學習活動觀視角下的初中英語假期作業(yè)設計策略探究

俞連珠

摘 要：假期作業(yè)承載著鞏固復習、孕育新知、運用實踐和遷移創(chuàng)新等多重功能。但傳統(tǒng)的假期作業(yè)形式單一、內容固化、反饋缺失，無法滿足“雙減”背景下，新課標要求的全面提高學生核心素養(yǎng)的要求。教師應深挖教材內容，合理優(yōu)化整合單元主題，設計并確立假期作業(yè)目標。教師應秉持英語學習活動觀，精心設計多樣化的假期作業(yè)。教師還應注重作業(yè)的評價與反饋，幫助學生減輕作業(yè)負擔的同時，引導學生用所學內容進行有意義的思考、建構、內化與創(chuàng)造。

關鍵詞：“雙減”；英語學習活動觀；假期作業(yè)

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0097-05

一、 問題的提出

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（2021）》提出建立健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導等明確要求。自此，作業(yè)設計，再一次在教育行政部門的發(fā)文中被正式提及。作業(yè)，作為課堂教學的延伸，也再一次受到教育管理部門及學校教師的高度重視。而假期作業(yè)，既承載著鞏固夯實舊知、孕育新知、運用實踐和遷移創(chuàng)新等多重功能，又關系英語學科核心素養(yǎng)的落實和“雙減”政策的真正落地，其作用尤為重要。

然而，通過筆者所在教研組成員的實踐發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實施以來，平時的大部分作業(yè)，學生都能在晚托、晚自習時間完成，因此，總體完成質量尚可。但是，一到節(jié)假日，作業(yè)質量可以用“慘不忍睹”來形容。究其原因，主要是學生在校時間拉長，每天十多個小時的校園生活，讓他們身心俱疲。難得的假期時間，學生迫切希望自由和放松。而教師布置的假期作業(yè)并沒有與時俱進，仍然以題海練習為主。筆者通過比對調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的假期作業(yè)主要存在以下三方面的不足：①作業(yè)類型泛化。結合同年級學生反饋發(fā)現(xiàn)，假期作業(yè)普遍的類型有綜合卷、背誦記憶單詞、句型和課文等。②作業(yè)內容固化。中考是整個義務教育階段的指揮棒，特別是對筆者所任教的九年級學生來說，更是如此。以中考題型為主的假期作業(yè)不僅增加了學生負擔，還不時地制造緊張焦慮情緒，著實不利于提升學生核心素養(yǎng)。③作業(yè)反饋僵化。作業(yè)評價是教學過程中不可或缺的部分。但現(xiàn)實是，教師在備課、批改、反思及完成日常各種瑣碎事務中疲于奔命，對假期作業(yè)的反饋，往往采取自行校對答案等方式草草了事。

鑒于此，筆者認真研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）發(fā)現(xiàn)，踐行學思結合，用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，是設計初中英語假期作業(yè)的突破口。

二、 英語學習活動觀與假期作業(yè)的聯(lián)系

英語學習活動觀，即秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

文章所指的假期作業(yè)，特指除雙休日外，在國家法定節(jié)假日，教師所布置的作業(yè)。假期包括但不限于元旦、清明、五一、端午、中秋、十一、春節(jié)等。假期作業(yè)，不僅是課堂的延伸，而且承載鞏固舊知、孕育新知、運用實踐、遷移創(chuàng)新等重任。從其作用入手，顯而易見，英語學習活動觀與假期作業(yè)的宗旨不謀而合。秉持英語學習活動觀，設計假期作業(yè)，不僅能體現(xiàn)語言學習的真實性、生活性、工具性及人文性，還能激發(fā)學生英語學習的熱忱。因此，教師應在日常教學實踐中主動調試作業(yè)設計策略，拓寬作業(yè)設計思路，提升作業(yè)設計質量，幫助學生全面提升英語學科核心素養(yǎng)。教師需要創(chuàng)造條件，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言，產出創(chuàng)造性的觀點，在提高語言水平的同時相應地促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、 學習活動觀視角下英語假期作業(yè)的設計策略

（一）研讀教材，整合優(yōu)化，設定假期作業(yè)目標

以人教版《義務教育教科書·英語》（九年級全一冊）為例，探究學習活動觀視角下，教師可以設定的作業(yè)目標以及作業(yè)和活動選擇。筆者經過梳理假期發(fā)現(xiàn)，除周末外，上半學年有國慶、中秋、元旦與春節(jié)假期，下半學年有清明、五一、端午等假期。通過研讀教材，整合學思、學用、學創(chuàng)因素，現(xiàn)將作業(yè)內容、作業(yè)目標、作業(yè)時間等分析如下。（如表1所示）

（二）基于目標，多樣設計，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

1. 設計學思結合的假期作業(yè)

