項目教學法在“草地生態(tài)學”課程教學中的應用

趙學春 金寶成 李舟

［摘 要］ 傳統的教學方法不利于現今“草地生態(tài)學”的課程教學和學生學習，為滿足用人單位對高校草業(yè)科學專業(yè)人才要求，改革“草地生態(tài)學”的課程教學方式方法勢在必行。采用項目教學法，通過將理論與實踐教學相結合，以項目為依托、實踐為主線、能力為核心，融合知識學習、技能訓練、學術科研整合等方式，闡明了項目教學法在貴州大學“草地生態(tài)學”課程中的操作和使用過程，充分挖掘和培養(yǎng)了學生的自主學習和動手的積極性，構建了“草地生態(tài)學”項目教學和項目實踐的探究性教學體系，探索了“草地生態(tài)學”項目教學與科研互動的新方法、新途徑。

［關鍵詞］ 項目教學法；草地生態(tài)學；課程教學；學生培養(yǎng)

［基金項目］ 貴州省2022年高等學校教學內容和課程體系改革項目-基于貴州大學校園植物的《植物學》課程教學改革；貴州省第六批人才基地-草地生態(tài)畜牧業(yè)人才基地（RCJD2018-13）；中國農村專業(yè)技術協會-貴州獨山蜂糖李科技小院

［作者簡介］ 趙學春（1984—），男，山東菏澤人，博士，貴州大學動物科學學院副教授，主要從事草地生態(tài)研究；李 舟（1983—），男，甘肅蘭州人，博士，貴州大學動物科學學院特聘教授（通信作者），主要從事牧草栽培研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0157-04［收稿日期］ 2022-09-01

一、研究背景

“草地生態(tài)學”主要研究草地生態(tài)系統的結構、功能、生物生產、動態(tài)、生態(tài)調控，并探索其實現高效、平衡和持續(xù)發(fā)展，具有綜合性和實踐性強等特點［1-2］。早期的“草地生態(tài)學”主要研究草地植物的演化、草地的分類、群落種間關系、生物多樣性和草地生態(tài)系統的結構與功能等［3］。近年來，發(fā)展為研究草地生態(tài)系統對全球氣候變化的響應及與國民經濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等息息相關的重大問題［4-5］。目前，貴州大學“草地生態(tài)學”課程的教學模式主要是理論講授和實驗相結合的傳統教學方式，但課程的概念多、交叉重疊，內容抽象、難于理解和記憶，給課程教學和學生學習帶來諸多困難，削弱了學生學習積極性、理論聯系實際和創(chuàng)新的能力，影響了教師課堂教學效果，與“草地生態(tài)學”的蓬勃發(fā)展不相適應，學生也不能適應社會經濟發(fā)展的需要［3，6］。因此，許多高校教師正積極探索新的教學模式和方法，項目教學法便隨之產生［7-8］。

項目教學法是通過將理論與實踐教學相結合，共同實施一個完整的項目任務而開展的教學活動［9］。核心是以項目為依托、實踐為主線、能力為核心，融合知識學習、技能訓練，在掌握理論知識的前提下，要求學生掌握實踐操作技能［10-12］。一般流程為：信息搜索—方案設計—項目實施—成果展示—用戶評價［9］。已在多個學科教學中得到廣泛應用，也成為“草地生態(tài)學”常用的教學方法［12-16］。在項目教學法中，各小組的成員都有任務，教師設置了工作角色和操作情境，每個成員在完成項目任務時均有事可做且思想能夠集中［17-18］。學生也可以隨時進行討論和請教老師，活躍了課堂氣氛，拉進了師生之間的距離，是學生樂于接受的教學方式。在項目教學法下，每位成員都熱衷于完成自己的任務，為小組爭先創(chuàng)優(yōu)，積極性相當高。課程的相關知識點由“學生提問、教師總結”等形式在實施過程中予以講解，更便于學生理解、記憶和掌握。項目教學法對培養(yǎng)專業(yè)和應用型人才起到了積極的作用，但目前我?！安莸厣鷳B(tài)學”項目教學的實施仍存在許多問題，影響了高效課堂和學生實踐創(chuàng)新能力的實現。

