生命成長視域下中小學生生涯教育的區域實踐路徑

楊娜

摘要：寧波市針對學生生涯發展的強烈需求和生涯教育現存問題，構建了生命成長視域下的“甬有優學”學生生涯教育體系。通過打造“一站式”服務平臺，力爭教育資源全覆蓋；開展“沉浸式”職業體驗，實現場館資源全開放；推進“組團式”生涯指導，保障優質師資全協同，將生涯指導貫穿于學生生命成長全過程，引導學生努力實現能力、興趣、理想與職業的有機統一。

關鍵詞：生涯教育；全生命周期； 成長支持；區域經驗

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）15-0054-02

生涯教育在不同時期、不同的國家曾分別被稱為“生涯輔導”“職業指導”“生涯發展指導”等，經歷了從最開始的注重人職匹配到舒伯的終身生涯發展觀，當今的生涯教育更注重全生命周期的生涯指導，即通過生涯教育引導學生過一個好的人生。當前，無論是針對義務教育學段的“雙減”政策，還是高考制度、招生制度的改革，都彰顯了國家教育改革的決心。學生不再是一考定終身，升學途徑多了、選擇范圍大了，生涯教育由此成為“必須”。

一、我國生涯教育發展現狀

我國的生涯教育起步較晚，直到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》發布，生涯教育才逐漸被重視。作為新的教育領域，我國生涯教育在實施過程中存在重視不足、生涯教育指導方式單一、專業師資力量不足等問題。

（一）重視不足

我國長期以來的育人觀念是“重成績輕規劃”，加之教育政策引導力度不足，使得從學校到學生個人對生涯教育普遍重視不足。沒有針對生涯教育的完整而系統的課程體系、確定的目標和內容，且缺少相應的監督考核機制，這使得生涯教育的發展滯后且不均衡。尤其在偏遠地區，學校生涯教育資源缺乏，學生缺少專業的生涯引導。

（二）指導方式單一

目前，我國生涯教育的開展基本依賴校內資源，通常以生涯規劃類校本課程為主，輔以講座、校園活動等形式。而生涯教育要取得效果，需要系統實施、動態開展，伴隨學生生涯發展的各個階段：需要在啟蒙階段讓學生形成對職業世界的感性認識；在探索階段供給學生培養職業興趣的環境；在規劃階段給學生提供真實的專業職業信息，采取互動式、主動吸收式的教育方式。如果只依賴校內資源，就會與社會發展脫節。因此，需要引入社會力量，打造專門的職業體驗基地，讓學生更系統、更全面地接受生涯教育。

（三）專業師資力量不足

我國尚未建立起完善的生涯教育師資隊伍的培養機制，專業人才匱乏。多數學校的生涯教育課程主要由心理教師、班主任承擔，他們一方面本身工作比較忙碌；另一方面，普遍缺少相關理論知識和實踐方法，較難滿足學生對系統性生涯教育的需求。而一些配備了專業教師的學校，生涯教師基本上是單兵作戰，缺少同事的支持，缺少與專家的合作，不了解相關的行業發展信息，工作難取得效果。

二、中小學生生涯教育的市域實踐

面對學生對于生涯教育的強烈需求和生涯教育現存問題，2021年8月，寧波市教育局成立了寧波市中小學生成長指導中心（以下簡稱“中心”），構建了生命成長視域下“甬有優學”學生生涯服務體系，為學生全面而有個性地發展、健康成長和幸福生活奠基。一年多來，中心試圖探索生涯教育新模式，尋找適合學生的成長路徑，服務和輻射更多學子。

（一）“一站式”平臺服務，教育資源全覆蓋

中心打造了“寧波學生成長指導服務平臺”，該平臺面向全市中小學生，為他們提供心理、學業、生涯等方面精準的成長指導支持，開展覆蓋學生成長全生命周期的一站式公益服務。

1.關鍵節點全覆蓋：服務平臺大數據助力生涯抉擇

平臺開通了“模擬志愿填報”、“三位一體系統”、“高一選課系統”、“職業心理測試”和“中高考助考系列活動”等模塊，結合大數據分析服務，以專業的指導助力學生的生涯抉擇。

