高中語文國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)探析

王蓉

摘 要：國學(xué)經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，通過國學(xué)經(jīng)典文本閱讀可以讓學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，形成積極向上的人生態(tài)度。在語文課堂中，國學(xué)經(jīng)典占有重要地位，語文教師要充分挖掘國學(xué)經(jīng)典的魅力，利用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，加強他們對國學(xué)經(jīng)典的了解，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生個人素養(yǎng)得到發(fā)展，讓語文教學(xué)回歸經(jīng)典，厚植人文底蘊。文章先分析了國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)中存在的問題，然后論述了具體的閱讀教學(xué)策略，希望能給廣大高中語文教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典；閱讀教學(xué)；高中語文；經(jīng)典閱讀；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.039

對于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的高中生而言，淺閱讀、碎片化閱讀更受他們青睞，閱讀內(nèi)容以比較實用的教輔材料和短篇的心靈雞湯為主，而對那些能夠陶冶情操、修身養(yǎng)性的國學(xué)經(jīng)典作品卻敬而遠之，限制了學(xué)生的閱讀品位和欣賞水平。為此，教師要充分發(fā)揮語文課堂的陣地作用，加強語文國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

一、高中語文國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容較為單一

在我國漫長的發(fā)展長河中，涌現(xiàn)出不計其數(shù)的國學(xué)經(jīng)典作品，它們歷盡滄桑，卻經(jīng)受住了歷史的檢驗，形成社會公認(rèn)的獨有價值，并且歷久彌新。所以，多閱讀國學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的個人成長和社會發(fā)展大有裨益。但是從當(dāng)前教學(xué)情況來看，很多教師對課程資源開發(fā)缺乏積極性，國學(xué)經(jīng)典閱讀內(nèi)容局限在教材和課堂之上，對課外國學(xué)經(jīng)典文本利用不足。教師通常是按照教材組織教學(xué)，缺乏必要的拓展和創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，違背了“面向全體學(xué)生”的教育理念，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）閱讀方法缺乏有效性

學(xué)貴有法，好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的作用。在教學(xué)實際中，雖然高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，但是效果卻并不理想。很多學(xué)生在閱讀國學(xué)經(jīng)典文本時存在一定的畏難情緒，還有一些學(xué)生簡單地認(rèn)為閱讀國學(xué)經(jīng)典就是死記硬背，沒有深入挖掘其中的意蘊和哲理，導(dǎo)致認(rèn)知較為膚淺。另外，教師在教學(xué)方式上也缺乏創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以國學(xué)經(jīng)典中的字、詞、句翻譯為主，忽視了其人文性，在一定程度上影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（三）評價體系不健全

國學(xué)經(jīng)典在語言表達方式上和現(xiàn)代漢語有很大的不同，給學(xué)生閱讀、理解和記憶帶來了一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典文本閱讀興致不高。為了改變學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的看法，激發(fā)他們的閱讀熱情，提高學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的閱讀興趣，教師需要通過有效的教學(xué)評價激勵學(xué)生，不斷為其注入閱讀動力。然而，很多教師忽視了教學(xué)評價的激勵與反饋作用，仍然采用以教師為主的單一評價模式，把評價重點放在名句默寫和文本背誦上，以分?jǐn)?shù)對學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典文本閱讀情況進行粗略的評價，缺乏有效的過程評價，忽視了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮。

二、高中語文國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

國學(xué)經(jīng)典是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，能給學(xué)生帶來美的享受，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美感悟力。但由于國學(xué)經(jīng)典具有語言含蓄精練、內(nèi)容豐富、哲理深刻等特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并非易事。為此，教師可以在國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)中構(gòu)建情境支架，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生走進國學(xué)經(jīng)典，獲得多樣化的視聽感受，更深刻地領(lǐng)會國學(xué)經(jīng)典的語言美、意境美、情感美，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

每一部國學(xué)經(jīng)典作品都有著豐富的創(chuàng)作背景，在閱讀教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索與作品相關(guān)的信息與資料，為學(xué)生講述作者創(chuàng)作的時代背景、介紹作者的生平經(jīng)歷等，用豐富的背景資料作為支撐，使學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生初步的了解，激發(fā)起閱讀的欲望。每一部國學(xué)經(jīng)典作品中都蘊含著作者真摯的情感，為了讓學(xué)生走進作者的情感世界，教師可以利用音樂渲染情境，根據(jù)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，選擇與其情感基調(diào)一致的古典音樂，用或悠揚或婉轉(zhuǎn)或激昂的音樂旋律觸動學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，由情入境，快速地進入閱讀狀態(tài)。知識來源于生活，很多國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容都源于生活。在日常教學(xué)中，教師要善于觀察生活，從生活實際中搜集與國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容相關(guān)的生活素材，并將這些素材制作成微課件，在課堂教學(xué)中用圖片、視頻、音頻等形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活認(rèn)知和生活經(jīng)驗更好地理解文本內(nèi)容，深入地體會作者的寫作情感與寫作目的。隨著時代的發(fā)展，很多國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容都被改編成了電視劇、電影，教師可以從中截取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視片段，把枯燥的書本文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒂行蔚漠嬅妫酶庇^的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，形成濃郁的人文氣氛。

