基于視頻語(yǔ)料的微課在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué)；微課；視頻語(yǔ)料；漢語(yǔ)詞匯

一、漢語(yǔ)微課的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化的學(xué)科，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)資源也比較豐富。然而，在多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)的微課中，教師對(duì)詞匯的講解主要集中在詞匯的字形、讀音、意思和文字例句，較少提供詞匯在日常生活中真實(shí)多樣的交際場(chǎng)景，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)的微課中對(duì)詞匯所在真實(shí)語(yǔ)境的構(gòu)建不充分。

語(yǔ)料是指生活中真實(shí)的語(yǔ)言材料，包括日常交際中人們表達(dá)的句子，紙質(zhì)和音像材料中出現(xiàn)的語(yǔ)句篇章等。視頻語(yǔ)料是包含目的知識(shí)的以視頻形式存在的真實(shí)的語(yǔ)言樣本，其來(lái)源為電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片、電視節(jié)目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)視頻資源。“視頻語(yǔ)料”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合這一觀(guān)點(diǎn)被正式提出是在2018年10月27日舉辦的“第二屆漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理論與應(yīng)用研討會(huì)暨新媒體數(shù)字環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，會(huì)議提出了“視頻語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究”。然而，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)“視頻語(yǔ)料”的研究成果較少，將“視頻語(yǔ)料”與“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”相結(jié)合的研究尚處于新興的開(kāi)發(fā)階段，仍然需要不斷地探索。

二、基于視頻語(yǔ)料的微課應(yīng)用在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）視頻語(yǔ)料的要求

在基于視頻語(yǔ)料的微課中，視頻語(yǔ)料居于非常重要的地位，而網(wǎng)絡(luò)上的視頻資料良莠不齊、相對(duì)分散，因此，視頻語(yǔ)料的查找、篩選和制作不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且需要遵循嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。直接用于漢語(yǔ)教學(xué)的視頻語(yǔ)料，需要符合以下要求。

（1）語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。因?yàn)橐曨l語(yǔ)料是為了滿(mǎn)足教學(xué)需求，所以視頻語(yǔ)料的語(yǔ)速要適中，語(yǔ)言應(yīng)盡可能規(guī)范，不要包括方言或者口音。

（2）時(shí)長(zhǎng)合適。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以視頻語(yǔ)料的時(shí)長(zhǎng)有嚴(yán)格的控制，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，每個(gè)視頻語(yǔ)料的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在1分鐘內(nèi)。

（3）難度適中。根據(jù)克拉申的“i+1”輸出理論，視頻語(yǔ)料的難度應(yīng)對(duì)照學(xué)生的漢語(yǔ)水平經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把關(guān)，符合“i+1”的原則，不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜。

（4）語(yǔ)言、畫(huà)面積極向上。視頻語(yǔ)料的內(nèi)容要健康陽(yáng)光，教師要選擇合適的視頻語(yǔ)料，為學(xué)生傳遞正確的價(jià)值取向。

（二）基于視頻語(yǔ)料的微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)的微課相比，基于視頻語(yǔ)料的微課有以下特點(diǎn)。

（1）形式多樣，類(lèi)型豐富。視頻語(yǔ)料來(lái)自電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片、電視節(jié)目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，使微課的形式更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）時(shí)長(zhǎng)靈活，時(shí)間自由。視頻語(yǔ)料和微課的時(shí)長(zhǎng)均可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行靈活的調(diào)整。微課既可以作為課堂教學(xué)的資源，也可作為課下復(fù)習(xí)的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）生動(dòng)形象，立體多維。相比語(yǔ)言、文字、圖片和音頻而言，基于視頻語(yǔ)料的微課以其聲音和畫(huà)面相結(jié)合的方式，能夠同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。第一，基于視頻語(yǔ)料的微課將所學(xué)知識(shí)與場(chǎng)景融合，創(chuàng)建了相對(duì)完整的語(yǔ)境，更加生動(dòng)形象地為學(xué)生展示漢語(yǔ)詞匯的意思和功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在情景上的平面化；第二，此類(lèi)微課增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)其表達(dá)欲望，同時(shí)利用微課中教師的引導(dǎo)和講解，有助于實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

（三）基于視頻語(yǔ)料的微課的優(yōu)勢(shì)

（1）以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力。第一，基于視頻語(yǔ)料的微課形式，不僅讓詞匯的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，而且讓學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)境中，同時(shí)鍛煉聽(tīng)和說(shuō)多種語(yǔ)言技能，有利于全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力；第二，微課的形式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用課后的零散時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可以對(duì)已經(jīng)初步構(gòu)建的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，有利于課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固。

（2）改革詞匯教學(xué)模式，提高教學(xué)效果?；谝曨l語(yǔ)料的微課用于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，把多媒體資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，讓詞匯的教學(xué)變得直觀(guān)立體，豐富了詞匯的教學(xué)方法和教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，有助于教學(xué)效果的提高。