依托英語學習活動觀，堅持學思結合，教師應引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián)。積累與梳理是語言學習的有效途徑。因此，在假期作業(yè)的設計與選擇中，教師應舍棄一些抄寫生字、短語、課文等機械化的作業(yè)，為學生積累與梳理留出寶貴時間。筆者會根據(jù)所學單元整體設計部分學思結合的假期作業(yè)。設計此類作業(yè)應先行關注作業(yè)目標，然后根據(jù)目標選擇并且鎖定作業(yè)內容與形式。比如，課堂筆記的二次整理，身邊英語的收集、思辨、欣賞等。

案例（1） 我的英語筆記本

筆記是英語學習的錦囊。有效的筆記應包括：課堂隨記、課后整理和消化反芻。眾所周知，溫故才能知新。而現(xiàn)實是，學生做完課堂筆記后，鮮少進行二次梳理。基于合理利用與有效思辨的考慮，筆者會在假期作業(yè)中布置read your notes and rearrange them這樣的作業(yè)，讓課堂延伸至假期，鼓勵學生學思結合，鞏固舊知中蘊新知。

案例（2） 我身邊的英語

英語是一門兼具工具性和人文性的基礎學科，在日常生活中，無處不在。假期是學生參與社會活動，體驗美好生活的好時機。為了讓學生體悟英語文字的交流功能和英語文學之美，感受中外文化差異，筆者在假期中會布置部分“收集身邊的英語”類作業(yè)，幫助學生拓寬英語學習渠道，豐富業(yè)余生活，融洽親子關系。下面是2022年國慶假期作業(yè)之一。九年級學生因平時學習壓力大，任務重，與父母溝通少。筆者布置了尋找“我身邊的英語”這一學思結合的作業(yè)，要求學生用圖片、文字、視頻等記錄身邊的英語，體悟英漢語異同，以下選取學生部分作業(yè)為例。（如圖1所示）

通過設計學思結合的作業(yè)，教師主動更新了作業(yè)理念，挖掘了學生資源，有效利用了數(shù)字資源，讓學生從繁重的假期作業(yè)負擔中暫時解放出來，寓學于樂，輕松且有效地把課堂延伸到生活，讓學生思其所學，溫故而知新。

2. 設計學用結合的假期作業(yè)

教師應堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。英語作業(yè)不僅應夯實學生的基礎知識和基本技能，還應該注重加強他們的實踐能力，全面提高他們的語言運用能力。眾所周知，實踐出真知。但是除了做不完的試題和背不完的課文，離開課堂，學生很少有機會接觸與融入英語環(huán)境。設計學用結合的假期作業(yè)旨在改變這一現(xiàn)狀，讓學生用而促學，學而有用。教師應做日常教學中的“有心人”，不斷深挖可供學生學以致用的素材。在作業(yè)的精心設計中，給予學生充分的發(fā)揮空間。

案例（3） 用英語制作節(jié)日小報

《義務教育教科書·英語》九年級第二單元以festivals為主線，學習了中西方傳統(tǒng)節(jié)日，且學習時間剛好與中國的傳統(tǒng)佳節(jié)中秋節(jié)重疊。因此，在中秋節(jié)的假期作業(yè)中，筆者設計布置了制作以“my favorite festival”為主題的小報作業(yè)，把這個單元的作文用到了小報里面。從提交的作品來看，大部分學生能夠在小報制作過程中融合美術、文化、語言于一體，且比以往更加細致耐心地去完成這個作業(yè)。雖然作品中的語言會有瑕疵，但瑕不掩瑜。以下是一份學生介紹spring festival的小報。（如圖2所示）

案例（4） 我為家人做道菜

新《課標》強調指出義務教育段課程應該“堅持德育為先，提升智力水平，加強體育美育，落實勞動教育”。雖然社會對“勞動教育”的提出歡欣鼓舞，但是受到教學場地、教學內容、教學設備等的限制，教師雖有滿腔熱情也無法施展。在學習《義務教育教科書·英語》八年級上冊Unit 8 Thanks Giving in North America閱讀課之后，剛剛是感恩節(jié)前夕，筆者所在學校德育處向全校師生發(fā)出“我為家人做道菜”的倡議，為引導學生學以致用，筆者設計了以下作業(yè)：Please make a dish for your family and write down how you make it with some photos.學生上交的作業(yè)既包含制作各種美食的過程，也包含地方特色美食麻糍、公泰朝糕等，雖然記錄的制作過程有很多語言運用不夠地道，還有很多作品多圖片、少文字。但是，很多家長在自己的朋友圈曬出了學生的作品。這足以說明，此項學用型作業(yè)獲得了家長與學生的認可。

新《課標》提出：培育學生文化意識，要加深對中華文化的理解和認同、樹立國際視野，堅定文化自信。學用結合的作業(yè)受到了學生的喜歡與認真對待，這不僅能把課本知識和中外傳統(tǒng)文化、節(jié)日、美食等聯(lián)系起來，通過深挖校本資源，學生資源，還能把勞動教育滲透英語學科教學中。

3. 設計學創(chuàng)結合的假期作業(yè)