二、“草地生態(tài)學”項目教學存在的問題

（一）項目教學依附于理論教學

由于受經濟狀況和校內實踐教學經費的限制，“草地生態(tài)學”的實習實踐相對較少，技術手段較為落后，儀器設備相對缺乏，導致“草地生態(tài)學”仍以理論教學為主，項目教學和實訓的時間較少。目前草學類專業(yè)所采用的教材仍以1996年周壽榮主編的《草地生態(tài)學》為主，項目教學缺少最新的教材指導。實踐教學的形式和內容較為匱乏，教師花費大量時間講授的仍是基礎知識和案例分析等內容，學生沒有足夠的時間去完成項目設計和路演，項目教學法難以正常開展和實施，導致“草地生態(tài)學”項目教學成為依附理論教學的存在。

（二）項目教學難以順利實施

“草地生態(tài)學”的項目教學法的首要目的是培養(yǎng)學生自主學習和團隊協作的能力，突出授課教師的引導作用。在教師面對面的指導下，我?！安莸厣鷳B(tài)學”的課堂教學，大多數學生基本可以按照教學要求，進行項目教學的草圖勾勒和項目方案的設計。課下由于缺少授課教師的督促和引導，自制力過差和對教師依賴性強的同學，因不能與教師溝通和討論，難以完成項目和延期的現象時有發(fā)生。大多時候由于學生學習能力弱或對項目不感興趣，不愿意參與，容易給項目教學帶來消極影響，不利于學生自主學習和團隊協作能力的培養(yǎng)，項目教學也難以實施下去。

（三）項目教學難以達到預期目標

“草地生態(tài)學”項目教學的預期目標包括三個方面：一是傳授專業(yè)知識，二是培養(yǎng)學生解決問題的能力，三是使學生能夠可持續(xù)發(fā)展。但在“草地生態(tài)學”項目教學過程中，由于過多的課堂授課和學生缺乏自主學習的能力，所培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求之間存在一定的偏差。授課教師由于過于重視理論知識的傳授和課程體系的建構，忽略了學生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和自主學習能力，導致草業(yè)科學專業(yè)培養(yǎng)的人才缺少目前行業(yè)需求較多的草地群落調查、草畜平衡控制等方面的實操能力，背離了“草地生態(tài)學”項目教學人才培養(yǎng)的目標。

（四）項目教學評價體系不完善

以往的“草地生態(tài)學”項目教學多以學習表現、課后作業(yè)和期末考試作為教學質量高低的依據。項目教學評價形式非常單一，主要采取“平時成績+考試成績”的方式，考試成績通常由學生項目方案的實施和最后呈現的效果決定。由于學生自制力弱和授課教師不清楚學生的項目教學的課外實施過程，對項目教學過程掌握不夠，缺少各個階段的教學評測和信息反饋，導致項目教學評價體系反映的學生學習狀態(tài)和實踐創(chuàng)新能力失真。

因此筆者擬采用項目教學法，通過將理論與實踐教學相結合，以項目為依托、實踐為主線、能力為核心，融合知識學習、技能訓練、學術科研整合等方式，加強我?！安莸厣鷳B(tài)學”教學與科研間的互動，充分挖掘和培養(yǎng)學生的自主學習和動手的積極性，構建“草地生態(tài)學”教學和項目實踐的探究性教學體系，探索“草地生態(tài)學”教學與科研項目相結合的新方法和新途徑。

