探索“三軌交互”勞動教育模式

張蓓蕾

勞動教育是五育并舉的重要組成部分，培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是小學生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。學校、家庭、社區(qū)三方蘊藏著豐富的勞動教育資源，從小培育小學生對集體、家庭及社區(qū)的勞動意識，是促進小學生身心發(fā)展的有效途徑。

立足“文義少年”總體育人框架體系，促進勞動育人融合發(fā)展

基于學校“人人都能成才”的辦學理念，立足于學?！拔牧x教育”（亭林小學初始名“文義初等小學”）課程一體化頂層設計，學校提出“文義”少年“會做人、會求知、會健體、會審美、會勞動”的培育目標。勞動教育課程融于“文義教育”課程中，根植于學生的日常學習生活中，促進學生知識與技能的提升，塑造學生勤勞踏實、誠實守信、勇于創(chuàng)新的勞動品質(zhì)，最終實現(xiàn)學生由知識—能力—品質(zhì)—素養(yǎng)的階梯式發(fā)展。

基于基礎課程校本化實施。聚焦基礎學科中隱性勞動教育元素，提高融合育人效能。低段以勞動教育啟蒙為主，通過觀察、了解、學習，培養(yǎng)學生勞動意識，樹立勞動觀念。中高段以勞動教育實踐體驗及行為習慣的塑造為主，增長勞動技能，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣。

基于拓展課程特色化實施。以“快樂活動日”為平臺，開設少兒版畫、揚琴演奏、風箏制作、剪紙、折紙、絹花制作、毛線編織、腰鼓、彩泥制作等校本勞動選修課程，讓學生親身經(jīng)歷，提高生活能力，感受勞動與創(chuàng)造的快樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和審美情趣。

基于綜合實踐課程主題化實施。通過悅讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、學科節(jié)等節(jié)日體驗課，“小菜園”“攝影看家鄉(xiāng)”等社會實踐課，以及端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、春節(jié)包餃子、元宵節(jié)做燈籠等傳統(tǒng)習俗體驗，在活動中成長，在活動中提高勞動素養(yǎng)。

基于德育服務課程一體化實施。以“自己的事主動優(yōu)著做、家里的事主動幫著做、學校的事主動爭著做、社會的事主動學著做”四主動活動為抓手，通過承擔班級值日崗、分擔包干區(qū)、清掃校園等活動，家庭服務體驗課程，校外的社區(qū)義務勞動，社會公益志愿服務等，培養(yǎng)學生社會責任感，增強學生奉獻他人、服務社會的意識，最終實現(xiàn)勞動自治。

建構“三軌交互”勞動教育立體空間格局，探索聯(lián)動協(xié)同育人模式

創(chuàng)建融體驗、服務、實踐于一體的學校、家庭、社區(qū)勞動教育基地，將勞動教育由課內(nèi)延伸到課外，走進社會，融入家庭，形成課內(nèi)學習與課外體驗相結合、校內(nèi)勞動與校外實踐相融合，探索“三軌交互”勞動育人途徑。

“三軌交互”下的勞動教育目標融合。學校層面：以培養(yǎng)熱愛勞動的新時代“文義少年”為勞動教育核心理念，引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生自信負責和積極向上的勞動品格，珍惜勞動成果，懂得腦力勞動與體力勞動相結合的重要意義；堅持把課程建設與課堂教學作為落實勞動教育的重要途徑和載體，推動全學段、全學科貫通，多元融合、開放共享、特色發(fā)展，積極探索實踐性、體驗型、探究性教學模式。

家庭層面：養(yǎng)成在家主動勞動的習慣，形成以勞動為榮、以懶惰為恥的品質(zhì)；確定家庭勞動教育實施內(nèi)容，將家庭勞動納入每年寒暑假作業(yè)目錄，讓家庭成為開展勞動教育靈活、便捷、持續(xù)的勞動教育陣地。

社區(qū)層面：以社會實踐為補充，建立課外勞動教育實踐活動基地，挖掘社區(qū)、村居、一條埭等資源價值，共建勞動教育實踐基地；培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動的情感，通過社區(qū)勞動感悟勞動人民的生活，通過職業(yè)體驗珍惜勞動成果。

