初中英語閱讀教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略探究

摘 要：傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀課教學中的滲透已成為近年來教學多元化發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應意識到傳統(tǒng)文化對于英語閱讀的重要意義，將傳統(tǒng)文化教育與學科教學有機結合。這樣不僅可以增強學生的文化自信和民族自信，對于跨文化交際的多元文化融合也會奠定一定的基礎。初中英語教學目的是要求學生積累課外閱讀量達到15萬個詞以上，嘗試閱讀英語故事及課外教材，可采取整本書閱讀的方式達到教育目標。文章以整本書閱讀為切入點，分析初中英語閱讀教學中，未能體現(xiàn)學生主體、學生閱讀基礎不牢、教學方式創(chuàng)新等問題，以此為基礎，提出整本書閱讀教學策略。

關鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 整本書閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.034

整本書閱讀是以整本書為主體，以單篇短章為輔助的閱讀方式。閱讀對于學生發(fā)展具有十分重要的作用，學生形成觀點、豐富思維、認知世界均需要立足于大量閱讀，需做到“說話前思考，思考前閱讀”。面對國際化的多元文化融合的社會環(huán)境，英語教學應該將中國傳統(tǒng)文化滲透到閱讀題材當中，結合中國古典名著的中英翻譯閱讀材料，以閱讀中國古典名著作為啟迪心智、提高英語水平及跨文化交際能力的途徑。因此，初中英語應當合理開展學習傳統(tǒng)文化內涵的閱讀教學，教師應該做好整體規(guī)劃設計，形成良好的英語閱讀氛圍。

一、整本書閱讀教學的重要性

整本書閱讀對教學而言意義重大，是指學生在學習中采取個性化閱讀方式，圍繞經典作品開展的，和教師、文本、同伴、作者的對話過程。閱讀過程具有實踐性與綜合性，閱讀對象具有多樣性，通過探索閱讀方式，起到培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高英語閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。具體價值如下：

第一，激發(fā)學生興趣。閱讀興趣是學生開展閱讀的動力，學生興趣高漲，則閱讀更為主動積極。相反，即便勉強開展閱讀活動，也難以獲得良好閱讀效益。初中生探索欲和好奇心較強，教師開展整本書閱讀，能夠將學生從單調、枯燥的閱讀訓練中解放，體驗閱讀樂趣。

第二，提高綜合素質。初中英語教學中開展整本書閱讀，可為學生提供學習更多英語單詞、語法的平臺，特別是課外英語名著、小說等，這些書籍涵蓋諸多西方國家風土人情和思維文化，通過整本書文化的熏陶和影響，學生能夠形成良好的價值觀。整本書閱讀過程中，學生也能自主利用圖書館、網絡查詢文章內容，在拓寬視野的同時，提高語言應用能力，增強綜合素養(yǎng)。

二、初中英語整本書閱讀面臨的問題

（一）未能體現(xiàn)學生為主

我國受應試教育影響很深，各學科教師受到新教育形式的沖擊，盡管積極采取“互聯(lián)網+教育”、學生為主等模式，卻仍存在教育僵硬、形式化，難以迅速轉化思想的情況，授課期間過于注重講解英語知識，忽視培養(yǎng)學生能力。在實際的閱讀文本講解中，多是分析語法內涵、詞匯等，要求學生聯(lián)系上下文進行閱讀背誦，全文翻譯解決固定問題。此過程中，學生始終處于被動狀態(tài)，僅能夠接觸有限的英語資源，難以樹立整本書閱讀意識，自然無法提高閱讀能力，達到預期教學效果。

（二）學生閱讀基礎不牢

初中生身心發(fā)展不成熟，更喜歡新奇、有趣的事物，面對第二語言英語的學習，通常會產生接受緩慢的情況，加上我國學習英語氛圍與環(huán)境存在客觀不足，對學生提高英語水平造成阻礙，使得學生未能掌握牢固的英語閱讀方法，未能積累更多英語詞匯，面對整本書閱讀出現(xiàn)看不懂、不理解的問題。此外，閱讀教學實踐中，教師注重讓學生積累英語句子、單詞，機械化背誦英語知識，無法有效用于生活中，對語篇資料的文化內涵、背景信息理解不深入，進而降低了學生學習英語的興趣。

（三）教學方式結合中國傳統(tǒng)文化的內涵滲透

在英語整本書閱讀教學中，選定閱讀書籍不難，重點在于怎樣開展教學。當前，整本書教學多采取自由閱讀方式，學生完成閱讀后進行課堂交流，分享感悟、撰寫讀書筆記，最后開展實際聯(lián)系。整本書閱讀重點不在于引導學生閱讀，而是通過閱讀增強閱讀成效，實現(xiàn)師生共讀。整體過程耗時耗力，使得教師多選用傳統(tǒng)教學模式，此種閱讀教學與學生個性化發(fā)展需求不符，教學效率低下。加上教師重精讀，輕泛讀；重課內，輕課外，將重點閱讀內容限制在教科書上，對其他閱讀缺乏引導，降低了學生的閱讀興趣。因此，教學方式應該結合中國傳統(tǒng)文化的禮儀道德和民族自豪感，將枯燥的閱讀任務轉變成一種多元文化的融合教學，英語是有異于母語的第二語言架構，其語言體系和整體架構與中文截然不同，通過中國傳統(tǒng)文化內涵滲透的積極作用，讓學生了解到多元文化的矛盾點和共同點，將學習興趣融入閱讀教學當中，能夠加強閱讀效率。

