師搭建的，其余四個步驟均以學生為主體進行，教師僅在關鍵環節起引導、指點、把關作用，整個學習過程中，學生的主體地位得到充分體現。

3 情景劇教學法在“消化與吸收”課例中的應用

本課例以人教版《生物學?七年級?上冊》第二單元第二章第二節“消化與吸收”為例，選取鄭州某中學七年級平均成績相似的四個平行班，其中兩個班采用情景劇教學法，另外兩個班采用傳統教學法。

3.1 教師搭建情景劇表演框架

本節內容中，營養物質在消化系統中的消化與吸收過程是教學重點，同時也是教學難點。其中，第一個難點是營養物質的分子結構，這部分內容是高中生物學內容；第二個難點是大分子營養物質消化成為小分子物質的變化過程；第三個難點是各種消化器官和消化腺的作用。教師引導學生制作不同營養物質模型，準備噴水瓶作為道具，噴不同顏色的水表示不同的消化液，通過角色扮演分別扮演食物、口腔、胃、小腸和大腸強調各器官的作用，從而突破這三個難點。

3.2 學生編排情景劇

通過簡單的分工合作，學生編寫劇本，包括場景、動作、臺詞等（表1），動手制作各種營養物質模型和道具。以粉色六邊形紙片代表一個葡萄糖分子，兩個粘起來代表麥芽糖分子，多個粘起來代表淀粉，制作葡萄糖-麥芽糖-淀粉模型；以藍色圓紙片代表一個氨基酸分子，三、四個粘起來代表多肽，多個粘起來代表蛋白質，制作氨基酸-多肽-蛋白質模型；扇形和邊角料代表甘油和脂肪酸，大小不等的黃色紙片分別代表脂肪大分子和脂肪微粒，制作甘油和脂肪酸-脂肪微粒-脂肪模型，灰色三角形紙片代表無機鹽，綠色方形紙片代表維生素。準備五個噴水瓶，裝不同顏色的水分別代表不同的消化液（唾液、胃液、小腸液、胰液、膽汁）。每個角色的動作都很簡單，旁白演員的臺詞采取提問的方式，旨在驅動學生思維。教師對劇本進行審核并提出修改建議，隨后六名演員進行排練。

3.3 課堂教學效果

情景劇教學班的課堂教學通過一個個明確的、生動有趣的場景展開，食物扮演者依次通過口腔、胃、小腸、大腸的扮演者，這些消化器官的扮演者通過噴水和拿取等動作，引起食物扮演者身上的營養物質模型發生量的變化，旁白演員則在合適的時機進行提問。講臺上，食物演員豐富的表情，消化器官演員多樣的動作和形象生動的模型變化，不斷地刺激學生的感官，提高學生聽課的專注力。旁白演員的提問語調生動，具有畫龍點睛的作用，幾乎所有學生都主動閱讀課本，積極參與小組討論，爭先恐后地回答問題，且回答的準確率高，比傳統教學班的教學效果好。結果顯示，情景劇教學能顯著激發學生學習的積極性，打開學生的思維，營造良好的課堂氛圍，極大地促進學生對消化器官和消化腺結構與功能的理解和記憶。

4 討論

4.1 情景劇教學法是一種高效的直觀教學方法

教無定法，貴在得法，教學方法的選擇及合理應用對學生學習興趣和學習效果有著直接的影響。情景劇教學法作為一種直觀的教學方法，將各種模型、道具在具體的場景中展示，適宜于初中生物學教學。本節課巧妙設計四個關鍵場景，化抽象為具體，選用卡紙、噴水瓶、固體膠等學習生活中常見的物品，制作了直觀的營養物質模型，通過不同場景中的噴水和拿取等動作，模型由大變小、由多變少。學生在角色扮演的真實情境中對營養物質結構及其在口腔、胃、小腸、大腸中的變化有了較為直觀的感知。這種直觀感知有利于學生形成結構和功能觀等生命觀念，符合“核心素養為宗旨”的課程理念。

4.2 情景劇教學法是一種新穎的互動教學法

新教學方法的開拓和嘗試是教學改革的不竭源泉。本案例采用的情景劇教學設計可謂獨辟蹊徑，利用角色扮演成功打造了多向互動的生物學課堂。這種互動不僅體現在教師和學生之間，還體現在學生和學生之間。課下教師和學生之間互動頻繁，在教師的提示下，學生做手工、設計動作和臺詞、角色扮演排練。在課堂上，教師和學生、角色扮演的演員、旁白演員和學生觀眾之間的互動也不斷發生。教師組織學生表演，控制課堂節奏，演員的表演沉浸生動，旁白演員提問的聲調抑揚頓挫，學生觀眾積極主動回答問題，小組成員之間熱烈討論，呈現出熱烈、歡快的課堂氛圍。師生、生生間的協作和互動極大地加深了學生對“人體消化系統從外界獲取生命活動所需的營養物質”這一重要概念的理解，使學生感悟人體消化系統的結構與功能相適應這一生物學觀點，提高生物學學科核心素養。

總之，情景劇教學法是一種綜合性強的教學方法，既有直觀的模型等自制教具的展示，也有具體情境的代入和多向互動的開展。在初中生物學教學中應用該方法，可取得意想不到的教學效果，有助于學生生命觀念的形成和實踐探究能力的提高。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.

［3］王子鳳.指向生物學科核心素養的體驗式教學設計——以“與生物有關的職業——醫療救護員”一課為例［J］.中學生物學，2021，37 （12）：30-32.