“三學·四環”課堂模式下的“小組積分”動態學業評價體系

董青青

摘要：學生學業評價從“終結性評價”向“形成性評價”轉變，為學校探索校本化的學生學業評價體系創造了機遇，也帶來了挑戰。在學生學業評價重視過程評價這一理念的指導下，各校均做了有益的嘗試與探索，但仍需加強交流和借鑒，進而推動學生學業評價體系的跨越式發展。

關鍵詞：“三學四環”“小組積分”學業評價

學業評價是指以學科核心素養為指導，以國家人才培養要求為目標，以科學必備知識和核心能力為依據，借助恰當的、有效的工具和途徑以及一定的評價方式和評價體系，監測教育教學并對教育教學效果進行反饋的過程。學業評價與教學之間存在雙向互動，學業評價的效度甚至直接影響教學的效果。隨著新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）的逐步推進，建構科學的學業評價體系成為各校教學工作的重點。合肥皖智中學在吸收借鑒各校研究成果的基礎上，以“三學·四環”課堂模式為依托，探索出本校的學業評價模式：“小組積分”動態學業評價體系。

一、“小組積分”動態學業評價體系建構的驅動因素

（一）課堂模式升級之需要

為了迎“三新”，也為了更好地總結自身辦學經驗進而提升辦學水平，合肥皖智中學在總結以往課堂模式的基礎上提煉出“三學·四環”課堂模式。“三學”是“助學”“讓學”“互學”。“助學”是原則立場，體現教師“全程關注”；“讓學”是核心理念，落實學生“全程參與”；“互學”是“價值取向”，實現師生“共同成長”。夏杰祥.“三學.四環”課堂模式.[EB/OL].合肥皖智中學官網：http：//www.wz910.com/zx/“三學”是課堂教學的原則理念，貫徹全程，不作為教學環節。“四環”是“引”“思”“評”“結”四環節。“四環”是課堂教學四個環節。“引”環節是通過預設情境引出新課內容，激趣課堂；“思”環節是讓學生獨立思考、合作探究；“評”環節是教師“助學”，解答“思”環節學生存疑的問題；“結”環節由學生先總結，教師后補充并遷移拔高，同時為新課做拓展延伸。

“三學·四環”課堂模式關注學生在課堂上的思考過程、探究過程、生成問題過程和總結概括過程，而這些過程均是動態的。記錄和評價這些動態的過程需要與之相匹配的學業評價體系。基于這一背景，學校提出“小組積分”動態學業評價體系。

（二）學生全面發展之訴求

合肥皖智中學作為合肥市區一所年輕的民辦高中，學生基礎中等，而中等生的心理有如下特征：（1）意志力不夠堅定。雖然他們在心理上要求進步，但是不能持之以恒。（2）自信心不足。（3）內心封閉又渴望被肯定。基于這一現狀，為了調動學生的課堂參與度，讓學生“動起來”，激發中等生的內在潛力，學校提出“小組積分”動態學業評價體系。

二、“小組積分”動態學業評價體系的運作機制

（一）“小組積分”動態學業評價體系的內容

在互聯網、大數據的時代背景下，企業可以精準定位消費群體，網站可以精準定位瀏覽者的瀏覽偏好。那么課堂教學亦可引入大數據來分析學生的學習過程。而“小組積分”動態學業評價體系就是將學生的學習過程通過“積分”數據化，進而通過積分大數據分析學生的學習狀態。小組不僅是學習小組，更是行政小組，積分制不僅可以監測課堂學習的效果，同時積分捆綁效應還能發揮管理作用。

（二）“小組積分”動態學業評價體系的運作

“小組積分”動態學業評價體系的運作和實施需要四個環節的相互銜接。第一個環節是小組建設，第二個環節是運作機制，第三個環節是反饋機制，第四個環節是整改機制。

1.小組建設

小組建設是“小組積分”動態學業評價體系運作的首要環節，小組建設的第一責任人是班主任。班主任要把學習小組建設同日常的學生德育管理工作結合起來。小組構成：4人為一組，分為AB兩個等級，小組成員根據性別、學科成績、個性特征、興趣愛好等方面合理組合，自由組合后，由班主任根據“小組積分”動態學業評價運作需求進行微調整。執行過程中班主任根據小組平時表現和綜合測評結果，對不適宜的組合及時調整。但為了使小組捆綁機制發揮作用，原則上小組組合亦不可頻繁變動。