（3）完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源，切實(shí)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)?；谝曨l語(yǔ)料的微課不僅豐富了詞匯的教學(xué)資源，而且因?yàn)槲⒄n中的視頻語(yǔ)料的多維一體性，教師可以對(duì)其進(jìn)行多屬性標(biāo)記，例如提取其中的句子、情景和文化因素，將其進(jìn)一步用于語(yǔ)法教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)等，全方位豐富了漢語(yǔ)教學(xué)資源。

三、基于視頻語(yǔ)料的微課在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用分析

該研究旨在將基于視頻語(yǔ)料的微課應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)多種調(diào)查方法，評(píng)估此類(lèi)微課對(duì)教學(xué)效果的影響，以及學(xué)生對(duì)此類(lèi)微課的看法和接受程度。

（一）研究對(duì)象

該研究的研究對(duì)象為湖南中醫(yī)藥大學(xué)2018級(jí)來(lái)華留學(xué)生，共48人，平均年齡為20歲，均已通過(guò)HSK4級(jí)考試，處于漢語(yǔ)中級(jí)水平。本次研究將本班48名學(xué)生分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，共24人；一組為對(duì)照組，共24人。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的男女比例和漢語(yǔ)水平均相當(dāng)。

該研究選擇在漢語(yǔ)綜合課中進(jìn)行，課程選用的教材為《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程5》，筆者為其中19課中的34個(gè)重難點(diǎn)詞語(yǔ)配置了40個(gè)視頻語(yǔ)料，每個(gè)視頻語(yǔ)料時(shí)長(zhǎng)均在1分鐘左右，語(yǔ)言為漢語(yǔ)普通話(huà)，語(yǔ)速適中、難度合適、內(nèi)容健康陽(yáng)光、積極向上，類(lèi)型涵蓋廣告、影視劇、電影、歌曲MV等。

該研究以教材《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程5》第23課“放手”中的重難點(diǎn)詞語(yǔ)“幸虧”為例，為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別提供一個(gè)“基于視頻語(yǔ)料的微課”和“傳統(tǒng)的教師講解的微課”進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行課堂觀(guān)察，并在學(xué)生學(xué)習(xí)后利用在線(xiàn)考試和問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析此類(lèi)微課對(duì)教學(xué)效果的影響以及對(duì)此類(lèi)微課的看法和接受程度。

（二）研究方法及過(guò)程

首先，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別使用“基于視頻語(yǔ)料的微課”和“傳統(tǒng)的教師講解的微課”進(jìn)行自學(xué)，筆者選擇在本班學(xué)生已經(jīng)熟練使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布微課。實(shí)驗(yàn)組利用“基于視頻語(yǔ)料的微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，該微課總時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，包括3個(gè)時(shí)長(zhǎng)為1分鐘左右的視頻語(yǔ)料，例如，視頻語(yǔ)料來(lái)自《快樂(lè)漢語(yǔ)》節(jié)目的“青田石雕——幸虧……要不……”一期，例句為“幸虧老師解釋?zhuān)晃乙詾槭^上的顏色是染上去的呢?！苯處熇靡曨l語(yǔ)料為重難點(diǎn)詞語(yǔ)提供真實(shí)的例句和語(yǔ)境，并結(jié)合使用引導(dǎo)和提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。對(duì)照組利用“傳統(tǒng)的教師講解的微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，該微課總時(shí)長(zhǎng)為6分鐘，教師共提供4個(gè)例句“幸虧可以手機(jī)支付，要不我就吃不上飯了。”“幸虧你提醒了我，我今天就去報(bào)名?！薄搬t(yī)生說(shuō)這個(gè)病人是心臟問(wèn)題，幸虧送來(lái)得及時(shí)?！薄皨寢屓滩蛔×飨铝搜蹨I，她說(shuō)：‘幸虧那晚天色很暗?！撐⒄n中教師沒(méi)有使用視頻語(yǔ)料，只利用圖片和語(yǔ)言進(jìn)行情景搭建和講解。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在利用微課學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行全方位的課堂觀(guān)察，記錄兩組在觀(guān)看微課時(shí)的不同反應(yīng)。

其次，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別完成在線(xiàn)考試，筆者選擇利用本班學(xué)生已經(jīng)熟練使用的“問(wèn)卷星”進(jìn)行在線(xiàn)考試。在線(xiàn)考試的內(nèi)容為3道選擇題，學(xué)生需要將正確的帶有“幸虧”的短句選項(xiàng)填入挖空的長(zhǎng)句題干中，目的是測(cè)試學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用“幸虧”一詞。

最后，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)“問(wèn)卷星”完成調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷為中英雙語(yǔ)，共計(jì)16道客觀(guān)題和1道主觀(guān)題。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果（詞語(yǔ)的意義、學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)和詞語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)境等）、此類(lèi)微課的作用（學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)、了解相關(guān)中國(guó)文化、提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力等）和學(xué)生對(duì)此類(lèi)微課的偏好程度（此類(lèi)微課引起學(xué)習(xí)興趣、喜歡使用此類(lèi)微課學(xué)習(xí)、希望作為自學(xué)或復(fù)習(xí)材料、對(duì)此類(lèi)微課的建議等）三方面，目的為調(diào)查此類(lèi)微課的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)基于視頻語(yǔ)料的微課的看法和建議。

