融合學科知識構建課程鏈接

練舒 曹霞

摘要：圍繞課程統整的理念進行綜合化學習是值得實踐與研究的。合肥市師范附屬小學以陶藝課程為突破口，整合人文、科學、音樂等學科知識，形成陶藝融合課程內容，并將陶藝課程與其他拓展課程進行鏈接，構建綜合課程鏈的教學形式，同時與傳統文化融合，開展主題實踐學習，真正打破學科間的壁壘，在縱向銜接與橫向融合中突出課程“整體育人”的理念，培養學生的綜合素養。

關鍵詞：陶藝融合課程教學實踐

課程統整（Curriculum Integration）也可譯為整合課程，近幾年，綜合化、開放式等詞語成為基礎教育課程改革實驗領域的熱門詞。詹姆斯·比恩曾以拼圖游戲來說明課程統整的意義，想象一下玩拼圖游戲的情境，當一堆圖塊呈現在眼前，通常我們必須先有一個圖像作為指引。個別的圖塊兒也許毫無意義，只有當這些圖塊被組合起來時，它們才會顯現出意義來。這就告訴我們，學校的課程應組成一個個有意義而又具有整體性的圖塊。

2014年3月，教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“要增強整體性，強化各學段、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合……充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合”。我校在課程綜合化實施過程中力求打破學科間的壁壘，以多學科課程融合的方式，進行課程統整。學校的陶藝課程，是在陶藝主題課程引領下，以鏈條的形式進行多項課程的統整，引導學生在整合中獲得多項學科知識、生活經驗、豐富的學習方式與課程資源，從而形成更加立體化、綜合化的知識構建，體驗藝術綜合化學習的方式。

一、整合學科知識，形成陶藝融合課程內容

陶藝是一門實踐性很強的課程，從設計方案的制定，選擇材料、工具，再到燒制，是學生參與、動手操作的過程，它也需要將哲學、歷史學等多種知識滲透于操作中，再構建融入多項其他學科。學校以陶藝課程為基礎，以不同主題作為融合中心形成主題課程內的鏈接，將小學階段人文、科學、音樂等學科知識整合其中，教師圍繞不同的主題開展教學活動。在課程中，學生不僅進行藝術實踐，同時獲得音樂、歷史、文化、科學、數學等方面的知識。課程既發揮了陶藝教育特有的魅力，又將各門學科進行融合，構建出藝術課程的新形式。

各學科教師分工協作、研討交流，學科之間加強聯系與整合，進而展開多學科、多角度的知識探索與實踐，形成了每個主題課程的融合式內容框架。教師們開發出陶藝STEAM課程指導手冊《陶冶成器》，通過跨學科教研，參與陶藝融合課程手冊的編寫。

教師們依據研發的陶藝STEAM課程指導手冊中的主題制訂了中年級的課時計劃。利用學生的生活資源作為教學內容，開展教學活動，將人文、科學、工程、音樂、戲劇等學科整合在一起，體現出課程內容的綜合性。教材具體分為材質篇、器皿篇（上、下）、動植物篇（上、下）、風土人情篇（上、中、下）。在陶藝篇教學活動中，通過引導學生操作，激發其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣，促進眼、腦、手等諸方面的協調，促進創造思維和實踐能力的和諧發展，培養健康的審美情趣和良好的品德情操。在人文篇教學活動中，使學生形成歷史感和人文感，讓他們了解陶藝的文化積淀，更好地汲取不同時代美術作品中所蘊含的豐富的人文精神。在科學篇教學活動中，通過引導學生進行資料采集與整理，問題的探討與分析等，促使學生在藝術創作活動中萌發科學的精神。在藝術篇的教學活動中，通過與陶藝主題相應的音樂、戲劇欣賞及學唱，讓學生獲得音樂、戲曲的熏陶，培養學生健康的審美情趣和良好的修養及情操。

在課程手冊中確立多個學科涉及的主題，整合各學科相關的學習目標、學習資源、知識點和課程素材來深化該課程的學習內容。教師圍繞課程手冊進行執教，引導學生獲得各科相關知識，從而為學生的深度學習與實踐探究提供了材料。