（二）豐富閱讀形式，增強閱讀趣味

教師的“教”影響著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方式具有直接的關(guān)系。在國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)中，教師要改變“教師教，學(xué)生背”的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的興趣愛好，利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，豐富教學(xué)方法和閱讀方式，合理引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生讀好書，更要讓學(xué)生會讀書，增強閱讀教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

初讀國學(xué)經(jīng)典，很多學(xué)生都會感到詞澀、義晦，不知如何讀，從何讀起。這時，教師就可以采用范讀的形式，通過示范朗讀，讓學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生整體的感知，能夠讀準(zhǔn)字音、正確斷句，把握正確的朗讀節(jié)奏和朗讀語氣。在閱讀中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生扮演教師的角色，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起有感情地朗讀課文，使全體學(xué)生都能夠參與到經(jīng)典文本閱讀之中，讀出激情、讀出韻味。當(dāng)下倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于此，教師可以采用分組讀的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、理解能力、語文基礎(chǔ)等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組，讓各個學(xué)習(xí)小組閱讀同一篇國學(xué)經(jīng)典文本，然后引導(dǎo)他們共同討論文本內(nèi)容，分享閱讀時使用的方法，探究文本背后的深層含義，提煉作者的寫作方法與技巧，概括作者的思想感情等。在課堂教學(xué)中拿出一定的時間讓各小組相互分享自己的學(xué)習(xí)成果，通過成果交流和討論，增加學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣。教師還可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，把喜歡同一部國學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)生劃分到一個小組中，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的國學(xué)經(jīng)典，調(diào)動閱讀的積極性與主動性。由于擁有共同的愛好，學(xué)生之間會有更多的共同話題，提高了思想交流與互動的有效性。另外，教師還可以采用對讀法，讓一位學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典中的語句，另一位學(xué)生進行白話翻譯，夯實學(xué)生的古文知識基礎(chǔ)，以獲得更加豐富的知識與經(jīng)驗，提高閱讀效果。

（三）注重讀寫結(jié)合，升華閱讀情感

在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作平分秋色，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的兩大重要途徑，二者相輔相成、相互促進，不可分割。在國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以讀促寫、以寫帶讀，深化學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的理解，升華學(xué)生的閱讀感情，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。國學(xué)經(jīng)典蘊含著深刻的哲理和豐富的情感，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在理解字、詞、句意思的基礎(chǔ)上，把國學(xué)經(jīng)典翻譯成白話文，強化語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在翻譯過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，在原文基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥砑右恍┟鑼懯址ǎ盐难晕淖兂烧Z言優(yōu)美的現(xiàn)代文，突出國學(xué)經(jīng)典主旨，使學(xué)生更加深刻地把握文本中的情感。

國學(xué)經(jīng)典凝聚了我國數(shù)千年的文明，是中華民族寶貴的精神財富，其中有很多名句朗朗上口，讓人記憶深刻，給人啟發(fā)與警醒，對塑造學(xué)生的高尚品格具有重要意義。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多誦讀，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，把閱讀過程中具有哲理的文言警句、理解深刻的古詩詞、華麗的辭藻等摘抄記錄下來，增加語言積累，強化學(xué)生的記憶與體會。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把國學(xué)經(jīng)典閱讀中遇到的不懂的知識記錄下來，并利用語文學(xué)科的答疑時間向教師請教，消除國學(xué)經(jīng)典閱讀中存在的障礙與盲點，做到有疑必究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣，每閱讀完一篇國學(xué)經(jīng)典作品，就要把自己的閱讀感受和體會及時地記錄下來，這樣不僅能夠鍛煉寫作能力，還可以活躍學(xué)生的思維。同時，教師要善于拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理國學(xué)經(jīng)典中的知識點，使學(xué)生可以深入把握作者的思想情感，開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，這也有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因。引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使思維導(dǎo)圖的教育意義更強，培養(yǎng)出更高級的思維技能。