教師應堅持學創(chuàng)結合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。教師細心研讀教材與教參，不難發(fā)現(xiàn)，涉及文本理解的內容，一定要有高階思維的參與。但學生高階思維能力的培養(yǎng)又須注意平時的不斷積累。從“用”到“創(chuàng)”，對部分學生來說有難度。但是，教師還是應該遵循因材施教的原則，為部分學有余力的學生“開小灶”。深挖每個單元的讀后任務和寫作任務后，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎每個單元都可以找到從課本出發(fā)，值得學生創(chuàng)編的素材。

案例（5） 《義務教育教科書·英語》九年級第六單元以inventions為主線，學生能學到很多發(fā)明物，并進一步鞏固被動語態(tài)這一語法知識點。在學習Section A An Accidental Invention一課時，學生對茶的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出了極大的興趣。鑒于神農發(fā)明茶的過程很有畫面感，筆者設計了以下作業(yè)：How was tea invented？（Using pictures） How was tea spread to other countries？（Using forms）以下是兩位同學上交的作業(yè)。（如圖3所示）

案例（6） 《義務教育教科書·英語》九年級第七單元出現(xiàn)了本套教材中的一首詩歌Mom knows best，為了讓學生感受詩歌之美，筆者挑選了適合九年級這個年齡階段的，又比較勵志的Hold fast to dreams。除把詩歌翻譯成現(xiàn)代中文詩以外，筆者還要求學生結合自身談談對這首詩歌的想法。結果是令人欣喜的，學生創(chuàng)編的現(xiàn)代詩很美，學生的詩評也很有思想。以下選取部分學生的詩歌翻譯。（如圖4所示）

創(chuàng)作是需要靈感的，作為一線教師，筆者認為，應該盡力保護好學生在課堂上體現(xiàn)出來的“靈光一閃”。課堂45分鐘無法做到的，可以延后至假期作業(yè)中。教師應不斷引導學生從喜歡變?yōu)閻酆茫瑥膼酆米優(yōu)樯瞄L。此外，學創(chuàng)類作業(yè)能夠成功避開學生抄襲的惡習，激發(fā)學生英語學習的興趣，發(fā)展并提升學生的英語語言思維能力。

（三）多元評價，以評促學，踐行“教學評”一體化

新《課標》首次提出，教師應注重“教—學—評”一體化設計。合理的教學評價，是教學的重要組成部分。教學評價不僅有助于教師掌握學生的學習反饋，也是教師進行教學診斷的重要依據(jù)。合理恰當?shù)淖鳂I(yè)評價，能夠保護和激發(fā)學生的英語學習興趣，有助于促進與提高教師的教學質量。結合假期作業(yè)的特點，評價還應注意充分發(fā)揮學生的主體作用。

1. 靈活機動選擇評價時機

假期作業(yè)不可用傳統(tǒng)的答案校對或試卷講評方式草草了事。顯然，學用、學創(chuàng)結合的新型假期作業(yè)也不適合教師逐一手改或面批。那么，教師可以依據(jù)作業(yè)內容與學生學情等選擇合適的時機進行評價。例如，在九年級第一單元language learning中的寫作部分即可穿插“How to take notes？”以及“What good notes are like？”這一教學環(huán)節(jié)。除了課中評價，教師也可嘗試用學生假期作業(yè)成果作為新課的導入素材。例如，學生收集的景點介紹和廣告語，便可以作為相關話題的導入性材料。此外，教師還應該抓住學校教育的背景與契機，把英語課程教育與校本教育結合。比如，聯(lián)系學校德育處，給予小報作品、勞動成果等充分的展示時機和機會。

2. 不斷優(yōu)化選擇評價方式

假期作業(yè)的評價方式應該是多樣化的，根據(jù)作業(yè)的不同類型，可選擇生生互評、師生共評、集體評價等方式。教師應給出評價量化表（如表2所示），并積極利用班級公眾號等媒介，讓學生作品增加曝光度，接受更多受眾的點評與點贊，提高學生創(chuàng)作的積極性。

四、 結語

“雙減”背景下，教師既要考慮減輕學生過重的作業(yè)負擔，又要堅持“減負不減質”的理念，保護和激發(fā)學生的英語學習興趣。秉持英語學習活動觀，依據(jù)不同的教學內容和教學時機，教師可選擇設計學思、學用和學創(chuàng)結合的假期作業(yè)。實踐證明，這是便于操作且廣受歡迎的。筆者在所教兩個平行班中下發(fā)86張問卷調查（如表3所示），回收82張，發(fā)現(xiàn)喜歡此類假期作業(yè)的學生有57位，占比69.5%。在今后的教學實踐中，教師可把注意點放在如何設計以學生為主體的作業(yè)，引導學生在完成假期作業(yè)的過程中，對知識進行建構、內化、運用與創(chuàng)新。當然，基于英語學習活動觀設計的學生假期作業(yè)還存在一些亟待解決的問題，比如，如何有效分層，讓全體學生參與其中；如何把假期作業(yè)與中考實際有效結合等，都是筆者下一階段要思考與改進的地方。

參考文獻：

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［2］中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見.http：∥www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm，2021年7月24日.

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