例如小茶壺這一主題教學中，陶藝課程中，教師帶著孩子們進行小茶壺的制作，通過查看資料、圖片的方式將中國傳統茶文化的歷史帶入課堂，讓孩子們通過喝茶、品茶、觀壺，來體驗文人雅士的高雅愛好，通過對中國古今有代表性的壺的欣賞，感受茶藝氛圍，了解中國燦爛的陶文化。教師也帶著學生從科學的角度探究茶壺設計的原理，在音樂《采茶曲》的熏陶下進行茶壺的制作，從而在陶藝課程建立的多學科鏈接中獲得更加豐富的知識內涵。

二、建立課程鏈接，形成多個課程融合的方式

特定的主題知識可以成為課程之間建立關系的橋梁和紐帶。學校在課程實施中以陶藝課程為中心，構建課程鏈的方式，將陶藝與其他拓展課程進行鏈接，使學生原本學習的獨立課程串聯起來，縮小課程間的縫隙。學生得到的知識循序漸進，鏈條間的課程交叉、融合、關聯，學生因此獲得豐富的學習過程及更好的整體學習效果。

在陶藝課程中，圍繞著一個主題，學生不僅可以在自己選擇的陶藝課程中進行實踐性學習，也可以在與其相關的其他課程中得到不同的學習內容與方式，在形成的課程鏈中獲得多個課程的綜合性學習，從而深化所學習的陶藝課程內容。先后建立陶藝多項課程鏈，如陶藝融合課程制作皖北農夫的形象——科學探究中分析土質——文化尋根中了解皖北的地貌特色——開心農場課程中當回小農夫——藝術創想課程中進行農夫形象的版畫制作的課程鏈接。又如以陶藝融合課程中的花主題為中心，建立陶藝課程中制作花——科學探究課程中實驗室觀察花——小攝影師課程中拍攝花——草木染中制作印染花的美畫等課程鏈。這些鏈條式的課程極大地豐富了原有的課程學習內容。建立的具體課程鏈接如下表。

同時陶藝教室也面向其他拓展課程開放。如學生在完成一項陶藝作品后，請墨飄香課程學生為陶藝作品取個名字，揮毫寫出作品名稱。茗茶軒課程的學生在《茶》單元也可走進陶藝室，為自己制作各式各樣的茶杯，并為陶藝課程的同學講解有關茶的文化。文化尋根課程的學生在學習徽派建筑，了解徽派建筑特點后在陶藝教室用陶泥來實際設計、搭建小屋。小攝影師課程的學生在陶藝作品出爐后，也走進陶藝室為大家拍攝作品……從而在教學中融合科學探究、美味廚房、小攝影師等課程，形成多學科滲透、多位教師執教、學生多種體驗與實踐的課堂形式，真正打破了學科間的壁壘，在縱向銜接與橫向融合中突出課程“整體育人”的基本理念，培養了學生的綜合素質。

三、與傳統文化融合，開展主題實踐學習

傳統文化融入課程是值得實踐與探究的問題。學校在踐行陶藝融合課程的同時，以各主題為突破口，傳承中國古典文學、戲劇等傳統文化，融合美育與勞動教育，通過課程發揮合力，讓傳統文化在藝術新形式下體現更大的價值，也讓學生在主題實踐中體會優秀的傳統文化內涵。在課程中，既有對文學的欣賞與品味，也有以藝術實踐形式將文學與戲曲內涵的逐一呈現。教師將經典文學名著、經典戲劇與學生共賞，分析著作中的人物形象與性格特征，激發學生的探索欲和興趣，通過文化背景知識的陶冶，再利用陶藝的各種專業表現手法來塑造人物，設計不同的動態場景，開展不同主題的學習，在探知、實踐中使學生對中國傳統文化獲得更加清晰的認識，也賦予作品更加生動的內涵。教師還以融合課程的眼光看待教學、整合資源，在課程實施中獲得進步。

四、結語

從主題的設定到具體課程的實施，陶藝融合課程進行了各學科知識的融合，建立了課程與課程之間的鏈接，實現了與傳統文化的對接和融通。讓學生在進行藝術課程學習的同時，學習更加深層的拓展性知識，豐富了自己的實踐體驗。學校課程教師也在不斷探索著課程的特色實施，更新著自己的教育教學理念。學校會將跨學科整合的理念再通過教學技術手段的改進等方式，去發揮各學科教師的教育合力，達到課程整體育人的功能。

參考文獻：

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［2］王麗華.讓兒童成“人”：學校層面課程整合迷失與回歸的原點［J］.全球教育展望，2016（4）：45.

責任編輯：趙瀟晗