建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

王艷

摘要：初中道德與法治教學(xué)，要適應(yīng)新課程改革要求，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等學(xué)科關(guān)鍵能力。這既是幫助學(xué)生形成正確價值觀和必備品格的有力措施，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促使學(xué)生成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的可靠保證。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求?！闭n堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。如何創(chuàng)新初中道德與法治課教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)？本文結(jié)合七年級上冊第七課“親情之愛”教學(xué)實(shí)踐，從“建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力”視角，進(jìn)行初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

初中道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力，是指學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題所具備的綜合能力，主要包括獨(dú)立思考能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力及批判性思維能力。學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)和發(fā)展蘊(yùn)含在深度學(xué)習(xí)過程中。鐘啟泉教授指出：“深度學(xué)習(xí)是21世紀(jì)型學(xué)校變革的風(fēng)向標(biāo)，也是我國教育部新課程改革以來一直倡導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)方針?！惫A教授認(rèn)為：“所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)過程?！边@里的“任務(wù)”，指的是所要解決的“問題”。只有創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題，才能激發(fā)學(xué)生深度思考、深度探索、深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭鎸?shí)情境是深度學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)科能力培育的載體。讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，方能培養(yǎng)真實(shí)情境問題解決的能力。

初中道德與法治課真實(shí)情境如何創(chuàng)設(shè)呢？首先，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選取富有時代氣息、能夠弘揚(yáng)主旋律的真實(shí)事例。其次，要利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、吸引力和感染力。在學(xué)習(xí)七年級上冊“親情之愛”一課時，為喚醒學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，筆者結(jié)合教學(xué)主題，將“感動中國2021年度人物”江夢南先進(jìn)事跡通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生：“1992年出生在湖南郴州市宜章縣的一個瑤族家庭的江夢南，在半歲時由于藥物導(dǎo)致極重度神經(jīng)性耳聾，左耳損失大于105分貝，右耳聽力完全喪失。她聽不到外界的聲音，聽不到自己的聲音，失去說話的能力。為了讓江夢南更好地融入社會，父母教她學(xué)習(xí)發(fā)音和唇語，練習(xí)說話，讓她在普通學(xué)?！芭月牎闭n程。父母的執(zhí)著讓江夢南堅(jiān)強(qiáng)地跨越了看似不可逾越的山峰?！?018年8月28日，江夢南走進(jìn)清華大學(xué)。2022年3月3日，江夢南被評為感動中國2021年度人物。”當(dāng)學(xué)生閱讀江夢南事跡之后，筆者將“對話感動中國2021年度人物江夢南：父母就是我隱形的翅膀”視頻播放給學(xué)生觀看，并聆聽視頻中江夢南的講話：“當(dāng)我拿到這個獎的時候，我覺得我最想感謝的是我的父母，因?yàn)樵谖胰松淖畛醯碾A段，它是一個非常困難的模式，我還沒有學(xué)會說話，兩個耳朵已經(jīng)聽不見了。在當(dāng)時那個情況，像我這種情況要學(xué)會說話是非常難的。但是，我父母克服了這些困難，讓我學(xué)會了說話，也讓我一直在學(xué)校里念書，所以說是我父母的支持，不放棄，才有了今天的我。我想對爸媽說的是，爸爸媽媽辛苦了！感謝父母的不放棄！我覺得真的是無以為報的一個恩情！所以我也希望自己能夠做得更好一些，讓爸媽感到更開心。父母給我的影響是很遠(yuǎn)的，也很深刻。在我們家不管遇到怎樣的困難，不管遇到什么樣的事情，都有一個非常平和、溫馨、幸福的家庭氛圍。我在這樣的一個氛圍下長大，也會更加快樂。因?yàn)楦改傅姆e極樂觀，才沒有讓我養(yǎng)成一種自卑的性格，相反地我在父母的呵護(hù)下，變得非常自信?！蔽淖峙c視頻相互映照，清晰而完美地詮釋了江夢南真實(shí)而感人的故事，故事深深打動著學(xué)生的心靈，引發(fā)情感共鳴，喚醒學(xué)生對家中親情的深層思考，激起對父母感恩之情。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)性問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！被谡鎸?shí)情境創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題，能引發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在本課問題創(chuàng)設(shè)中，為克服碎片化問題帶來的淺表化學(xué)習(xí)，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)內(nèi)容：“引導(dǎo)學(xué)生感念父母之恩，長輩關(guān)愛之情，能夠以感恩的心與父母和長輩溝通，能夠?yàn)楦改阜謶n解難；踐行尊老愛幼、孝親敬長的家庭美德；引導(dǎo)學(xué)生換位思考、理性平和，學(xué)會處理與家庭成員之間的關(guān)系，增強(qiáng)家庭責(zé)任感；對家庭有深厚的情感，培養(yǎng)家國情懷”，將“家的意味”“愛在家人間”和“讓家更美好”三框內(nèi)容整合為一大單元，圍繞這一學(xué)習(xí)單元，結(jié)合江夢南真實(shí)故事，設(shè)置挑戰(zhàn)性問題。