“三軌交互”下的勞動教育途徑融合。一是以學?！靶徫弧眲趧訛榛A，將勞動教育與校內(nèi)活動相融合。以“五會能力”為目標，以小崗位為抓手，合理設置小崗位分類，分別通過紀律崗位、學習崗位、生活崗位、運動崗位、藝術崗位等五大崗位對應“五會”能力目標，并將五類崗位進行細化，如生活崗位安排衛(wèi)生小老師、門窗管理員、黑板清潔員、講臺小衛(wèi)士、地面保潔員、潔具管理員、桌椅小管家等，通過班級小崗位搭建勞動教育的實踐平臺。同時，以通過“崗位競聘—崗位培訓—崗位鍛煉—崗位評價—崗位輪換”五大步驟實施崗位踐行，提升儀式感，增強責任感。在日復一日、有意識培養(yǎng)的過程中，孩子們的勞動意識逐步提高。班級形成了“班級里的人，人人有事做”“班級里的事，事事有人做”積極向上的勞動氛圍。

二是以“家亭小?！眲趧訛檠a充，將勞動教育與家庭活動結合。依托家長學校對家長進行家庭勞動教育指導，讓家長明確在家庭勞動教育中應承擔的責任，探索并充實“家亭小?！被顒觾?nèi)容板塊，讓家長明白把孩子培養(yǎng)成為具有勞動能力的人的重要性。如，指導家長如何有效引導孩子自己收拾玩具、整理書包、整理床鋪、洗刷碗筷等，培養(yǎng)孩子的自理能力。

三是以村居“實踐小基地”為拓展，將勞動教育與社區(qū)活動相結合。依托“亭林地區(qū)家庭教育指導聯(lián)合體”創(chuàng)新項目，聚焦社區(qū)勞動教育實踐內(nèi)容，圍繞生活指導、學習指導和實踐指導三個篇章，引導學生在村居實踐小基地集中開展勞動教育。在前期調(diào)研的基礎上，對基地人員的情況進行梳理，根據(jù)學生居住情況，劃分區(qū)域內(nèi)小基地；落實各基地家長志愿者和教師志愿者招聘工作；確定各基地人員結構及活動架構，確立實踐小基地。

運行“文義少年”五星爭章機制，深入探索勞動育人評價模式

制定“三軌交互”的爭章內(nèi)容指標。為切實做好勞動爭章獎勵機制，學校通過星級爭章促進學生勞動習慣的養(yǎng)成?！皶趧印睂伴W亮星”，星級爭章總目標是“自理自動 樂于助人”，從家、校、社三個維度充實爭章內(nèi)容，以年段遞進式推進爭章要求，形成“三軌”交互指標體系。在學校，要求低年級學生學做值日生、做好班級小崗位；中高年級學生積極參加校園服務活動、輔導幫助低年級同學、實現(xiàn)班級自動化管理。在家庭，要求低年級學生自己穿戴洗漱、整理學習用品；中高年級學生要學會洗衣、煮飯燒菜。在社區(qū)，要求低年級學生每月在小區(qū)撿一次垃圾、做一件好事；中高年級學生開展假日小隊社區(qū)活動、志愿者活動及參與社區(qū)文明創(chuàng)建活動。

實施“三軌交互”的勞動評價方式。一是校內(nèi)重“星級”評價。基于教育性、激勵性、評價性三個原則，運行定星—爭考星—頒星—護星四步驟評價機制，實施對學生勞動教育評價，引導學生確立目標、追標達標、量化過程、分享喜悅成功、養(yǎng)成勞動習慣。二是家庭重“檔案”評價。創(chuàng)新實施“五星學生電子成長檔案袋”，指導家長共同參與，進行多元評價，記錄孩子成長點滴，完善家長對學生的評價途徑，提升家?；宇l率。如，分享孩子在家庭勞動的照片、社區(qū)公益勞動的記錄、孩子的勞動感言、家長留言等，充分發(fā)揮“父母是孩子的第一任老師”的功能。三是社區(qū)重“活動”評價。小基地活動評價主體由學生本人、社區(qū)指導老師、同伴等交互評價，如熟知農(nóng)村種植物、身邊的竹制品、宅基糕點坊等，在分享成果中進步，交往能力、動手能力、表達能力、互動能力、文明禮儀、行為習慣等都在潛移默化中呈現(xiàn)、提升、發(fā)展。

教育的過程就是生活的過程。在勞動教育培育中，學校將始終堅持校內(nèi)外教育資源有效整合，堅持以豐富的活動激勵人，博大的文化陶冶人，優(yōu)秀的榜樣塑造人，在學校、家庭、社會“三軌交互”模式下相互支持、配合、成就，達成共情共育的目標。

責任編輯：邢曉鳳