（四）組織實踐活動，豐富閱讀體驗

在高中語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典文本閱讀，不僅是為了牢記名篇名句，學(xué)習(xí)應(yīng)試技能，更重要的是要培養(yǎng)良好的道德與習(xí)慣，讓學(xué)生能夠身體力行，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師要從實際情況出發(fā)，利用教學(xué)資源設(shè)計實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，在增加學(xué)生閱讀量的同時，促使學(xué)生的人格及素養(yǎng)不斷完善。通過參與活動，學(xué)生把學(xué)到的知識外化于行，一方面感受到參與活動的樂趣，另一方面塑造健康的心理品質(zhì)和高尚的道德情感。

教師可以利用晨讀時間組織學(xué)生開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，鼓勵學(xué)生自由閱讀喜歡的國學(xué)經(jīng)典作品，營造濃厚的好讀書、讀好書的書香校園氣氛，達到“以文化育人”的目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把國學(xué)經(jīng)典改編成朗朗上口的歌曲，用現(xiàn)代流行音樂的方式演唱出來，以學(xué)生喜聞樂見的方式滲透經(jīng)典，積累國學(xué)美文的精華，感受千年文字的力量。教師要把國學(xué)知識融入其他課程當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，把經(jīng)典中所描繪的情景和蘊含的情感用國畫、民樂、武術(shù)等方式表現(xiàn)出來，以便更好地感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典知識的魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作國學(xué)小書簽，在每一個書簽上寫上自己喜歡的國學(xué)作品中的精彩語句，時刻警醒自己，保持學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以發(fā)揮學(xué)校資源的優(yōu)勢，開展具有知識性和趣味性的國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽、國學(xué)知識競賽、賽詩會等，讓學(xué)生在比賽的過程中學(xué)到更多知識，在交流中收獲更多感悟，讓經(jīng)典滋潤生活，讓書香溢滿校園。在課堂之外，教師還要組織學(xué)生走出去，回歸社會，踏訪祖國的大好河山，拉近學(xué)生與國學(xué)經(jīng)典間的距離，對國學(xué)經(jīng)典中所描述的故事情節(jié)和美景產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

（五）運用多元評價，深化閱讀理解

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端日益凸顯，作用也越來越弱化，對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進行改革與創(chuàng)新刻不容緩。國學(xué)經(jīng)典文本蘊含著至真、至情、至善、至美的美好情感，教師在教學(xué)評價時不能只是關(guān)注學(xué)生對文言文知識與技能的掌握，更要注重學(xué)生在閱讀過程中的感受和對文本內(nèi)容的理解。這就要求教師要運用多元化的評價方式，把終結(jié)性評價和過程評價有機地結(jié)合起來，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從多個角度全面地對學(xué)生做出科學(xué)、客觀的評價，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

教師在開展教育工作時，要注重對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)加以評價，從課堂參與度、朗讀投入度、配合度等維度評價學(xué)生，這樣可以全面地反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還有利于教師改進教學(xué)方案，達到最佳的教學(xué)效果。教師還可以為學(xué)生布置情境化的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況對閱讀效果做出評價。比如，要求學(xué)生學(xué)國學(xué)禮儀、擔(dān)任博物館講解員等，啟示學(xué)生要成為一個正直的人、高尚的人、有修養(yǎng)的人。教師還可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生到生活中去尋找能夠體現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典文本意境的生活場景，并利用已學(xué)過的經(jīng)典語句描述這些情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用所學(xué)的語文知識描繪充滿詩情畫意的生活，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的語言水平以及閱讀能力進行評價。為了凸顯評價的公平性，教師可以為學(xué)生制作一對一電子檔案，將學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的精彩瞬間記錄其中，這不僅可以展示學(xué)生的成長過程，還可以通過大數(shù)據(jù)來實現(xiàn)學(xué)情分析，便于因材施教教學(xué)方案的落地。另外，還要邀請學(xué)生家長參與到評價中，讓家長更多地關(guān)注國學(xué)經(jīng)典，與孩子共同閱讀國學(xué)作品，營造溫馨的家庭閱讀氛圍，增加閱讀的韻味。家校合作的方式使課堂評價意義深遠，改變了學(xué)生被動閱讀的現(xiàn)象，在閱讀中激活文化基因，傳承中華美德。

總之，國學(xué)經(jīng)典幾經(jīng)時代的沉浮依然熠熠生輝，其所蘊含的深刻哲理和真摯情感值得我們深入學(xué)習(xí)和研究。高中語文教師要提高對國學(xué)經(jīng)典文本閱讀教學(xué)的重視，利用不同的方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提升學(xué)生的思想厚度與寬度，促使他們形成正確的三觀，在提高自身閱讀能力的同時，重視傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

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