那些刻骨銘心的課

轉眼間，我在三尺講臺已經耕耘36年了，加上畢業前夕的實習，到底上過多少堂課，我沒辦法說出一個準確的數字來。但是，腦海深處，仍有一些課的記憶揮之不去，時時縈繞于眼前，催人反省，也催人奮進。

第一堂課是實習時上的。那是1987年3月，我們十來個同學來到湘江邊的湘陰縣三峰小學。我們先是聽課，晚上又跟學校的指導老師一起家訪。實習快結束時，指導老師就讓我們上一堂匯報課。我上的是二年級的《筍芽兒》。那時，我覺得教我們教學法的周應英老師所講的問題教學法最好，于是也上一堂問題教學法的語文課。我從課文中抽取了很多很多的問題，寫了整整一黑板，之后便讓學生一個一個地回答，課堂效果怎樣就不用說了。

1993年，我參加全區的課堂教學競賽，抽到的內容是二年級的《收稻谷》。那次是“裸賽”，沒有親友團幫忙，只能一個人憑一本教參備課。結果呢，下課后，帶隊的鄉教育組領導說：“西河，我不知道你要干什么，也不知道你在干什么?！边@個評價當然讓人感到慚愧不已，不過卻給我指明了方向——我得知道一堂課要干什么，要怎樣干。

怎么辦？讀書，寫作！

于是，我幾乎將所有的業余時間都用在讀書與寫作上。下班讀、放假讀、等車讀、睡前讀……都讀些什么呢？除了學校有限的書籍、資料之外，我還讀自費訂閱的教育類報刊以及郵購的《小學語文教學文集》（支玉恒著）等。都寫些什么呢？除了寫些教育教學的體會外，還堅持寫新聞，即關注身邊的人和事，不斷提高自己的語言文字運用能力。這樣的結果當然很明顯，于是就有了2000年的那堂課。

那是全區“新教材新大綱教學比武”，我教初一，使用的正是新教材。初賽勝出，我便代表學校參賽。我要教學的內容是文言文《扁鵲見蔡桓公》，課文雖短，但要教出特色也不容易。我依然鐘情于問題教學法，只是今非昔比，問題只有三個：扁鵲幾次見蔡桓公？每次扁鵲說了什么？蔡桓公態度怎樣？其中第一個問題是“陷阱”，回答三次沒錯，回答四次也行。不管如何回答，我都會將學生對“見”與“望”的理解問題輕而易舉地解決。

因為是“新教材新大綱教學比武”，我還要讓教學有更“亮”的點。于是我反復研讀新頒布的教學大綱，并與之前的進行比較，終于從“聽話與說話”改為“口語交際”這一“新”的變化中找到了突破口。我在課的最后環節，將中央電視臺《實話實說》欄目移植過來，我當主持人，隨機請兩個學生當扁鵲和蔡桓公，其他學生則是現場的觀眾。這樣，口語交際這一全新的教學理念便在課堂中淋漓盡致地展現出來。結果，我以絕對優勢榮獲一等獎第一名。

需要說明的是，這樣的設計有兩大妙處：一是時間把控精準，下課鈴響，我便以“今天的節目就到這里，謝謝兩位嘉賓，謝謝同學們，謝謝電視機前的朋友們，下周同一時間，我們再見”結束，毫無拖泥帶水之感；二是現場把控到位，作為一名有著7年采寫經歷的“土記者”，我自然能對現場調控自如，還真有點央視主持人的風范。第二年，“實話實說”這一環節在全區的教學比賽中被另一名老師采用。遺憾的是，參賽老師因為沒有采寫經歷，現場調控能力有限，因此只能提前預演，有的學生甚至是帶著紙條上臺念，給人索然無味之感。

2001年，我通過招聘考試，以第一名的成績來到城區的朝陽小學，開啟新的教學征程。在這里，我潛心研讀各類書籍，課堂教學也漸入佳境。

2005年12月12日，我教完《新型玻璃》，感覺非常好，特別是其中的語感訓練，讓我欣喜不已，自認為這是一堂與新課程理念完全相符的課，于是我便將實錄整理出來?！缎滦筒ＡА肥且黄f明類文章，分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃等五種新型玻璃。一般來說，老師都會在課后讓學生暢談心中的“新型玻璃”，這樣，學生暢所欲言，課堂熱熱鬧鬧，似乎達到了新課程的要求，然而“語文因素、語文能力的培養卻總是這種課堂的缺席者”，因此我并不認同這種做法，而是扎扎實實地進行語感訓練。

比方說，課文中有一句“還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺”。這句看似平常的話，我把它拿出來，改成“還會隨著陽光的強弱而改變顏色”，讓學生辨析。于是，學生明白改后的話表達不準確，因為沒有說清楚陽光強和弱時對應的顏色是如何改變的。這樣，學生便對說明文如何寫“準確”有了更深刻的理解。還有，五種新型玻璃的開頭都不一樣，我又讓學生進行比較，于是，故事引入法、作用引入法、比較引入法、特點引入法和列舉危害引入法應運而生。這時我再讓學生用最喜歡的一種引入法介紹自己心中的新型玻璃，學生便有“法”可依，完全在“語文”的視野下開展語文活動。語文教學專家李真微先生對這堂課贊賞有加，寫下的《把語文課教成語文課——兼評方西河〈新型玻璃〉教學實錄》一文發表在《湖南教育》上。后來，這堂課的實錄還與于永正老師的一篇文章一同收錄在《跟著名師教語文》一書中。

2007年11月29日，我受學校指派，前往一所學校送教，教的內容是《鹿和狼的故事》。這是一篇通過故事說理的文章，是一篇略讀課文，不過，我還是將它背了下來，之后慢慢地咀嚼，結果發現課文中有一遺漏之處。原來，作者寫狼吃鹿也有好處時，只說了兩點：一是可以控制鹿的數量，這對保護森林有好處；二是狼吃的大多是病鹿，又可以減少疾病的流行，對鹿群有好處。于是，我讓學生找可補充的地方，將遺漏的“鹿為了不被吃掉，就會拼命地奔跑，這樣鹿就會更加強壯”補上來。結果，這一個環節成為教學的亮點，這個片段還被收錄在人民教育出版社的教學用書中。

之后，我又整理了《冬不拉》《火把節》《竊讀記》《爬山虎的腳》《納米技術就在我們身邊》等課堂實錄，都在專業期刊發表。我開發的名著導讀課以及《漸行漸近花鼓戲》等課例都在學校獲得好評。

每每回想起這些課，我真是感慨萬千。初中畢業考取師范，三年之后走上講臺，起點低，成長慢，這都是我們這些被分配到鄉村學校的普通老師的正常經歷?？上驳氖牵诖煺勖媲?，我沒有退縮，而是選擇了閱讀與寫作，并堅持至今，長達30多年，由此慢慢開啟語文教學的新天地，就像很多普通老師那樣。我想，這也正是值得我們驕傲的地方吧。

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區朝陽小學）