小組座向：面向黑板，根據人數一排或前后位而坐，討論問題時兩兩對議后再合議。

小組文化建設：為了充分保證“小組積分”動態學業評價體系的運轉，需要匹配相應的小組文化建設。每個小組需要選定小組名稱、小組口號，小組組訓。學生根據小組名稱、口號、組訓等自主布置小組走廊文化宣傳欄。宣傳欄的內容一般包括“小組pk”“小組挑戰書”“優秀小組展示”等。學校教務處、德育處需要劃定小組文化宣傳陣地，為小組文化建設提供物質以及技術操作層面的支持與協助。

2.運作機制

“小組積分”動態學業評價體系的關鍵環節是小組積分運作機制。運作機制有四大原則：“積分促進”“教師輔助”“學生合作”“鼓勵質疑”。“積分促進”是主要抓手。“教師輔助”是操作理念，在“小組積分”動態學業評價模式下，教師多扮演“助學”角色。“學生合作”是規定動作，每一節課都要有多個環節的小組合作探究。“鼓勵質疑”則是目標，通過組間“質疑”和“對抗”，激發學生創新意識，提高學生創新能力。四大原則在課堂教學中一以貫之，相互作用，推動“小組積分”動態學業評價體系的運作。

3.反饋機制

合肥皖智中學一直堅持的辦學公式是“布置＋不檢查＝0、布置+檢查+不反饋=0、布置+檢查+反饋+不整改=0”。“小組積分”動態學業評價體系在我校之所以能夠形成并得到長效實施，是因為有及時統計積分與反饋作為保障。學校德育處專人負責匯總當日學生積分并公示，學生、教師、家長均能夠通過積分關注到學生一天的學習狀態。每學期學校會根據積分大數據評選出“優秀學習小組”“勤奮之星”“活力之星”“進步之星”等，并通過“小組積分”文化走廊進行展示。“優秀學習小組”“學習之星”等獲得者更有機會在德育處組織下赴高校、博物館等地研學。通過一系列具體的、長效的、可操作的動態評價，“小組積分”動態學業評價體系真正成為促進學生學業成長及其綜合素質提升的機制，讓學生的學業評價更多元，更立體。

4.整改機制

“三學·四環”課堂模式下的小組積分是對學生課堂表現的數據化呈現，具有直觀性、可視性、動態性的特點。但是積分統計只是手段，并不是目的。小組積分統計的目的是監測學生課堂表現，并通過診斷分析，判斷課堂教學是否充分調動了學生積極性，是否培養了學生的自主學習能力、創新能力等。所以科學的評價反饋整改機制也是“小組積分”動態學業評價體系得以長效實施的重要一環。教務處、德育處在統計各班每日積分的同時，會對各班的數據進行分析，同時也會針對各班數據對每位同學的數據進行分析。數據分析后進行橫向班級對比，找出各班各同學得分差異，并對得分異常班級以及得分異常同學進行診斷并反饋。反饋后需要經過為期兩周的跟蹤觀察，確保異常情況得以改善。同時就反饋中暴露出來的評價機制方面的問題，也會經過充分的探討、論證后對評價機制進行修改、調整和完善。所以“小組積分”動態學業評價體系隨著我校課堂模式的調整而不斷完善，并在教學實踐中不斷豐富發展，發揮其對課堂教學的監測、診斷以及反饋作用。

三、“小組積分”動態學業評價體系的深層價值

（一）促進學生參與課堂，增強獲得感

制定“小組積分”動態學業評價體系的出發點是讓學生愿意并能夠參與到課堂中來，這就要求教師預設的問題具有梯度性。而“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題建構順序與邏輯更有利于分層探究與分層教學。“是什么”類的問題學生一般從教材中能夠找到答案，關注學生閱讀教材的狀態。回答所得積分較低，但是要求搶答，所以盡管難度低，但是課堂緊張感并不弱。這一環節能夠幫助班級成績中下等的學生參與到課堂中來。“為什么”類的問題在教材中有提示，但需要學生進行歸納概括，考查學生整合教材以及語言組織的能力，回答所得積分中等，但也需要搶答。這一環節可以有兩種作答模式：一種是中等學生獨立回答，需要搶答；第二種是成績中等偏下的同學可以通過討論推選作答，被推選出來的同學，教師需要給予其機會回答。這一環節班級絕大部分同學都有機會參與到課堂互動中。“怎么樣”類的問題難度較大，回答所得積分較高，考查學生利用教材知識解決問題的能力。這部分問題可以由教師點名成績中等偏上的同學進行作答，亦可以搶答。這種積分激勵機制一來通過問題的梯度將學生進行分層，二來通過回答方式的區別調動學生的參與度，使各類層次的學生都能夠參與到課堂中來，增強學生在課堂上的獲得感和體驗感。

