基層開放教育線上線下混合式教學模式初探

關鍵詞：非實時課程導學；非實時輔助教學；實施課堂教學

一、研究背景

“納稅籌劃”作為國家開放大學會計學本科的一門專業核心課程，以培養應用型人才掌握納稅籌劃的技能為主要目標。本課程理論性強，受國家稅收政策規定制約，靈活性強，側重學生的納稅籌劃應用能力。

二、學生特征分析

本論文研究對象為22春會計學專業學生，經過一個學期的學習，學生已經了解開放教育的學習模式，已經具備“自主學習”的雛形。為使教學開展得有的放矢，從“學習水平、學習狀態、學習支持”三個維度，設置“知識水平、理解水平、應用水平”；“學習自信心、學習興趣、學習習慣”；“學習方法支持、學習資源支持”八個指標，劃分五個梯度的分數，量化學情分析。如圖1。

從“學習水平”可以得知：只有部分學生具有會計工作經驗，而且從事的崗位主要是出納或者代理記賬，對于納稅籌劃知識的認知處于表層階段，未能達到內化吸收遷移應用的階段。基于本課程教學對象具有非會計職業化的特點，此課程教學不能再以培養學生的會計職業能力為重，而應該是通識教育，除了知識目標，更重要的是思政目標。

從“學習狀態”可以得知：學生的學習自信心較強，社會生活經驗豐富，具有獨特的“資源優勢”，理解能力普遍較強，學習結果具有明顯的現實性。基于學生的學習能力，此課程應該培養學生“自主學習”能力，引導他們主動尋找納稅案例，通過學習籌劃知識解決實際案例，實現“舉案說稅”到“舉稅說案”的轉化。

從“學習支持”可以得知：學生的學習時空被分割成若干片段，注意力持續時間變短，數字化的學習資源和學習方法能滿足學生的學習需要。面對不同崗位工作的學生，線上線下的教學應該側重于增強教學內容的實用性、教學方式的便捷性和教學過程的互動性，由此激發學生的學習熱情。

三、教學內容組織

通過“點+線+塊+網”的方法整合與運用納稅籌劃知識點。具體來說，以企業日常資金運動為主線，根據學生對知識的學習需求和掌握程度，整合調整教學內容，按照企業設立、籌資投資活動、采購生產活動、銷售活動、并購重組活動劃分教學模塊，融入薪酬激勵、國際稅收等輔線內容。如圖2。

通過專題嵌入，將專業知識與專業認同、職業倫理、社會責任相融合，全過程滲透思政元素。首先，結合稅收與稅制要素，充分并深入挖掘思政元素，稅收制度的制定者是國家，關于納稅籌劃的相關規定充分體現了國家“依法治國”的立法精神，增強學生對社會主義初級階段的制度自信；其次，關于企業設立、投資與籌資活動、采購生產與研發活動、銷售與利潤分配、并購重組等經濟業務的籌劃內容，深刻蘊含著稅收優惠政策中體現的社會主義優越性及企業的社會責任等；最后，關于工資、薪金、其他綜合所得相關的內容中，體現了稅收“取之于民、用之于民”的本質，引導學生理解社會主義核心價值觀中“平等”的內涵，感受“納稅協稅光榮”的意義。如下表。

四、教學策略選擇

了解學生情況，做到教與學的有的放矢。本論文采用“舉案說稅、知識圖譜、思政育人、合作共研”的方法，以學生工作中的實際問題為中心，通過籌劃知識的學習，解決實際工作問題，思政育人打造鹽味課堂，完成合作共研。充分發揮教師“導”的作用，喚醒學生“主”的意識，使學生以“自主學習”為主的學習模式得以順利實施，學習過程得以真正落實，學習目標從而水到渠成。

（一）舉案說稅

通過線上線下教學，挖掘學生社會角色的發展任務，學生提高自身相關能力的初衷。結合學生生活與工作中遇到的實際納稅問題，運用案例分析，調動學生學習主動性。

（二）知識圖譜

以問題為中心，劃分教學模塊內容，通過教師輔助，引導學生對實際案例進行探究式學習，獲得意義建構，串聯納稅籌劃知識體系。

（三）思政育人

以企業設立、供應、生產、銷售、重組等系列經濟活動為主線，體現稅收再次分配的意義。著眼于浙江經濟特點，以微見著、以小見大、自然而然、潛移默化地影響學生。

（四）合作共研

運用自主構建的納稅知識圖譜，分析工作中的納稅實際問題，設計籌劃方案。鞏固考試知識點，發揮誠信品質。

五、教學實施

本論文采用“學生助學平臺”的非實時課程導學，“階段性微課”“一網一平臺+釘釘群直播”的非實時輔助教學，“云教室+面授輔導”同步的實時課堂教學，以實現全過程跟蹤。課程實施主要涵蓋課前準備、課堂教學、課后鞏固三個階段，教學環境主要包含網上教學平臺、面授課堂、云教室平臺。

（一）課前準備

在投放學習資源之前，利用移動問卷系統，對學生已有的納稅籌劃知識做一個評估。根據評估結果，發現學生學習需求和工作中的實際問題，選擇移動在線知識社區要投放的學習資源內容（熱點新聞案例），設計相關的學習任務單向學生發布，增強制度自信，領悟依法治國的意義。通過釘釘群直播實現智能簽到、師生實時互動，引導學生獲取、使用優質學習資源，培養學生主動學習意識，完成自主探究環節。

（二）面授課堂

課程面授教學過程中，學生與教師合作探究，引導學生分享納稅籌劃相關的案例，并對學生提供的案例進行篩選和文字組織。由學生講解案例，分享企業發展的歷程，解答學生提出的問題，教師適時提供必要幫助。學生自由討論，加深對案例的理解，形成初步觀點，教師分解細化納稅籌劃知識點，引導學生構建知識圖譜，結合所學知識解決實際社會納稅問題，設計最優籌劃方案。利用身邊的生活場景提升職業認同感，體會依法納稅的作用，引導學生注意自己的個人修養，做一個遵紀守法、愛國敬業的合格公民。在現場案例教學結束后，教師將案例和討論主題整理好，發送至網上學習平臺，讓學生做好材料的收集和發帖的準備工作。

（三）課后鞏固

學生自主完成相應的形考任務，教師在學習平臺及釘釘群發布國家稅務局匯編的“稅法小課堂”系列專題視頻。讓學生感悟中國經濟，把握中國戰略方向和改革重點內容，進一步增強學生的政治認同和家國情懷。

結語

本方案設計充分結合了學生工作實際，將典型工作案例轉化為學習任務，進行有針對性的案例教學，縮小理論與實踐、法條與實務之間的距離，幫助學生運用納稅籌劃知識解決企業稅收工作中的實際問題；以學生學習需求為導向，依據學生碎片化學習的特征，整合教學資源，設置學生思考和討論的問題，激發學生探究學習的能力，培養學生發散思維，讓學生學會舉一反三，觸類旁通；深入挖掘納稅籌劃蘊含的思政元素，引導學生“心中有稅”，感受“納稅協稅光榮”，激發學生“愛國情懷”，以課前、課中、課后各環節學生的主動參與，激發學生學習興趣，以期實現教學目標。

作者簡介：王宇芮（1996— ），女，漢族，浙江金華人，碩士研究生，助教，研究方向：職業技術教育。