2.課程資源全覆蓋：生涯課程系統助力資源共享

平臺提供了豐富的生涯課程資源，構建了內涵豐富、分層分類、側重體驗、中小學有機銜接的課程體系，形成了立體化的生涯課程資源庫，如“初中生涯探索”“高中生涯規劃”“專業解讀”等多門生涯系列精品課程。平臺為偏遠學校開展生涯規劃教育提供了隨時隨地、觸手可及的豐富資源，使不同時空的學習對象共享資源，推進教育公平。

（二）“沉浸式”職業體驗，場館資源全開放

中心實體場館是國內首家以“職業體驗”為主題的綜合性體驗式場館，搭建了集“認知、測試、體驗、指導”為一體的學生成長公益服務平臺，按“認知職業·探索自我—體驗職業·發現潛能—定位目標·決策行動”布局。依托場館，以體驗式學習過程為基礎，使學生沉浸式代入職業。對于中小學生而言，中心是職業生涯規劃指導的重要場所，也是職業興趣的發源地。

1.橫向：32類職業興趣探索全開放

中心占地7800余平方米，共有5層，有32個沉浸式體驗場館、254個互動式體驗項目。一樓通過看、聽、測三個途徑來啟迪學生認知自我以及對職業的探索；二到四樓一共有6個模塊，以霍蘭德職業興趣傾向測試維度劃分為藝術天地、研究領域、 智創空間、智造工廠、商業社會和心夢工場6個模塊，引導學生探知不同的職業領域；五樓是心理夢工廠與生涯規劃指導區域，每一個來到中心的學生都可以參與一次傾向測試、一次職業深度體驗和一次有針對性的指導，獲取一份個性化的報告，學生通過體驗活動能更好地認知自我，培養職業理想。

2.縱向：低、中、高三階課程資源全開放

中心面向寧波市中小學生開放四類職業體驗活動：年級團體式大型職業體驗、家委會學伴式中型團體職業體驗、親子互動式小型職業體驗、一對一生涯規劃面詢輔導。其中，小學階段注重廣泛的職業啟蒙；初中階段重視深入的職業探索；高中階段開發不同場館的低階、中階、高階課程，滿足不同學段學生的生涯發展需求。

（三）“組團式”生涯指導，優質師資全協同

中心在政策和體制上打破了生涯教師“單兵作戰”的狀態，集結了全市專家資源，成立了“甬老師”工作團隊、高校共建基地團隊等，在全生命周期視域下，為學生生涯發展提供“組團式”服務。

1.中小學教師打造生涯科普品牌

中心在中小學教師中招募了一批有成長指導專長的教師，成立了“甬老師”團隊，依托“聚﹒成長”、8585成長熱線、“成長有約”等科普品牌，指導學生平衡個人成長和社會發展的需求，初步規劃學業、專業、職業及人生發展路徑，并根據實際情況作動態調整。

2.高校專家共建生涯教育特色課程

中心面向在甬高校，選育首批寧波市中小學生成長指導特色課程共建基地，基于“以讓每一位學生充分認知自我，找出最適合自己的職業生涯發展之路，最大限度實現職業理想和自我價值”的共識，充分發揮高校的學科資源和優勢，形成多方參與、路徑多元的學生生涯指導格局。

三、結語

綜上所述，圍繞生涯教育現存的一些問題，中心積極探索、全面統籌生涯教育資源，逐步建立了以實體場館為基地，以數字化平臺推廣、優質師資指導相協同的生涯教育體系，發揮自身的管理與指導、培訓與研究、輻射與服務的功能，把生涯指導貫穿在學生生命成長全過程中，讓教育回歸本質，引導學生努力實現能力、興趣、理想與職業的有機統一。

參考文獻

[1]朱凌云. 生涯發展需求與生涯教育[J]. 中小學心理健康教育，2011（22）：4-6.

[2]金樹人. 生涯咨詢與輔導[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

編輯/于 洪 終校/石 雪