三、初中英語整本書閱讀教學的策略

（一）以學生為主體，營造閱讀氛圍

在初中英語整本書閱讀中，應當以學生為主體開展師生共讀，營造良好的閱讀氛圍。師生共讀，不是整本書全部放在課堂上共同閱讀，或是學生回家后以網絡直播方式實現(xiàn)師生共同閱讀，是指師生同步閱讀狀態(tài)，教師如同學生一樣閱讀作品，時空同步性不重要。此種方式下，師生狀態(tài)同步，不僅能給學生提供自由的閱讀空間，還能在學生產生閱讀疑惑后，及時進行幫助，做到以學生為主體。

例如，在“Where did you go on vacation？”的教學中，以學生度假為主體，教師隨即為學生推薦了類似題材的閱讀材料，如，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，圖書不僅和教材內容有關，便于學生把握主題，進入狀態(tài)，還能激發(fā)學生興趣。再如，在整本書閱讀中，由于《湯姆·索亞歷險記》的作者受限于時代，描寫了當時美國偽善的宗教儀式、庸俗的社會習俗，教師和學生同步閱讀狀態(tài)，能夠迅速為學生解答問題，還能借此引導學生：“The book was published in 1876.”“Students， what do you know about America at that time？”為學生簡單介紹作者背景、寫作背景，解釋學生的閱讀困惑。通過此種方法，以學生為主，能夠實現(xiàn)師生共讀，及時解答學生問題，加深學生對整本書內容的印象，提高閱讀教學效果。

（二）加強閱讀指導，夯實閱讀基礎

英語名著、文學作品數(shù)量較多，多樣化的內容給學生更多選擇，初中生受閱讀詞匯及方法的制約，難以準確理解整本書內容，進而降低了學習興趣。因此，教師應當加強對學生的閱讀指導，精心圍繞教材內容，挑選恰當?shù)恼n外閱讀資源，從可讀性、趣味性、知識性等方面出發(fā)，給學生提供良好的閱讀體驗，感受英語整本書閱讀的樂趣。具體如下：

第一，挑選閱讀材料。教師應當保證整本書閱讀材料的可讀性和真實性，課外閱讀內容應具有豐富知識，成為教學載體。例如，外研社出版的書蟲系列，就根據(jù)不同年級學生的英語水平劃分了不同的閱讀等級。《湯姆· 索亞歷險記》《綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇境記》等作品，故事情節(jié)、人物設定符合初中生閱讀需求，以此作為整本書閱讀素材，能夠激發(fā)學生閱讀積極性，體會英語內在美，還能豐富英語詞匯量。同時，學生在完成泛讀，了解故事大概后，還可閱讀相似的作品，實現(xiàn)課外和課內教學資源的有效整合。

第二，加強閱讀指導。選擇英語閱讀文本后，可根據(jù)學生時間、作品結構安排指導，使學生能夠理解文本大意、內容、細節(jié)等，品味和感受閱讀中的好句、好詞、好描寫，增強其語言應用能力。此過程中，初中生由于不擅長管理自身時間，教師可引導其制定閱讀時間規(guī)劃，根據(jù)文本頁碼計劃完成閱讀時間，保障每天閱讀量。例如，可組織學生在午休階段開展30分鐘自由閱讀，教師予以恰當指導，做好閱讀批注，鼓勵學生理解作者文化背景及寫作意圖。

第三，不同層次讀后感。初中生學習能力、英語水平參差不齊，對于閱讀產出要求應因人而異，需設計差異化分享方式。學生能力較弱，可要求其制作閱讀手抄報，根據(jù)自身理解文本情況繪制符合主題的美麗畫面；中等學生為其制定閱讀任務單，每個章節(jié)設置相應問題，檢驗學生自主閱讀效果；學生能力較強、英語基礎好，可立足于前面的任務，組織學生表演英文短句，或是舉行比賽，以演繹的方式體現(xiàn)自身閱讀感悟，樹立自信心，激發(fā)興趣。同時，教師要鼓勵學生摘抄好句好詞，不斷積累，擴充語言及詞匯儲備，提高語感。

第四，將中國古典名著的英文范本作為英語閱讀的輔助材料。中國古典名著的英語翻譯文本可以有效提高學生對于中國傳統(tǒng)文化的了解，既可以鍛煉學生閱讀能力，而且還可以通過大量閱讀積累中國傳統(tǒng)文化和對古典名著的理解，將中國詞語和英語詞匯進行比較和學習，可以加強英語詞語翻譯的能力，從而鍛煉自己的表達能力。