三、“草地生態(tài)學”項目教學法實施

（一）團隊合作模式學習項目教學模式構建

為充分發(fā)揮學生在項目教學中的合作學習效果，構建了“草地生態(tài)學”項目教學模式：團隊合作學習。構建流程見圖1。

首先，由指導教師講解項目教學的目的和定位，主要介紹概念、定義、項目實施流程和方法，然后學生自主選題，允許選擇不同的題目。如“草地植物群落‘三度一量的測定”的選題，可根據情況選擇草坪、草地或農田雜草群落等。根據選題要求分組，每組5人，以“團隊合作學習”模式收集、整理材料，研究和討論項目目的，制定項目實施方案。在項目實施過程中，團隊成員應相互學習和配合，共同完成項目任務，共同對項目成果數據進行整理和分析。其次，對項目結果進行討論，討論可以在項目小組內和小組間進行，保證每個小組成員均能獨立完成項目的分析報告。最后，授課教師在課堂上對學生團隊合作學習的各個過程和項目分析報告進行綜合評價，或通過“項目教學質量評價”的質量表進行定量評價。

（二）采用項目案例教學法講授前沿動態(tài)成果

在講授“草地生態(tài)學”的課程中，教師通過運用項目案例教學法展示“草地生態(tài)學”研究的最新應用和實踐成果，讓學生能夠快速學習到該領域的研究動態(tài)和重點，激發(fā)學生對學習和學術研究的興趣，掌握行之有效的學習方法。如實施“草地植物化感作用和化感物質的研究”“貴州草地主要入侵植物種類及危害”和“草地生態(tài)學的研究前沿”等項目案例的講授，通過將課程理論內容與學術研究相結合，使學生能夠學習到“草地生態(tài)學”學科要研究的主要問題和解決問題的方法，提高他們的科研興趣和學術探索的積極性。同時提出科學問題，如讓學生熟悉常見的加拿大一枝黃花、水葫蘆、空心蓮子草、一年蓬等入侵植物，討論核桃、紫莖澤蘭、香根草等具有化感作用的植物，督促學生去圖書館查閱書籍和文獻，撰寫項目實施流程和實施方案，動手操作和分析。

（三）結合地方特色和科研的項目教學法

通過項目法設計綜合性、探究性的實驗，讓學生參與教師的課題研究或實地調查分析，促進學生對理論知識的掌握和應用。結合教師主持和參與課題，如“基于土壤擊實試驗的山羊牧道形成過程研究”“貴州喀斯特地區(qū)不同草地群落凋落物養(yǎng)分釋放機制研究”“香根草在煤矸石山生態(tài)恢復過程中的營養(yǎng)生態(tài)學策略研究”等課題，設計“土壤理化性質與草坪踩踏道路形成的關系”“香根草植物的化感作用”和“草地凋落物的分解和元素釋放”等實驗內容，對踩踏道路的土壤理化性質、植物的化感作用和凋落物養(yǎng)分循環(huán)等展開研究，提高學生的實踐和動手能力。同時，通過學校的本科生導師制，在二年級以后引導學生開展科研試驗，使項目教學法在“草地生態(tài)學”教學中得到充分利用。

結語

通過教學實踐，充分挖掘和培養(yǎng)了學生的自主學習和動手的積極性，構建了“草地生態(tài)學”項目教學和項目實踐的探究性教學體系，探索了“草地生態(tài)學”項目教學與科研互動的新方法和新途徑，可以提高學生的綜合素質，體現了高?！安莸厣鷳B(tài)學”教學研究的內容和教育發(fā)展的方向。

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Application of Project-based Teaching Method in Grassland Ecology Course： Taking Guizhou University as an Example

ZHAO Xue-chun， JIN Bao-cheng， LI Zhou

（College of Animal Science， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Traditional teaching methods are not conducive to todays teaching and student learning of the Grassland Ecology course. In order to meet the social demand for grassland science professionals， it is imperative to reform the course teaching methods. By combining theory with practice teaching， taking project as the basis， practice as the main line， and ability as the core， and integrating knowledge learning， skill training， and academic research， the paper expounds specific use of the project-based teaching method in the Grassland Ecology of Guizhou University， fully explores and cultivates students autonomous learning and hands-on enthusiasm. An exploratory teaching system for Constructed. The exploratory teaching system of project-based teaching and practice of Grassland Ecology course is constructed， and the new methods and ways of interaction between course teaching and scientific research are explored as well.

Key words： project-based teaching method; Grassland Ecology; course teaching; student cultivation