（三）研究結(jié)果分析

1.課堂觀(guān)察的結(jié)果分析

通過(guò)課堂觀(guān)察的方式，筆者發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐曨l語(yǔ)料的立體形象和風(fēng)趣幽默，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在觀(guān)看“基于視頻語(yǔ)料的微課”時(shí)，更容易被其中的真實(shí)情景吸引，學(xué)習(xí)熱情和興趣更高，專(zhuān)注學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，基于視頻語(yǔ)料的微課能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加專(zhuān)注和投入，更能提高學(xué)習(xí)積極性。

2.在線(xiàn)考試的結(jié)果分析

通過(guò)在線(xiàn)考試的方式，筆者發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)微課學(xué)習(xí)的對(duì)照組完成三道題目的正確率分別為70%、48%、79%，利用基于視頻語(yǔ)料的微課的實(shí)驗(yàn)組完成三道題目的正確率為92%、84%、100%。由此可見(jiàn)，基于視頻語(yǔ)料的微課能為學(xué)生創(chuàng)建更完整、更真實(shí)的情景，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用理解更為透徹。因?yàn)榛谝曨l語(yǔ)料的微課更符合視聽(tīng)法，強(qiáng)調(diào)在一定的真實(shí)情景中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)集中起來(lái)，利用人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感性認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言的理解，從而提高教學(xué)效果。此類(lèi)微課可以刺激學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使學(xué)習(xí)者在整體中感知語(yǔ)言，用聽(tīng)覺(jué)接收信息的同時(shí)可以看到具體的情景，能夠進(jìn)入真實(shí)情景中練習(xí)目的語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，在保證實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”的前提下，完成“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析

第一，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果方面，28%和64%的學(xué)生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”微課中的文字，56%和44%的學(xué)生可以“完全聽(tīng)懂”或者“大部分聽(tīng)懂”老師的講解，40%和48%的學(xué)生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”視頻語(yǔ)料。由此可見(jiàn)，該微課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的漢語(yǔ)水平以及“i+1”的原則，可以讓學(xué)生在原有的漢語(yǔ)基礎(chǔ)上得到提高。

第二，在作用效果方面，36%和60%的學(xué)生可以“完全理解和運(yùn)用”或者“大部分理解和運(yùn)用”知識(shí)點(diǎn)，80%的學(xué)生認(rèn)為此類(lèi)微課對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“非常有幫助”，48%和52%的學(xué)生認(rèn)為此類(lèi)微課對(duì)理解語(yǔ)境和中國(guó)文化“非常有幫助”或者“比較有幫助”，86%的學(xué)生認(rèn)為此類(lèi)微課提高漢語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)綜合能力”。由此可見(jiàn)，此類(lèi)微課不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更能幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的中國(guó)文化。

第三，在對(duì)基于視頻語(yǔ)料的微課的偏好程度方面，84%和88%的學(xué)生認(rèn)為微課以及微課中視頻語(yǔ)料的時(shí)長(zhǎng)“非常合適”，76%的學(xué)生認(rèn)為此類(lèi)微課中的“視頻語(yǔ)料”比其他要素更吸引自己，85%的學(xué)生“非常喜歡”使用這種類(lèi)型的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，78%的學(xué)生希望教師可以把此類(lèi)微課分享給學(xué)生用于隨時(shí)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)微課接受程度較高，此類(lèi)微課大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中，筆者也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)需要注意的問(wèn)題：第一，在問(wèn)題“這節(jié)微課中，你認(rèn)為該哪個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步提高”中，30%的學(xué)生選擇“復(fù)習(xí)”，32%的學(xué)生選擇了“練習(xí)”，說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)微課時(shí)，不僅要重視視頻語(yǔ)料在講解中的作用，也應(yīng)注重復(fù)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；第二，在主觀(guān)題“你對(duì)今天的微課還有什么意見(jiàn)和建議”中，有8名學(xué)生認(rèn)為微課中個(gè)別句子的語(yǔ)速較快，沒(méi)有聽(tīng)清楚，有3名學(xué)生認(rèn)為微課中涉及的中國(guó)文化元素“石雕”，自己不太了解，因此，在處理視頻語(yǔ)料的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)其中語(yǔ)速較快的句子進(jìn)行解釋或者再加工，對(duì)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的中國(guó)文化進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，以免分散學(xué)生的注意力。

結(jié)語(yǔ)

基于視頻語(yǔ)料的微課將“視頻語(yǔ)料”和“微課”結(jié)合起來(lái)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中微課新形式的一種積極探索。這種新形式的微課將微課與視頻語(yǔ)料相結(jié)合服務(wù)于詞匯教學(xué)打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)境中利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感受并學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，深化了對(duì)重難點(diǎn)詞匯的理解，并從聽(tīng)、說(shuō)、讀各個(gè)方面提高學(xué)生漢語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

作者簡(jiǎn)介：王明月（1992— ），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育及相關(guān)方向。