問題1：結(jié)合家對江夢南成長的積極影響，簡要分析家對中學(xué)生成長的重要意義。

問題2：聯(lián)系江夢南感恩父母的言行，簡要分析孝親敬長的原因，探究“生活中，中學(xué)生應(yīng)怎樣孝親敬長”。

問題3：說一說江夢南事跡對我們中學(xué)生創(chuàng)建和諧家庭有哪些啟發(fā)。

上述問題鏈的創(chuàng)設(shè)，總體上遵循了道德與法治學(xué)科本質(zhì)要求，堅(jiān)持了正確價值觀導(dǎo)向，落實(shí)了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)理念，突出學(xué)科核心觀點(diǎn)、主干知識，并與本課教學(xué)重、難點(diǎn)相契合，具有開放性、探究性，注重學(xué)科的知識遷移應(yīng)用，體現(xiàn)了解決實(shí)際問題的綜合能力培養(yǎng)要求。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題，能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，激起探究、思考的學(xué)習(xí)興趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者?！碑?dāng)學(xué)生對真實(shí)情境問題充滿熱情，課堂活力充分激發(fā)，這就邁出了由真實(shí)情境思考的興趣走向?qū)嶋H問題解決的關(guān)鍵能力培養(yǎng)一大步。創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題，驅(qū)動學(xué)生積極思考，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。

二、在深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力

發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)完成真實(shí)情境問題的真解決，在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、辯證思維和創(chuàng)新思維等問題解決的綜合能力。

（一）在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

自主學(xué)習(xí)，是道德與法治教學(xué)的重要形式，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題，整體感知教材，自主建構(gòu)學(xué)科知識、學(xué)科觀點(diǎn)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在本課自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者通過PPT呈現(xiàn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提綱。

1.家的內(nèi)涵、功能及對學(xué)生成長的重要意義；

2.中華民族“孝”的內(nèi)涵；

3.“孝親敬長”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是法定義務(wù)；

4.家庭結(jié)構(gòu)的演化、現(xiàn)代家庭的特點(diǎn)；

5.親子沖突的原因、影響及化解方法等。

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱，閱讀教材，獨(dú)立思考，整體感知學(xué)科知識、學(xué)科觀點(diǎn)，同時進(jìn)行知識遷移應(yīng)用解決真實(shí)情境挑戰(zhàn)性問題，并形成獨(dú)立見解、獨(dú)立觀點(diǎn)。法國思想家帕斯卡爾說“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)與獨(dú)立思考能力。

（二）在合作探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”合作探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過分工合作、交流切磋，思維碰撞，解決挑戰(zhàn)性真實(shí)問題，發(fā)展辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力的深度學(xué)習(xí)過程。

辯證思維能力，是初中道德與法治課學(xué)科關(guān)鍵能力之一。辯證思維，指的是用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。辯證思維能力培養(yǎng)的過程體現(xiàn)在問題解決的過程中。如解決問題“結(jié)合家對江夢南成長的積極影響，簡要分析家對中學(xué)生成長的重要意義”，學(xué)生通過分組討論問題、分析問題，完成任務(wù)。討論的過程是問題分析與解決的過程，是思維相互碰撞的過程。學(xué)生聯(lián)系家庭對江夢南產(chǎn)生的積極影響，“溫馨幸福的家?guī)Ыo她帶來積極樂觀、快樂自信的品質(zhì)；是父母的堅(jiān)持、不放棄成就了她”，從而深刻感受親情之愛，認(rèn)識家對我們成長的重要意義。用聯(lián)系的方法分析問題、解決問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

