高中地理新教材中“問題研究”模塊的教學(xué)實(shí)踐探討

侍小巖

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）首次提出“高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，這就意味著地理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，面臨一次新的課程改革。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，探索新的方法和技術(shù)從而推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)已經(jīng)成為了廣大高中地理教師面臨的首要任務(wù)。

2019年依據(jù)“新課標(biāo)”編寫的人教版高中地理新教材（以下簡稱新教材）出版，與舊教材相比，各個(gè)方面在繼承的基礎(chǔ)上都進(jìn)行了很大的改進(jìn)和創(chuàng)新。其中舊教材每“章”后設(shè)置的“問題研究”模塊在新教材中仍然保留。“問題研究”的過程即是運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)踐的過程，是地理核心素養(yǎng)落實(shí)的過程，這與新課標(biāo)要求相符。而由于教師個(gè)人認(rèn)識不足、考試壓力大、課時(shí)緊張、教學(xué)資源和學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限等多方面原因，這個(gè)模塊往往得不到地理教師重視，甚至有的直接“視而不見”，這其實(shí)與該模塊的設(shè)置初衷相悖。本文將對新教材“問題研究”模塊具有的核心素養(yǎng)價(jià)值及教學(xué)方法進(jìn)行探究。

一、 “問題研究”模塊有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新教材地理1和地理2一共設(shè)置了11個(gè)“問題研究”，其中6個(gè)是新選，5個(gè)延續(xù)了舊教材的主題，但這5個(gè)改進(jìn)了情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等內(nèi)容，具體內(nèi)容分布如表1所示。

從表格中不難看出，每一個(gè)“問題研究”都是圍繞本章的教學(xué)內(nèi)容、聚焦社會熱點(diǎn)問題和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等，涵蓋自然和社會經(jīng)濟(jì)兩大方面，與學(xué)生生活密切相關(guān)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識解決日常生活中亟待解決的問題，符合新課標(biāo)要求。

與舊教材“問題研究”相比，新教材更加突出培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。橫向比較11個(gè)“問題研究”可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“問題研究”都有一樣的結(jié)構(gòu)：第一部分，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；第二部分，給出研究思路、步驟；第三部分，呈現(xiàn)系列資料；第四部分，提出研究問題。開展“問題研究”的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終運(yùn)用所學(xué)地理知識解決問題的過程，也是地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。以“何時(shí)‘藍(lán)天常在”為例，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的熟悉情境中進(jìn)行自主合作探究，運(yùn)用本章所學(xué)的相關(guān)大氣知識和教師所給資料探究大氣污染產(chǎn)生的原因并且提出治理措施，體驗(yàn)研究分析、解決實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生研究興趣，提升地理實(shí)踐力；初步掌握研究地理問題的步驟、基本方法，同時(shí)樹立人地協(xié)調(diào)觀；在學(xué)習(xí)借鑒國外經(jīng)典案例的時(shí)候，增強(qiáng)家國情懷、發(fā)展世界眼光、增強(qiáng)全球意識，從而實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

二、開展“問題研究”模塊教學(xué)的有效措施

1.研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)