（三）創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學質量

1.設置閱讀懸念

在初中英語閱讀中，整本書閱讀更注重文章邏輯性，學生需通過閱讀整本書掌握諸多語法知識和基礎詞匯。但是，學生閱讀中，可能會遇到阻礙，缺少教師指導則難以幫助學生理解文章內容，教師應分析、研究整本書內容，轉化英語閱讀內容為實際教學效果，將閱讀成效充分發(fā)揮出來。此過程中，教師可采取提問方式，為學生設置懸念，提出有關問題，引導學生帶著問題閱讀，完成閱讀后提出自身看法和觀點。例如，在《湯姆·索亞歷險記》閱讀中，教師可提問學生對墳場命案有哪些了解？你如果是主人公，面對那些事情你會怎么辦？以此幫助學生理解英語文章脈絡。

2.繪制思維導圖

思維導圖作為發(fā)散思維工具，以目標或問題為中心進行層層分解，理順文章層次和順序關系，能夠建構文章內在關系架構，將理論知識以圖文方式具體化，實現(xiàn)抽象記憶可視化。初中英語整本書閱讀中，可利用思維導圖，采取圖文并茂的方式，將主體關系、層級關系展現(xiàn)出來，建立主題關鍵詞和顏色、圖像的記憶鏈接，有助于學生學習、思考，將原本枯燥的文章生動展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)教學束縛。

例如，在《湯姆·索亞歷險記》整本書的閱讀中，教師可先播放電影片段，提問學生：“What's? ?the movie? about？”激發(fā)學生興趣，引出《湯姆·索亞歷險記》。之后教師通過提問方式：“How to describe the main character？ How did Tom Sawyer overcome his difficulties？”等，引導學生以小組合作的方式，梳理《湯姆·索亞歷險記》的寫作背景、作者、主要內容、人物等，繪制思維導圖（見圖1）。通過此種方式，能夠助力學生梳理整本書內容，解決難以理解長篇英語文章的問題，提高學習英語興趣。

3.英文小劇場

英文小劇場是專門為學生呈現(xiàn)閱讀內容而設計的讀后環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生對閱讀課文的了解，深入理解課外閱讀內容，達到以讀促說的目標。以《湯姆·索亞歷險記》為例，教師在開展活動前，應當積極為學生介紹英文小劇場的意義，提前選擇《湯姆·索亞歷險記》中多個經典片段，如湯姆和姨媽出場、粉刷柵欄、墳場命案等，結合學生閱讀興趣、閱讀進度，選擇某一片段進行小劇場表演，要求全員參與其中，劃分為若干小組，每個小組有6—8人，分別負責旁白、朋友、湯姆、姨媽、協(xié)調統(tǒng)籌、規(guī)劃等角色，組內完成角色排練，教師則從旁指導語調、發(fā)音、角色表現(xiàn)力等，各種蘋果、油漆桶、老花鏡、圍裙等道具，由小組成員自行負責，安排校本特色社團課或班會時間進行正式表演，保證學生能夠積極投入到表演中。完成表演后，學生和教師開展點評，通過組間互評、組內自評及教師總結點評的方式，予以學生鼓勵：“同學們表演的都十分到位，展現(xiàn)了湯姆·索亞的勇敢、機敏，面對危險也不會丟下朋友，希望同學們也能學習湯姆·索亞誠實、勇敢的精神，讓我們都能成為自己的榜樣！”

教師通過開展“英文小劇場”活動，能夠讓學生仿佛置身于《湯姆·索亞歷險記》的故事情節(jié)中，自己成為劇中人物，加強對人物特點、故事情節(jié)的了解，不僅能夠增強學生閱讀能力，還能優(yōu)化實際運用語言能力，鍛煉學生舞臺表現(xiàn)力、口語表達能力、自信心、合作能力等，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，使其能夠勇于探索，學習主人公的美好品質，優(yōu)化整本書閱讀效果。

綜上所述，初中英語閱讀教學中，整本書閱讀作為教學的有益補充，能夠提高學生閱讀能力。因此，教師應當結合實際情況，通過營造閱讀氛圍、加強閱讀指導、創(chuàng)新教學方式的方法，以學生為主體，夯實閱讀基礎，探究整本書閱讀策略，從而提高英語閱讀教學質量，促進學生個性化發(fā)展。此外，教師在整理和構建閱讀資料和層次時應該注重中國傳統(tǒng)文化內涵的滲透方式，將傳統(tǒng)文化的德育內涵滲透到整本書閱讀當中，激勵學生不斷加強獨立自主的學習能力，在學習英語的時候也要清醒認識到國內外文化的差異，加強學生的民族自豪感。

參考文獻：

[1] 任雪《指向思維品質提升的初中英語整本書閱讀教學——以The Masked Cleaning Ladies of Om為例》，《英語教師》2021年第19期。

[2] 陳然《初中英語整本書閱讀教學實踐探索——以英文小說Number the Stars為例》，《教育參考》2021年第5期。

（徐道春，1982年生，女，漢族，山東黃島人，大學本科，中學二級教師，研究方向：初中英語整本書閱讀）