開放性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。開放性問題正契合中學(xué)生活躍性思維發(fā)展特點(diǎn)。美國心理學(xué)家吉爾福特指出，與創(chuàng)造力最相關(guān)的是發(fā)散性思維?！八^發(fā)散性思維，是指根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向進(jìn)行思考，尋求多樣性答案的一種思考方式?！比鐔栴}“說一說江夢南事跡對我們中學(xué)生創(chuàng)建和諧家庭有哪些啟發(fā)”，該問題開放性強(qiáng)。因?yàn)?，每一位中學(xué)生都有著真實(shí)、豐富的家庭生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自身的家庭生活體驗(yàn)與江夢南家庭故事相“遇”時，必然會觸動他們內(nèi)心深處家的情感，激發(fā)諸多感想。發(fā)散的、多樣化的想法會在交流中碰撞。在碰撞中“家和萬事興”的深刻道理會深入幼小的心靈，進(jìn)而生成學(xué)科觀點(diǎn)“和睦相處是家庭幸福美滿的重要條件；幸福美滿的家庭需要家庭成員共同創(chuàng)建；中學(xué)生要積極參與家務(wù)勞動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，不斷提高自我管理能力，增強(qiáng)家庭意識，為建設(shè)和諧家庭做貢獻(xiàn)?！碧N(yùn)含在發(fā)散性思維中的新見解、新發(fā)現(xiàn)都是創(chuàng)新思維。開放性問題，激發(fā)學(xué)生思維的熱情和創(chuàng)造潛力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力健康發(fā)展。

三、讓學(xué)生參與總結(jié)、反思與升華活動，以培養(yǎng)批判性思維能力

總結(jié)、反思與升華活動，是初中道德與法治課深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，遵循以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生參與課堂總結(jié)、反思與升華活動，以培養(yǎng)其批判性思維能力。批判性思維主要表現(xiàn)：對事情有自己的看法；敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)，敢于對不合理的事情說“不”；敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

在本課，筆者設(shè)置總結(jié)、反思與升華活動任務(wù)是：“通過本課學(xué)習(xí)，你在價值觀念、學(xué)科重點(diǎn)知識、核心觀點(diǎn)和學(xué)科能力方面有哪些收獲？你還有什么疑惑？”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行反思，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括及升華。教師鼓勵學(xué)生積極討論，相互質(zhì)疑，要有理有據(jù)地表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)，分享觀點(diǎn)，學(xué)會提合理化建議。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和傾聽者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思維出現(xiàn)片面性、單一性時，教師應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因缺乏獨(dú)立思考、出現(xiàn)人云亦云時，教師則鼓勵他們要勇于表達(dá)自己的想法，敢于說出不同意見。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生批判性思維能力得到培養(yǎng)。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏思想高度上的升華時，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥。例如，筆者將升華內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生：“家是最小國，國是千萬家。中學(xué)生要樹立家國情懷，積極傳承中華民族傳統(tǒng)美德，踐行尊老愛幼、孝親敬長的道德要求，踐行社會主義核心價值觀；自覺履行孝敬父母的法定義務(wù)，做社會主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者；要學(xué)會處理與家庭的關(guān)系，積極溝通，化解沖突；學(xué)會生活，養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；提升對家庭的責(zé)任感，主動承擔(dān)家庭責(zé)任，增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)精神！”該升華，凝聚了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識五大學(xué)科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求。高度的思想升華，彰顯批判性思維能力的價值追求，令課堂生輝。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”初中道德與法治課學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并非易事。要真正打破“滿堂灌”“填鴨式”“死記硬背”“機(jī)械刷題”等不利于學(xué)生思維能力發(fā)展的淺表化教學(xué)，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施深度學(xué)習(xí)；要善于利用現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性真問題，驅(qū)動學(xué)生主動思考，在建構(gòu)學(xué)科新知識、新觀點(diǎn)，形成正確價值觀和必備品質(zhì)的同時，培養(yǎng)和發(fā)展獨(dú)立思考、辯證思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維等學(xué)科關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，才能促使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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責(zé)任編輯：黃大燦

本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治課教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號為JK21126。