部分教師把“問題研究”模塊簡單地當(dāng)作課外閱讀材料處理，這是沒有認(rèn)真研究教材，不清楚該模塊存在的價(jià)值和作用的表現(xiàn)。教師用心研究就會發(fā)現(xiàn)，“問題研究”是整章知識的整合和延展，教材只是提供一個(gè)主題，有很大的彈性空間可供教師發(fā)揮。以“何時(shí)‘藍(lán)天常在”為例，與“大氣污染”概念相對的是大氣的組成，學(xué)生探究大氣污染的自然原因時(shí)，需要大氣的受熱過程、水平運(yùn)動、垂直運(yùn)動、熱力環(huán)流等相關(guān)知識支撐，這涵蓋前幾節(jié)所有知識點(diǎn)。因此，教師也可以用“問題探究”將整章知識進(jìn)行整合，也就是目前認(rèn)可度較高的 “單元教學(xué)”。2021年普通高中新課程新教材實(shí)施學(xué)科教學(xué)研討觀摩課——“為什么多諾拉大氣污染形成了公害事件？”就是以問題研究的形式開展單元教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以采用文字、圖片或視頻等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中增強(qiáng)對知識的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)情境可以直接采用教材上的情境，但需要教師查找更多的資料對教材情境進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生有更為具體的了解；也可以是教師查找一個(gè)學(xué)生更為熟悉或感興趣的情境置換教材情境，實(shí)踐證明結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或者學(xué)生身邊的地理事物的情境效果更好。以“何時(shí)‘藍(lán)天常在”為例，筆者在教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生熟悉的霧霾天氣創(chuàng)設(shè)情境，在導(dǎo)入時(shí)展示了一組2016年2月3日烏魯木齊市的霧霾天氣的圖片。當(dāng)天空氣指數(shù)272，盡管霧霾下的圖片顯得很模糊，但學(xué)生還是快速認(rèn)出熟悉的街景，并且對此表現(xiàn)出極大興趣。倘若此處使用國外或北京霧霾經(jīng)典案例，雖然更為典型，但達(dá)不到這種快速代入的效果。

3. 整合教學(xué)資源，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“問題研究”與教材其它模塊相比，更加突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。沒有資料支撐的探究是盲目的，“象征性”的資料也是沒有意義的，好的資料應(yīng)該是真實(shí)的、典型的、最好貼近學(xué)生生活的，并且能夠啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。這增加了教師備課的工作量和難度，從而導(dǎo)致不少教師忽略該模塊。但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，查閱資料變得更加便捷，教師只需對大量的信息進(jìn)行篩選整合，提取對課堂有用的信息。以“何時(shí)‘藍(lán)天常在”為例，筆者以烏魯木齊霧霾為案例進(jìn)行探究，整節(jié)課圍繞什么是霧霾、霧霾產(chǎn)生的原因以及治理措施展開，筆者在查閱資料的時(shí)候搜索關(guān)鍵詞“烏魯木齊霧霾”，出現(xiàn)大量相關(guān)信息。最終經(jīng)過篩選，筆者選取持續(xù)時(shí)間較長、污染嚴(yán)重、時(shí)間較新，最重要是數(shù)據(jù)信息較全的一次霧霾資訊。

4. 豐富教學(xué)形式，增加教學(xué)趣味

“問題研究”模塊的開展形式相較于其它模塊形式更為靈活多樣，可以根據(jù)探究主題的特點(diǎn)，選擇合適的形式，不必拘泥于傳統(tǒng)的授課形式。如涉及室外或野外實(shí)踐的內(nèi)容，教師可組織學(xué)生課前展開調(diào)查，課上進(jìn)行調(diào)查結(jié)果匯報(bào)展示；也可以由學(xué)生自主探究，把研究結(jié)果寫成小論文進(jìn)行評比展示；或是為了更全面的揭示某一地理事物的利弊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，可以采取辯論賽的形式；或?yàn)楦玫淖寣W(xué)生感受真實(shí)情境，也可將學(xué)生在探究問題的時(shí)候進(jìn)行角色分配。例如，在探究治理烏魯木齊霧霾措施的環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組4個(gè)人分別扮演政府官員、科學(xué)家、企業(yè)家、普通市民，從不同的角度提出緩解霧霾的措施，這有助于學(xué)生從社會不同層面、多角度對這個(gè)問題進(jìn)行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

三、結(jié)語

新教材“問題研究”更加體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要功能。如何充分發(fā)揮出它的重要價(jià)值，根本還在于地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識其在教材結(jié)構(gòu)中的重要地位，創(chuàng)新和運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，并且在教學(xué)中真正落到實(shí)處。有關(guān)“問題研究”的教學(xué)策略還需高中地理教師進(jìn)一步探索。