（二）激勵學生自我展示，培養自信心

“小組積分”動態學業評價體系對學生回答問題的要求是“富有激情”。課堂上學生回答問題需要起立搶答。若回答第一梯度、難度系數偏低的問題，可以直接起立展示，不需要教師同意即可回答。回答完畢，若有不完善之處，其余小組可以起立做補充；若存在錯誤，其余小組可以起立并質疑。這個過程教師一般不干預、不中斷。課堂上每個學生都可以自由并充分地發表自己的觀點，課堂氛圍活躍，氣氛輕松。而諸多心理學研究成果表明，在愉悅而不緊張的氛圍下容易激發學生的創造力。“小組積分”動態學業評價體系就是通過營造學生愿意表達、敢于展示的課堂氛圍，培養學生的語言表達能力和創造力，增強學生自信心。“小組積分”動態學業評價體系下的課堂是開放的、民主的、輕松的。師生關系亦師亦友，和諧融洽，學生愿意表達、敢于表達、有能力表達。同時，學生在課堂上獲得的自信也延伸到學生生活的方方面面。

（三）增強學生團隊協作，培養集體意識

“小組積分”動態學業評價體系積分計入的原則是“同組不補充不質疑”。“同組不補充不質疑”即課堂質疑只能發生在組與組之間，本組內部不相互質疑。課堂中，如果第一小組同學回答完畢，只能由第二、三等其余小組質疑，質疑獲教師認可，該組可加分，且加分高于原小組展示。同組如若有補充、有質疑，獲教師認可，則不予加分。“同組不補充不質疑”的積分計入原則強化了小組的捆綁效應，調動每個小組成員參與到課堂問題的討論中來。這一原則不僅發揮了學習小組的作用，同時也發揮了行政小組的作用，不僅可以實現課堂問題討論的多維度和充分化，同時也增強了學生團隊意識、集體協作意識以及集體榮譽感。

（四）鼓勵學生思辨質疑，培養創新能力

“小組積分”動態學業評價體系運作機制的核心是“鼓勵質疑、強化對抗”。小組積分計入原則中積分計入最高項是小組“質疑”和小組“對抗”。“小組積分”動態學業評價體系下的課堂，問題的預設具有探討性，教師的民主管理能促進學生思維的活躍性以及連貫性，鼓勵質疑的氛圍更是潛移默化地影響著學生的思維習慣和思維能力。眾所周知，“是什么”類的問題不容易產生“質疑”和“對抗”。“為什么”“怎么樣”類的問題往往容易出現“質疑”與“對抗”。課堂教學要想出現“質疑”和“對抗”，首先需要學生具備思辨能力和創新能力，而“小組積分”動態學業評價體系的運作模式恰能激發學生的這兩種能力。所以二者相輔相成，雙向互動能促進學生創新意識的養成以及高階思維能力的培養。

（五）重視學生自我管理，培養自主意識

“小組積分”動態學業評價體系運作過程的重要特點是“學生自我管理”。小組建設充分遵循學生的自主性；課堂小組討論由小組自主安排，課堂展示環節由組員根據小組討論的實際情況選擇作答人選以及以何種方式展示；小組走廊文化建設由學生自主設計、自主布置；小組競賽由組員制定口號、標語并選擇競賽對象；優秀學習小組的宣傳照片、宣傳詞均由小組組員協商產生。同時學習小組也發揮行政小組的作用，組員自我管理與組員間相互監督相結合，充分發揮學生主體作用，形成學生自我管理、自我教育的自育氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“最好的教育就是學生進行自我教育”，“三學·四環”課堂模式下的“小組積分”動態學業評價體系與這一理念高度契合。通過給予學生充分的參與度和自主權，讓學生在“自己做主”的實踐中養成自主意識，鍛煉自我管理的能力。

總之，“小組積分”動態學業評價體系順應了學業評價從“終結性評價”向“形成性評價”轉變的形勢，堅持“以學生為中心，發揮學生主體作用”的育人原則，符合教育為未來培養創造性人才的目標，取得了一定成效。但學生學業評價模式的探索沒有完成時只有進行時，“小組積分”動態學業評價體系仍需在教育實踐中加強交流、不斷完善，以期發揮更好的作用。

參考文獻：

[1]韓彩琴.中等生的特征及教育對策[J].中學語文，大語文論壇，2010（8）：68.

[2]榮格.榮格心理學[M].南昌：江西美術出版社，2019.

[3]謝于晨.基于大數據的高校學生學業評價體系探討[J].無線互聯科技，2020（4）：911.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

責任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教育科學研究項目課題“指向學生自主學習能力培養的高中課堂觀察研究”的研究成果，課題立項號為JK20094。