教育需要等待

黃曉婷

某日，我在學校心理中心值班，一位高壯男生敲門進入辦公室：“老師，我能借用打掃工具嗎？”過了十分鐘，該男生又氣喘吁吁地跑回來：“老師，您能幫我一起打掃衛生嗎？我把新教學樓教室弄得……有點亂……”新教學樓還未正式啟用，我猜一定是發生了什么狀況，這個學生才會跑去“大鬧天宮”了一番。我懷著沉甸甸的心情跟隨學生前往新教學樓。在路上，我問他：“你是高幾的？這個時間不是在上課嗎，你怎么出來了？”“高三的，我們在上實驗課……我趁老師和同學不注意跑出來了。”“發生什么事了？”“就是突然覺得很煩。”“因為什么覺得煩？”“學習。”“班主任知道你的情況嗎？”“知道一點。”“班主任是哪位？”看他一副不想透露的模樣，我換了個問題：“你們班主任是男的女的，好溝通嗎？”“女的，她是教語文的，挺好說話的。”

說話間，我們來到新教學樓的某間教室前。門虛掩著，男生上前一步推開了門，教室里黑黢黢的，我把窗簾都拉開，轉身就看到橫七豎八的桌椅，還有滿地的碎紙片。我猜想男生現在的內心活動一定非常復雜，就選擇陪著他一起安靜地打掃。打掃完畢，男生主動接過垃圾袋，我這時發現他的手指關節處有比較新的傷痕，我問他：“我看到你手上有比較新的傷痕，是剛才砸的嗎？”他不好意思地笑了：“嗯，煩躁的時候就會用拳頭砸墻。”“煩躁的時候我們可以嘗試其他處理情緒的方式，不要再傷害自己了。如果你愿意，我們可以找個時間討論一下。”男生沒有表態，把我送回辦公室并鄭重道過謝后，才轉身離開。

學校管理實行“首遇責任制”，因此我抓緊時間向政教處領導報告。領導問我：“你覺得這個孩子的危機程度怎么樣？”我說：“他發泄過了，最后狀態還算穩定，危機程度應該不高。而且他看似不想被人知道，我擔心直接向年級匯報會刺激他。”領導點點頭：“那就下周德育例會上再匯報，先等等看。”下周德育例會上我匯報了這件事，年級很快根據我提供的線索定位到這位男生，在征得當事人同意后，讓他隔天到我這里接受面談。

男生準時來到心理輔導室，一坐下就露出尷尬又欣慰的笑容，說：“老師，如果那天您立刻報告年級，年級主任來找我，我就會覺得您是在找我麻煩，我一定跟您翻臉。”他頓了頓，又繼續說，“但隔了一個星期您再找我，讓我感覺自己被關心。沒人找我麻煩，我都快忘了這件事，您卻記得，還擔心我的狀態。”

經此一事，“先等等看”這四個字深深刻入我的工作準則當中。作為心理老師，遇到突發事件，心底感到慌張是再尋常不過的。但是無論采取什么行動，都應當以來訪學生的利益為出發點，一定要經過綜合考量做出真正有益于學生身心發展的行動，其中重要的一個考量點就是教育的“契機”。先等等看，等到學生打開心扉準備好接納你，教育才可能真正獲得成效。

編輯/張國憲 終校/石 雪